高職院校英語口語教學現(xiàn)狀與對策探究

吳芷蕾

摘要：高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的重要基地，其英語教學質(zhì)量對于學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。在高職英語口語教學中，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇教學方法，以提高學生的學習能力和興趣。文章結合高職院校英語口語教學現(xiàn)狀，從營造寬松的學習氛圍、改革口語教學內(nèi)容、轉變教學中心、提升教師素質(zhì)、培養(yǎng)學生自主學習能力等方面對高職院校英語口語教學策略進行探討，旨在全面提升高職院校英語口語教學質(zhì)量。

關鍵詞：高職院校；英語口語；教學策略；教學質(zhì)量；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0113-04

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，國際交流日益頻繁，高職學生出國交流的機會也隨之增加。在這樣的背景下，提高高職學生的口語表達能力顯得尤為重要。良好的英語口語能力不僅是學生進行國際交流的基礎，更是他們在全球化競爭中提升自身競爭力的關鍵[1]。因此，本文對高職院校英語口語教學現(xiàn)狀與對策進行深入探討，旨在適應全球化背景下的職場需求。

1.高校層面

其一，辦學理念的偏差。部分高職院校在英語口語教學過程中沒有貫徹素質(zhì)教育理念，過于注重對學生實踐技能的培養(yǎng)，對學生的英語口語不夠重視，認為英語口語可有可無。這種辦學理念導致學校在英語口語課程上的投入不足，未能為學生營造良好的語言學習環(huán)境，未能調(diào)動學生學習英語口語的積極性。其二，教材和教學資源有限。部分高職院校缺乏高質(zhì)量的英語口語教材和教學資源，無法為學生提供豐富的學習資料，導致學生的學習內(nèi)容過于單一，缺乏多樣性和實際應用性。部分高職院校由于資金、人力等方面的限制，無法投入足夠的資源用于英語教材的開發(fā)和更新，很難保證教材的質(zhì)量和多樣性。部分高職院校的英語教學資源有限，如圖書、網(wǎng)絡資源等，導致學生無法接觸到豐富多樣的英語口語學習資料，限制了他們的學習視野和深度。其三，師資力量不足。部分高職院校的師資力量相對較弱，缺乏具有豐富教學經(jīng)驗和良好英語口語能力的教師。大部分教師都是從普通高校畢業(yè)的研究生或本科生，他們?nèi)狈τ⒄Z口語交流經(jīng)驗，難以對學生進行實踐指導，無法為學生提供高質(zhì)量的英語口語教學。其四，缺乏語言實踐機會。部分高職院校的英語學習氛圍不夠濃厚，學生很少有機會使用英語進行交流，缺乏語言環(huán)境和實踐機會。部分高職院校的英語課程設置偏重于理論知識的傳授，而缺乏語言實際運用的環(huán)節(jié)，導致學生無法真正提高英語口語水平。其五，評價方式不健全。部分高職院校的英語教學評價方式不夠科學合理，比如過于注重書面考試成績、缺乏實際應用能力的考核、評價方式單一等。部分高職院校過于強調(diào)學生的考試成績，將書面成績作為評價學生的唯一標準，這種評價方式導致學生只關注考試內(nèi)容的學習，而忽視英語的實際應用和綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的書面考試往往注重語法、詞匯等語言知識的考查，而忽視對學生實際應用能力的考核，導致學生在實際運用英語時遇到困難，無法有效地進行口頭交流或書面表達。部分高職院校對英語學習的考核仍以傳統(tǒng)的AB級考核為主，這種模式只注重對學生閱讀能力和寫作能力的評價，而忽略對學生聽力和口語能力的考核[2]。

2.教師層面

（1）英語教師素質(zhì)參差不齊。高職院校的英語教師來自不同的專業(yè)背景，有些教師可能并非英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語語言知識和技能，這導致他們在教學中無法準確、流利地使用英語進行授課，影響教學質(zhì)量。首先，教學經(jīng)驗和方法的存在差異。教師的教齡、經(jīng)驗和教學方法對教學質(zhì)量有很大影響，有些年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，而有些資深教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，這都不利于培養(yǎng)學生的英語口語實際應用能力。其次，教師培訓和進修不足。部分高職院校缺乏對英語教師的培訓和進修機制，導致教師無法及時更新教學理念和教學方法，無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。最后，評價體系不完善。部分高職院校的英語教學評價體系不完善，缺乏對教師的有效評價和激勵，導致教師缺乏提高自身教學水平的動力，不愿意花更多時間和精力去改進英語口語教學方法，提高教學效果。

