構建學習共同體

譚紅亮

〔摘? ? 要〕? 學習共同體是小學科學課堂上一種愿景，更是一種有效的方法。它能激發(fā)學生探究意識，對促進學生深度學習具有積極意義。本文在學習共同體視域下深入開展實踐研究，通過創(chuàng)設真實情境、設置關鍵問題、設計學習單等方式，優(yōu)化小學科學課堂教學。

〔關鍵詞〕? 小學科學；學習共同體；課堂教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 028-030

小學科學是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性、基礎性課程，倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究，突出創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會，強調做中學和學中思。通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。

但在小學科學課堂，經常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師習慣采用單一的教學方法進行教學，類似于“跟我學”，常常是師生一問一答的形式、單一的教師評價、流于形式的小組合作等。這種學習模式只是讓學生跟隨著教師的要求學習，學生缺少“自己學”“一起學”的過程，缺少學生之間、學生與教師之間溝通、交流、分享、合作的過程，不能相互影響、相互促進，不能讓每個學生進行深度學習。而學習共同體的構建，與小學科學課程的基本理念相吻合。學習共同體是以完成共同的學習任務為載體，以促進每一個成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的學習集體。共同體成員之間在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，能相互影響、相互促進，最終實現(xiàn)共同成長。

本文以蘇教版小學科學的教學內容為例，談談在學習共同體視域下的小學科學課堂教學。

一、創(chuàng)設真實情境?觸發(fā)共同學習

小學科學課程標準倡導利用學校、家庭、社區(qū)各種資源，創(chuàng)設良好的學習情境，設計適宜的探究問題，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)積極思維。小學科學課堂需要貼近學生的生活實際，創(chuàng)設真實的教學情境，精心設計與核心概念相匹配的學習活動，讓學生綜合運用學科核心概念和跨學科概念，通過動手動腦，解決真實情境中的實際問題。置身于真實情境中的學生，內需被激活，充滿求知欲和好奇心，能在真實的情境中提出自己感興趣的研究問題，并產生進一步探索的欲望，掌握深入探討的方向。學生的思維過程逐漸從無意識狀態(tài)轉向有意識思考，把科學概念的建構過程看作引領學生獨立思考、自主探究、合作交流的科學實踐，使學生沉浸于解決問題的任務中，學習應對紛繁復雜的現(xiàn)實生活環(huán)境。

例如，蘇教版小學科學六年級下冊《像科學家那樣……》，教學目標圍繞“鯽魚有記憶嗎”這一較為復雜的問題，開展一次完整的科學探究活動，運用科學探究一般方法，發(fā)展自主探究能力。在提出問題的環(huán)節(jié)，教材出示魚的圖片并設置這樣兩個問題：你觀察過魚兒嗎？你能提出哪些可以進行研究的問題？教材試圖通過這兩個問題挖掘學生的前概念，但是在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅以圖片形式呈現(xiàn)的不是一個真實的情境，學生對此不感興趣，提出的問題也是天馬行空，很多問題不適合研究?；谶@樣的現(xiàn)象，我進行了第二次教學。首先將圖片改為真實的小魚，組織學生分組觀察科技角飼養(yǎng)的小魚，在觀察小魚的基礎上給學生提供了真實的小魚飼養(yǎng)記錄。飼養(yǎng)記錄中包含飼養(yǎng)日期、每天喂食行為、小魚被喂養(yǎng)時的反應等內容。學生分組觀察真實的小魚和閱讀飼養(yǎng)記錄，在仔細觀察和閱讀的基礎上，學生提出許多可以研究的問題：這種魚為什么頭這么小？這種魚的正常壽命有多長？怎樣分辨魚的雌雄？每天要喂多少次魚食？魚怎樣才算是吃飽了？魚能聽到聲音嗎？魚認人嗎？會和狗一樣知道誰在給它們喂食嗎？魚有沒有記憶？緊接著教師通過限定條件、縮小問題指向、增加問題獨特性等方式進一步聚焦問題：“魚的記憶真的只有7秒嗎？”“怎樣可以說明魚是有記憶的？”

最后全班學生達成共識，選擇“魚的記憶真的只有7秒嗎？”這個問題開展研究。學生像科學家那樣，自主設計探究方案，搜集證據(jù)，堅持從證據(jù)出發(fā)，細致分析論證，不斷質疑反思。觀察科技角飼養(yǎng)的小魚和閱讀飼養(yǎng)記錄，這是學生經歷的真實情境，不僅可以激發(fā)學生興趣，還能引發(fā)學生思考，提出真實的問題，觸發(fā)共同學習。

