語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的歷史沿革與未來(lái)發(fā)展探賾

李中華

摘要：研究系統(tǒng)回顧不同階段語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的闡述與總結(jié)，一方面以迄今為止教育部下發(fā)的文件為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)“史”的底色，另一方面突出對(duì)不同階段語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提煉與分析，充分體現(xiàn)“論”的特征。研究采用文獻(xiàn)法，對(duì)各時(shí)期的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整歸納，逐層對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的、現(xiàn)狀及反思進(jìn)行解析，并對(duì)新課標(biāo)背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何構(gòu)建更合理的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課程評(píng)價(jià)；歷史發(fā)展；未來(lái)發(fā)展；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）04-0057-04

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)理論最早起源于美國(guó)，在我國(guó)起步較晚，是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中比較重要的一個(gè)課題。對(duì)我國(guó)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)發(fā)展歷史進(jìn)行研究，把握語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)新時(shí)期的發(fā)展動(dòng)向，不僅能使教師對(duì)各時(shí)期語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)有更全面的認(rèn)識(shí)，還能為教師的教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)[1]。本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的、現(xiàn)狀及反思進(jìn)行解析，并對(duì)新課標(biāo)背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何構(gòu)建更合理的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

1.語(yǔ)文課程的概念

語(yǔ)文教育在中國(guó)歷史上有著悠久的傳統(tǒng)。1904年，《奏定學(xué)堂章程》的出臺(tái)標(biāo)志著中國(guó)現(xiàn)代教育的開始，語(yǔ)文的重要性也隨之得到了充分的肯定。歷經(jīng)多次變遷，語(yǔ)文最終成為一門完全獨(dú)立的學(xué)科，不再受到任何外界因素的影響。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)[2]。語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)之一就是讓學(xué)生深入了解語(yǔ)言、文化、社交技巧，并且通過(guò)語(yǔ)言的練習(xí)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教育還要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，并且讓他們更加喜歡語(yǔ)言，從而更好地理解語(yǔ)言的用法、體現(xiàn)的價(jià)值觀等。

2.課程評(píng)價(jià)的概念

課程評(píng)價(jià)是一種重要的教育活動(dòng)，旨在幫助教師、教育管理者、學(xué)生和其他相關(guān)人員更好地了解課程，并做出更明智的決策，以確保課程的有效性和可持續(xù)性。也就是采用多種方法和手段，綜合分析、評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并對(duì)課程開發(fā)、實(shí)施和效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，課程評(píng)價(jià)是一種以特定課程為基礎(chǔ)，以評(píng)價(jià)其價(jià)值和功能為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。狹義的課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程計(jì)劃、目標(biāo)以及教材在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的價(jià)值進(jìn)行判斷的活動(dòng)或過(guò)程。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程通常由受過(guò)專門培訓(xùn)的評(píng)價(jià)人員利用專業(yè)評(píng)價(jià)方法和技術(shù)來(lái)進(jìn)行。簡(jiǎn)單而言，課程評(píng)價(jià)是以具體的課程為對(duì)象，以判斷課程的價(jià)值及其功能為目的的實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和教材的評(píng)價(jià)，以及課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。廣義的課程評(píng)價(jià)，也就是教育評(píng)價(jià)，是根據(jù)特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地收集和分析受教育者在教育活動(dòng)中的各種變化。其目的是滿足社會(huì)和個(gè)人的需求，并為相關(guān)部門的決策提供參考。在新課程改革中，課程評(píng)價(jià)發(fā)生了重大變化。對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，它的評(píng)價(jià)和衡量有所差異。前者側(cè)重于對(duì)教材的客觀分析，注重其數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性；后者則側(cè)重于對(duì)教材的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重其數(shù)據(jù)的可靠性和可比性。通過(guò)綜合性的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，可以深入了解和檢驗(yàn)語(yǔ)文教育的整體水平，從中獲得準(zhǔn)確的信息和指導(dǎo)。

1.我國(guó)古代的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)

我國(guó)對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的萌芽是從隋唐時(shí)期的科舉制度開始的。從隋唐時(shí)期到清末，中國(guó)古代的教育評(píng)價(jià)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，表現(xiàn)形式主要有五種：口頭測(cè)驗(yàn)、筆頭記錄、文字解釋、提出疑難、寫作和作文。而衡量這一進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)則是：外表、語(yǔ)言、文字和邏輯[3]。宋元明清各朝基本沿襲了科舉制。清朝末年，八股文的嚴(yán)格規(guī)定成為當(dāng)時(shí)的重要參照物，這種僵化的方法導(dǎo)致科舉制度的逐漸消亡。在這種情況下，傳統(tǒng)的科舉考核方法成為唯一的參照物，用來(lái)衡量一個(gè)人的智慧和道德水平，判定是否有資格被錄取從而參加官府的選拔。這一期間的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，而不注重過(guò)程和其他要素。

2.我國(guó)近代的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)活動(dòng)

