以“六個(gè)注重”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)

翁曉雯

〔摘? ? 要〕? 新的課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革指明了方向和路徑，小學(xué)科學(xué)教師要認(rèn)真研讀和準(zhǔn)確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化和改進(jìn)，從而逐步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文圍繞注重研究教材內(nèi)容、注重教法創(chuàng)新應(yīng)用、注重課堂探究學(xué)習(xí)、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、注重構(gòu)建線上實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、注重分層教學(xué)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)進(jìn)行研究，以期把握高質(zhì)量開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 047-049

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，給小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)帶來(lái)了積極的變化。如何更好地適應(yīng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基本要求，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)新標(biāo)準(zhǔn)給科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，成為小學(xué)科學(xué)教師推進(jìn)課程教學(xué)改革、創(chuàng)新課程教學(xué)模式的重要議題。小學(xué)科學(xué)教師要強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，全面立足新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的新變化、新要求和新挑戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，查漏補(bǔ)缺，以高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重研究教材內(nèi)容，精準(zhǔn)定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些具體的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，要完成哪些實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要掌握哪些實(shí)驗(yàn)技巧，是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所面臨的首要問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與優(yōu)化工作，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下全面深化對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)內(nèi)容的研究和探索，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的啟發(fā)性、指引性、針對(duì)性、概括性更強(qiáng)，從而逐步提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，為后續(xù)實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織，確立正確的方向和具體的路徑。例如，在教學(xué)《制作校園生物分布圖》實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真梳理該節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成、包含的具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)與核心點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，如了解制作校園生物分布圖的意義、分析校園生物分布圖制作的方法、掌握借助校園生物分布圖分析的方法。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位與設(shè)計(jì)過(guò)程中還要做到面向整體和兼顧差異，為不同能力和水平的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇差異化的分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在正確的方向指引下，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)組織與實(shí)施。

二、注重教法創(chuàng)新應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要采用什么樣的教學(xué)方法以及如何進(jìn)行教學(xué)組織，是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)所要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者對(duì)目前實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)方法運(yùn)用情況的分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)中存在忽視激發(fā)學(xué)生興趣、不注重案例展示等突出問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的生機(jī)得不到釋放，教學(xué)的潛能得不到激發(fā)，影響了實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)總體質(zhì)量和水平的提升。鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師要正視當(dāng)前教學(xué)方法運(yùn)用中的問(wèn)題和不足，按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更新課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而借助教法的創(chuàng)新逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性，助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，在教學(xué)《制作塔臺(tái)模型》實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容時(shí)，教師可以引入信息化教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織與實(shí)施。教師可以借助思維導(dǎo)圖工具對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K所包含的不同知識(shí)點(diǎn)、這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)等加以具體呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含模型設(shè)計(jì)的意義、模型設(shè)計(jì)的原則、模型設(shè)計(jì)的方法等問(wèn)題，并用“☆”或“△”標(biāo)注學(xué)習(xí)難度系數(shù)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。之后，教師可以用PPT課件講解具體的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，并借助微課視頻對(duì)制作塔臺(tái)模型的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行具體分析和講解，同時(shí)合理引入交互式電子白板開展課堂深度互動(dòng)與交流，從而借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、注重課堂探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)組織存在教師灌輸式教學(xué)和“一言堂”的突出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)思路得不到有效指引，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏饺姘l(fā)展。鑒于此，教師要緊扣新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，切實(shí)改變課堂組織模式和組織形態(tài)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫扶，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)中挑大梁和當(dāng)主角，為更好地釋放教學(xué)潛能和提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力創(chuàng)造良好的條件。例如，在教學(xué)《觀察洋蔥表皮細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)，讓學(xué)生五人一組就觀察洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象等進(jìn)行開放性討論，并讓學(xué)生積極探討實(shí)驗(yàn)的思路、想法和對(duì)策，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師則要結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)合作討論情況，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)示范和引導(dǎo)，如為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)案例來(lái)為學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)與核心點(diǎn)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)成果展示，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，以此凸顯學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體地位，助力學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、注重開展多元評(píng)價(jià)，有效發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