（2）教學過程缺少互動交流。其一，在高職英語口語教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，注重語法和詞匯的灌輸，而忽視學生的口語表達能力培養(yǎng)，這種模式導致學生在課堂上被動接受知識，缺乏主動參與和互動的機會。其二，高職英語口語課堂規(guī)模普遍較大，學生數(shù)量多，使得教師難以有效地組織課堂互動活動。大課堂也使得部分學生缺乏參與互動的勇氣和機會。其三，部分教師在英語口語教學過程中態(tài)度敷衍，教學方法單一，缺乏與學生的互動交流，往往以自我為中心，未認識到學生才是教學活動的主體。在英語口語教學中，部分教師依然遵循“教師講，學生聽”的教學方式，未把重點放在提高學生的口語交際能力上，與學生缺少溝通與交流，忽略英語口語教學互動交流的重要性，導致學生學習動力不足，英語口語表達能力得不到有效提升[3]。

3.學生層面

（1）學生認識不足。高職院校中英語口語課程的缺乏，導致部分學生認為口語學習并不重要，過于注重筆試成績，而忽視英語口語的實際應用。在傳統(tǒng)的“應試教育”理念影響下，英語考試往往更注重閱讀、寫作和聽力等方面的考查，而口語表達能力的考查相對較少，這導致部分學生認為只要筆試成績好，口語表達能力不強也沒有關系，從而缺乏學習口語的動力。部分學生沒有意識到英語口語在實際生活和工作中的重要性，比如出國留學、旅游、商務交流等方面都需要良好的口語表達能力。這種錯誤認識，源自學生對于英語口語的自我否定和畏懼感。由于英語基礎薄弱，詞匯量不足，部分學生覺得自己無法在英語口語方面取得進步，從而放棄了對英語口語的學習[4]。

（2）英語口語表達能力有待提高。高職院校學生的英語基礎普遍較為薄弱，對英語學習的興趣和動力不足。學生在高中階段英語學習的不足，導致他們在口語表達時經(jīng)常遇到困難。在進行英語口語表達時，由于東西方文化背景的差異，學生在理解英語單詞的含義和用法時可能會遇到困難，導致學生在英語口語表達時出現(xiàn)誤解或使用不當?shù)脑~匯。同時，部分學生會受到中文思維的影響，在用英文表達時出現(xiàn)邏輯順序上的偏差。部分學生因為自信心不足而不敢開口說英語，他們擔心犯錯或聽不到好的評價，這種心理障礙導致他們?nèi)狈ψ銐虻木毩暀C會，進而影響英語口語能力的提高。此外，部分學生沒有掌握有效的英語口語學習方法，僅僅通過死記硬背或機械練習來學習英語口語，難以靈活運用詞匯進行口語表達，英語口語表達的能力不足[5]。

1.營造寬松的學習氛圍

營造寬松的學習氛圍對于提高學生的英語口語表達能力非常重要。高職院校英語口語教師在課堂上要靈活運用多種教學方式，如加強與學生的互動、鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源學習英語、開展英文歌賽、做英文游戲、用英文進行角色扮演等，這樣既可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓同學們沉浸在英文學習的世界里，也能夠進一步增強學生學習英語口語的創(chuàng)造性，提高學生英語口語學習成效。高職院校英語口語教師可以在每節(jié)課的前五分鐘設立一個課堂交流環(huán)節(jié)，與學生進行互動，交流的話題可以選擇學生感興趣的或者當下的新聞熱點。在此過程中，教師應盡量使用學生熟悉的英文單詞和短語，這樣能夠降低交流的難度，讓學生更加自信地表達自己的觀點。通過這種方式，學生不僅能夠提高自己的英語口語表達能力，還可以增強對英語學習的興趣和信心。由于部分學生英語基礎較為薄弱，教師在教學過程中應注重從基礎口語開始講授，從簡單的表達入手，確保每位學生都有機會進行英語口語練習。為了營造良好的語言學習環(huán)境，教師可以采取多種策略，如組織英語口語角、邀請外教參與教學等，以增加學生實際運用英語的機會。通過持續(xù)的努力和有針對性的指導，教師可以幫助學生逐步提高口語水平，實現(xiàn)全面提升[6]。