辛亥革命徹底改變了在我國(guó)持續(xù)了兩千多年的封建教育體制，在教育體制變革中教育部門也起了推動(dòng)作用。教育理論工作者在大量翻譯并引進(jìn)國(guó)外的測(cè)驗(yàn)量表的同時(shí)，也積極地自編各種量表。1918年，俞子夷發(fā)明了《小學(xué)國(guó)文毛筆書法量表》，標(biāo)志著中國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的誕生。1919年，廖世承與陳鶴琴聯(lián)合主持了南京高等師范學(xué)校的評(píng)價(jià)實(shí)踐，標(biāo)志著中國(guó)高校評(píng)價(jià)體系的正式建立。1931年，中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)于南京正式誕生。1932年，《測(cè)驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。這一期間的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)是測(cè)量與評(píng)價(jià)并駕齊驅(qū)，并呈現(xiàn)多種體制的多元化格局。

3.新中國(guó)成立以來(lái)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)

第一，1949年—1965年。在這一時(shí)期語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程中，“大一統(tǒng)”模式的取向、“蘇維埃化”的發(fā)展、國(guó)家本位思想的發(fā)展以及中國(guó)化的覺醒，都是不可忽視的。在課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，該時(shí)期以培養(yǎng)學(xué)生的政治思想、提升學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，而在評(píng)價(jià)的方式和手段上，主要從教育行政的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，并且多樣化地選擇和使用評(píng)價(jià)的主體和方式。

第二，1966年—1976年。這一時(shí)期的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單、單調(diào)，強(qiáng)調(diào)灌輸和機(jī)械記憶，教師主要通過(guò)講解來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生則聽講和背誦。此階段，課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也發(fā)生了明顯的變化，課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“革命化”和“生產(chǎn)化”的傾向。

第三，1977年—2000年。教育部制定并頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）》，單獨(dú)列出了“教學(xué)評(píng)估”，證明課程評(píng)價(jià)的作用和地位愈發(fā)重要。這一時(shí)期的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)發(fā)生了如下變化。第一，隨著課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向的不斷變化，評(píng)價(jià)研究逐漸向科學(xué)規(guī)范的方向發(fā)展，明確評(píng)價(jià)的定位和指導(dǎo)思想，《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》特別強(qiáng)調(diào)實(shí)行定量和定性相結(jié)合，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展水平。第二，主觀評(píng)價(jià)法與客觀評(píng)價(jià)法有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)著教育的發(fā)展，并且不斷完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，不再把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三，這一時(shí)期建立了多元評(píng)價(jià)主體和多維評(píng)價(jià)目標(biāo)的制度、教材編與審分離制度，實(shí)施地方負(fù)責(zé)與分級(jí)管理。

第四，2001年—2011年。2001年6月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生、教師、課程全面納入新課程改革評(píng)價(jià)體系。隨著時(shí)代的進(jìn)步，研究者們將評(píng)價(jià)價(jià)值放在首位，并且將其作為一種促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的工具，強(qiáng)調(diào)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐才能，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”，并且讓評(píng)價(jià)的主體變得多元化，即讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度”。這一時(shí)期的課程評(píng)價(jià)主張采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)基本概念、技術(shù)、工作表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持三級(jí)評(píng)價(jià)的原則，從單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第五，2011年至今。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合運(yùn)用多種方法，包括檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等。與以往片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能不同，這個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重評(píng)價(jià)的多元化和全面性，清晰地闡述了語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并且引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教育模式和實(shí)踐活動(dòng)走上一條新路。這一文件強(qiáng)調(diào)，要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維能力作為最終目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作、溝通、思維、探索能力的綜合測(cè)試，教師可以更好地了解他們的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)，并為他們提供更有針對(duì)性的教育?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了對(duì)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的表述，并提出了一系列有關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求以及課程的特點(diǎn)，建立了一套完善的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)，以此衡量各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)效果，并且指導(dǎo)教師在教學(xué)中更加注重深入淺出，以此來(lái)指導(dǎo)教材的編撰、教學(xué)的執(zhí)行以及考試的評(píng)估?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的評(píng)價(jià)建議旨在培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)的學(xué)生，因此要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)估，并且根據(jù)課程內(nèi)容和目的，采取有效的措施改善課堂效果。此外，還應(yīng)該重視對(duì)課堂的監(jiān)督，確保課堂的有效性和公平性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神?？傆^這一時(shí)期我們可以看到，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，既要關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又要關(guān)注他們的思維能力培養(yǎng)情況，這既符合教育目的，又體現(xiàn)了教育理念，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)技巧。此外，評(píng)價(jià)還反映了教育目的，并且可以幫助我們理解如何通過(guò)多種途徑來(lái)達(dá)到這一目的。

隨著時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)估模式已經(jīng)顯示出其局限性：更加側(cè)重篩查和識(shí)別，而非完整地反映出教師的表現(xiàn)。因此，需要更加靈活和有效的評(píng)估模型，以更好地指導(dǎo)教師的工作，解決教學(xué)存在的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)，并最終提升教育質(zhì)量。