課后的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是加深對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況了解和分析的重要一環(huán)，也是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、解決實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)的有效方法。小學(xué)科學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，并引入多元化評(píng)價(jià)模式，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與合理性。只有這樣，才能以更為寬闊的視角對(duì)不同的學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更為精準(zhǔn)的定位，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生制定恰當(dāng)和有針對(duì)性的改進(jìn)方法和策略，以高質(zhì)量的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，有效地發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《調(diào)查家中使用的能量》實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用了多元化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。要運(yùn)用好這一評(píng)價(jià)方法，一方面，要豐富實(shí)驗(yàn)的具體評(píng)價(jià)形式。如在評(píng)價(jià)中可以引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從自身實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的角度，分析實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中遇到了哪些問(wèn)題、在調(diào)查家中使用能量中的具體成果等。也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間隨機(jī)進(jìn)行兩兩互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)彼此實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的得與失；還可以組織進(jìn)行小組輪流評(píng)價(jià)和線上匿名評(píng)價(jià)。從而豐富評(píng)價(jià)的形式。另一方面，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中不能只看學(xué)生調(diào)查家中使用能量實(shí)驗(yàn)中的目標(biāo)完成情況，還要更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程、調(diào)查家中使用能量的具體方法，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，制定有效的改進(jìn)策略和方案。例如，學(xué)生在調(diào)查家中使用能量的過(guò)程方法運(yùn)用不恰當(dāng)，則要在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，并為學(xué)生進(jìn)行示范。實(shí)踐表明，運(yùn)用多元化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)綜合素養(yǎng)，這也正是開展教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷。

五、注重搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效拓寬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)路徑

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容教學(xué)，一般在課堂的幾十分鐘內(nèi)進(jìn)行，而在短短幾十分鐘的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的使用方法掌握不熟練，對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟學(xué)習(xí)不透徹，對(duì)實(shí)驗(yàn)的記錄和分析方法理解不深刻，這就在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)質(zhì)量的提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以針對(duì)當(dāng)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建線上實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生從自身學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行更為靈活和高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而逐步發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容時(shí)，教師可以構(gòu)建抖音線上平臺(tái)，每天制作和推送種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)器材使用方法講解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比分析講解的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下結(jié)合自身的余力有選擇地觀看和學(xué)習(xí)；同時(shí)教師還可以借助直播這種學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行趣味化實(shí)驗(yàn)知識(shí)的講解，并與學(xué)生進(jìn)行在線的互動(dòng)交流，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，助力每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

六、注重分層教學(xué)，兼顧學(xué)生實(shí)驗(yàn)差異

在實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力各不相同。部分教師在實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)中一般為學(xué)生制定統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在指導(dǎo)環(huán)節(jié)忽視學(xué)生差異的存在，使實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，精準(zhǔn)性不高，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和助力每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師要深化對(duì)實(shí)驗(yàn)基本教學(xué)情況的分析和把握，并積極引入分層教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而真正提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)的具體性、針對(duì)性和精準(zhǔn)性，為更為高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于比較種子發(fā)芽的相關(guān)理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作、拓展延伸等三個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生立足自身實(shí)際情況，選擇對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。教師則應(yīng)注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，如結(jié)合學(xué)生分層學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)為學(xué)生調(diào)整分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)給予答疑解惑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、合作探索能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要實(shí)現(xiàn)路徑。小學(xué)科學(xué)教師要在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以更為寬闊的視野，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略運(yùn)用、具體模式和組織流程等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再優(yōu)化和再改進(jìn)。同時(shí)，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)組織與實(shí)踐中，應(yīng)注重研究教材內(nèi)容，精準(zhǔn)定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)；不斷強(qiáng)化教法創(chuàng)新應(yīng)用，有效激發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣；要注重課堂探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位；注重強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，有效發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；注重搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效拓寬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)路徑；注重實(shí)施分層教學(xué)，更好兼顧學(xué)生實(shí)驗(yàn)差異。從而真正地讓新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)中得到全面落實(shí)，為更好地借助實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

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