2.改革口語教學內(nèi)容

改革口語教學內(nèi)容是提高高職院校英語口語教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在高職英語教學中，口語教學內(nèi)容的改革應注重實用性和職業(yè)性，以滿足學生的實際需求。傳統(tǒng)的高職英語口語教學往往與實際工作場景脫節(jié)，缺乏針對性和實用性，無法有效地提高學生的口語表達能力。因此，改革英語口語教學內(nèi)容是必要的。首先，更新教材內(nèi)容。高職院校應對現(xiàn)有的英語口語教材進行全面評估，確保其內(nèi)容與學生的實際需求密切相關。同時，高職院校應定期更新教材內(nèi)容，加入與當前熱點話題和行業(yè)趨勢相關的內(nèi)容，使學生能夠接觸到最新、最實用的英語口語表達方式和技巧。其次，英語口語教學內(nèi)容應與學生的專業(yè)背景緊密結合。不同專業(yè)的學生對于英語口語的需求是不同的，因此教學內(nèi)容應針對不同專業(yè)進行定制。例如，電子商務專業(yè)的學生需要掌握商務談判、產(chǎn)品介紹等方面的英語口語技能，而旅游專業(yè)的學生則需要掌握導游講解、酒店服務等方面的英語口語技能。通過與專業(yè)緊密結合的英語口語教學，學生可以更好地掌握與自己專業(yè)相關的英語口語表達，提高在實際工作場景中的英語應用能力。最后，英語口語教學內(nèi)容應注重實際情境模擬。情境模擬是一種有效的教學方法，可以讓學生在相應場景中運用英語進行交流。通過模擬商務談判、導游講解、酒店服務等場景，學生可以更好地理解英語口語在實際工作中的應用，提高英語口語表達的準確性和流利度。同時，情境模擬還可以幫助學生更好地理解跨文化交際的差異，提高學生跨文化交流能力[7]。

3.轉變教學中心

轉變教學中心對于提高英語口語教學效果和培養(yǎng)學生實際應用能力具有重要意義。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是課堂的主宰，而學生則處于被動接受的位置，這種模式限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)他們的實際應用能力。因此，為了更好地提高學生的英語口語能力，高職院校需要轉變教學中心，將學生置于課堂的中心位置。首先，英語口語教師要從單純的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д吆蛦l(fā)者，這意味著教師需要關注學生的需求和興趣，通過引導和啟發(fā)的方式幫助學生主動探索和學習英語口語。例如，英語教師可以設計具有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生通過小組討論、角色扮演等方式完成，這樣不僅可以提高學生的英語口語表達能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作和解決問題的能力。其次，英語口語教師需要采用多樣化的教學方法和手段。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師講授為主，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)。而以學生為中心的教學則需要采用更多的互動式、實踐式教學方法，如小組討論、角色扮演、情境模擬等，這些教學方法能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度，使學生在實踐中學習和掌握英語口語技能。最后，英語口語教師要關注學生的個體差異和實際需求。每個學生都有自己的學習特點和需求，英語教師應該尊重這些差異，并采取個性化的教學策略來滿足學生的實際需求。例如，英語口語教師可以根據(jù)學生的學習水平、興趣愛好等因素進行英語口語分組教學，或者采用差異化的教學材料和教學方法來適應不同學生的英語口語學習需求[8]。

4.提升教師素質(zhì)