1.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)理念發(fā)生轉(zhuǎn)換

第一，以人為本：指向發(fā)展核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展”“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”[4]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，全面落實(shí)“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)理念，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！耙匀藶楸尽薄耙晕幕仞B(yǎng)為本”提出了四個(gè)重要維度：評(píng)估目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)，這些維度結(jié)合在一起，形成了全面而有效的“以人為本”“以文化素養(yǎng)為本”語(yǔ)文教育評(píng)估體系，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：指向?qū)W習(xí)過(guò)程表現(xiàn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以評(píng)價(jià)過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法，特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教育的重要性?！瓣P(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步”旨在評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。語(yǔ)文課程改革已經(jīng)顯著地改變了課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，特別是在“語(yǔ)文知識(shí)”和“語(yǔ)文積累”的教學(xué)方法上。這些改變使學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再是記憶和儲(chǔ)存知識(shí)，而是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)多樣的語(yǔ)言材料和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并將這些內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際情境中。

2.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式發(fā)生深度變革

第一，質(zhì)性評(píng)價(jià)逐漸統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在20世紀(jì)初的興起以科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為背景，因此學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，自產(chǎn)生之日起就崇尚客觀、量化。同時(shí)，對(duì)科學(xué)的崇拜使人們認(rèn)為量化就是客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的代名詞。必須要承認(rèn)的是，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的評(píng)價(jià)工具確實(shí)能夠在某種程度上減少人為主觀上的失誤。但科技因?yàn)槠渥陨砉逃械木窒扌?，終究不能代替人。另外量化評(píng)價(jià)只能提供一些表面的信息，而不能真正反映學(xué)生的實(shí)際情況，因此無(wú)法保證客觀性。相比之下，質(zhì)性評(píng)價(jià)則需要通過(guò)更深入的研究更全面、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的發(fā)展情況，能夠根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和情境更加靈活地采用量化的方式評(píng)價(jià)。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，特別是一些客觀性檢測(cè)，如選擇題、填空題和判斷題等，只強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的最終結(jié)果，而不重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，使得對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、主動(dòng)探究和創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)被排斥在課程評(píng)價(jià)之外，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)諸多弊端?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“關(guān)注各個(gè)學(xué)段的水平進(jìn)階……真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)”。為此，教師需要改進(jìn)考核和評(píng)價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合考查，了解學(xué)生如何通過(guò)搜集信息、進(jìn)行反思、得出結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力。

第三，注重情境性和真實(shí)性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)與其所發(fā)生的情境具有密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和真實(shí)性，這種趨勢(shì)也同樣反映在課程評(píng)價(jià)之中?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。人們漸漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與到真實(shí)的社會(huì)情境中，通過(guò)與不同主體的互動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，能夠加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些孤立的、和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題對(duì)他們知識(shí)的累積、技能的提高并不能產(chǎn)生很大的作用。把學(xué)生置于真實(shí)的情境中，通過(guò)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望和熱情，才能引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻理解能力、清晰闡釋能力以及創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生在課堂、學(xué)校中的表現(xiàn)，也應(yīng)重視他們?cè)谏鐣?huì)、家庭等場(chǎng)所的表現(xiàn)。

第四，多元主體共同參與。新課改下的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元主體共同參與的特點(diǎn)，即在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界都參與其中，共同評(píng)價(jià)。多元主體共同參與體現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程可以從不同的角度出發(fā)，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從而更全面地了解學(xué)生的綜合能力和發(fā)展情況。此外，多元主體共同參與評(píng)價(jià)還可以促進(jìn)教師發(fā)展，使教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中反思自己的教學(xué)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。多元主體共同參與的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)有助于形成教育合力，增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的參與感，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，并滿足社會(huì)的需求，讓教育更加貼近實(shí)際。

總之，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要指標(biāo)，而且是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力和學(xué)校管理水平的重要手段。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的深入研究和實(shí)踐，可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在制定評(píng)價(jià)方案時(shí)，應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)綜合運(yùn)用多種方法，提高課程質(zhì)量，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

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Exploration of the Historical Evolution and Future Development of Chinese Language Curriculum Evaluation

Li Zhonghua

（School of Literature， Liaocheng University， Shandong Province， Liaocheng 252000， China）

Abstract： This study systematically reviews the exposition and summary of evaluation standards for Chinese language courses at different stages. On the one hand， based on the documents issued by the Ministry of Education so far， it fully reflects the background of "history"， and on the other hand， it highlights the extraction and analysis of evaluation standards for Chinese language courses at different stages， fully reflecting the characteristics of "theory". The study adopts a literature review method to comprehensively summarize the evaluation of Chinese language courses in different periods， and analyzes the purpose， current situation， and reflection of middle school Chinese language course evaluation layer by layer. It also explores how to construct a more reasonable curriculum evaluation for middle school Chinese language teaching under the background of the new curriculum standards.

Key words： Chineselanguage；courseevaluation； historicaldevelopment； future development；new curriculumstandards