提升教師素質(zhì)是提高英語口語教學質(zhì)量的關鍵所在。高職院校人才培養(yǎng)的目標要求教師充分掌握教學技巧，不僅要掌握本專業(yè)的英語相關知識，還要不斷提升自身基本素質(zhì)，如心理素質(zhì)、道德素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)以等。首先，提升教師心理素質(zhì)。面對學生的各種問題以及教學評估的要求，英語口語教師應學會識別、接受并妥善管理自己的情緒。同時，面對英語口語教學中的困難和挫折，一個積極的心態(tài)能夠幫助教師更快地恢復并繼續(xù)前進。教師應努力培養(yǎng)樂觀、堅韌的心態(tài)，相信自己的能力和學生的潛力。其次，提升教師專業(yè)素質(zhì)。高職院校應積極為英語口語教師提供必要的培訓，不斷健全教師培訓機制，拓寬培訓渠道，創(chuàng)新培訓方式。通過持續(xù)的培訓和專業(yè)發(fā)展路徑，教師可以不斷提升自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應英語教學改革的需求。當學生在英語口語學習中遇到困難時，教師要充分運用自身的專業(yè)素質(zhì)積極地為學生答疑解惑。最后，提升教師道德素質(zhì)。英語口語教師應在日常學習與生活中做到“學為人師，行為世范”，注重提高自己的道德素質(zhì)，努力樹立自己的形象，規(guī)范自己的行為，并保持強烈的事業(yè)心、責任感。同時，英語口語教師要關心關愛學生，積極鼓勵學生開口說英語，注重對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，以促進學生個性化發(fā)展[9]。

5.培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力對于提高英語口語教學效果和促進學生終身發(fā)展具有重要意義。首先，要明確學習目標與動機。在英語口語教學中，教師要幫助學生明確學習目標，理解學習英語口語的重要性和意義。通過引導學生認識到英語口語在日常生活、學術交流和職業(yè)發(fā)展中的廣泛應用，教師可以激發(fā)學生的學習動機，從而增強他們自主學習的意愿。其次，創(chuàng)設自主學習環(huán)境。在英語口語教學中，教師要努力營造“以學生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學生自主學習、自主探究。教師要鼓勵學生積極參與課堂討論、角色扮演等英語口語活動，營造一個輕松、愉快的英語口語學習氛圍，使學生敢于開口、樂于表達。同時，教師可以利用多媒體技術、網(wǎng)絡資源等為學生提供多樣化的英語口語學習資源，如音頻、視頻等，使學生能夠根據(jù)自己的需求和興趣選擇合適的學習材料。最后，優(yōu)化評價與反饋。在英語口語教學中，教師可以采用多元化的評價方式，如學生自評、互評和教師評價相結合，全面評估學生的口語水平和自主學習能力，激發(fā)學生自主學習動力。通過定期的評價和反思，學生可以了解自己在英語口語學習中的進步和不足，及時調(diào)整自主學習策略和方法。同時，教師應給予及時、具體的反饋，指出學生的優(yōu)點和不足，這能夠使學生了解自己的進步空間和學習方向?？梢?，培養(yǎng)學生英語口語自主學習能力需要教師在學習目標、動機和環(huán)境等方面進行積極的探索和創(chuàng)新，充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習和探究的能力，幫助學生實現(xiàn)從依賴教師學習到自主學習的轉變，從而提高他們的英語口語交際能力。

綜上所述，在當今多元化的經(jīng)濟大潮中，高職英語口語教學扮演著至關重要的角色。為了培養(yǎng)實用型人才，滿足社會對多元化人才的需求，高職英語口語教學要針對學生的個體差異，從實際出發(fā)，不斷探索新的教學方法。在英語教學改革中，教師要滿足實用性和交際性的教學需求，采取靈活恰當?shù)慕虒W方式，營造良好的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在日常交際中學會使用英語，從而提升學生英語口語能力。

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Exploration of the Current Situation and Countermeasures of English Speaking Teaching in Higher Vocational Colleges

Wu Zhilei

（Shanxi Yuncheng Vocational College of Agriculture， Yuncheng 044000， China）

Abstract： As an important base for cultivating applied talents， the quality of English teaching in higher vocational colleges is of great significance for the future career development of students. In vocational English oral teaching， teachers should flexibly choose teaching methods based on actual situations to improve students’ learning ability and interest. The article combines the current situation of English oral teaching in vocational colleges， and explores the teaching strategies of English oral teaching in vocational colleges from the aspects of creating a relaxed learning atmosphere， reforming oral teaching content， transforming teaching centers， improving the quality of teachers themselves， and cultivating students’ self-learning ability. The aim is to comprehensively improve the quality of English oral teaching in vocational colleges.

Key words： higher vocationalcolleges；English speaking； teachingstrategies；teachingquality； abilitydevelopment