二、設置關鍵問題?驅動共同學習

小學科學思維型課堂最重要的是活躍學生的思維，讓學生在自主構建中逐漸提升思維層次。因此，教師在教學過程中，可以從學生熟悉的事物入手，設置遞進式的任務和問題，引導他們積極思考。歌德說過：要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題。因此，教師善于提問，能啟發(fā)學生的思維，提高對話交流的效果，幫助學生進行學習。一個好的問題，能夠迅速引起學生對學習內容的高度注意，啟發(fā)學生思考，驅動共同學習。

在教學中，教師常常會預設很多問題，但是對學生的學習起促進作用的問題卻很少。教師應該簡潔明了地提出聚焦教學目標的關鍵性問題，從而驅動學生的共同學習。

例如，蘇教版小學科學一年級上冊《輪子的故事》一課，教材中第二個活動是通過閱讀輪子的發(fā)明史，了解從古至今車輪是怎么一步步發(fā)展和改進的，知道車輪的改進使人們乘坐時越來越安全、便捷、舒適。教師通過視頻展示滾木運送重物的輪子、木頭做成的輪子、木輪挖空裝上輪輻的輪子、套上鐵皮的輪子、有彈性的橡膠輪，然后連續(xù)提出了幾個問題：你在屏幕中看到哪幾種輪子？它們是什么樣的輪子？你對哪種輪子最感興趣？這個輪子與前一個輪子相比有什么改變？這樣的改變有什么好處？這幾個問題都是通過師生間一問一答的形式完成的，學生之間不能進行共同學習。另外，“你對哪種輪子最感興趣？”這個問題對目標的指向性不明確，對完成目標沒有顯著的作用。第二次教學時，教師對多個問題進行了整合，只提出一個關鍵性問題：后一種輪子與前一種輪子相比，好在什么地方？學生圍繞這一個關鍵問題進行獨立思考，然后在小組內進行交流，接著在組間匯報補充，最后全班總結。

這一次教學，教師只用了一個關鍵性的問題驅動學生共同學習。同時，留給學生大塊的時間，關注學生的學習是如何發(fā)生的。在共同學習的過程中，教師有效地將學生自己學與一起學相結合。自己學，表現(xiàn)在學生自己閱讀輪子發(fā)展史和觀察輪子視頻，并獨立思考問題；一起學，表現(xiàn)在學生在小組和大組間發(fā)表觀點、論證、辯護、共享、批判等共同學習的過程。其中，一起學時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，給予學生思考和表達的指導。例如，在學生小組交流時，教師可以引導學生：“找一找兩個輪子不同的地方，再去想一想這樣改進有什么好處？”同時提醒學生與同伴交流時要盡量說得清楚、完整、有條理。在教師的有效指導下，學生一起觀察、思考和交流，將自己的想法相互述說，其他學生仔細傾聽，相互補充，共同學習。

三、設計學習單?深化共同學習

小學科學課程目標提到，學生通過科學課程的學習，能在科學探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論；能具有基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解的意識；能樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法。在共同學習過程中，這就要求學生善于表達和交流。除語言表達之外，文字和圖畫也是很重要的一種方式。因此教師在設計學習活動時，要考慮學生的參與度與思維顯性化的方式。學習單是思維外顯的一種重要方式。學習單是學生學習的載體，主要是將教學目標轉化為學習任務呈現(xiàn)給學生，讓學生清晰地認識要完成的學習任務。學生可以利用學習單自主、協(xié)調地完成學習任務，不斷深化自身學習。

學習單的設計要體現(xiàn)“少而精”的特點，要圍繞核心概念和核心問題來設計，而不是細碎問題的累加。問題精簡，有利于學生思維的充分展開，促進共同學習。如何確定核心的學習任務，需要教師對學科本質進行充分研究，在充分了解學生基礎上進行。此外，還需要考慮學習單的呈現(xiàn)方式、學生之間互動關系的營造、學習方法的指導等問題。

實驗時，教師常常會給學生提供學習單，方便學生記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結論等信息。學生填寫學習單，在一定程度上可以將自己的思維顯性化?？墒窃趯嶋H教學時，小組學生在一張小小的A4紙上記錄并討論，會因為空間、字體大小等原因，導致個別學生無法參與其中。因此，教師可以將記錄方式“放大”，提供實驗記錄桌布、實驗記錄板，也可以將實驗記錄方式“縮小”，給所有學生發(fā)放便利貼，讓學生把自己提取的信息與發(fā)現(xiàn)寫在便利貼上，然后將討論后形成的觀點寫在便利貼上，貼在小組學習單相應的位置上。

例如，蘇教版小學科學五年級上冊《地表雕刻師》，本課重點是通過科學論證，知道地球的外部自然力量在改變地表形態(tài)過程中發(fā)揮著重要作用，能基于證據(jù)與推理，對改變地表的主要因素進行分析與解釋。為了認識風對地表的作用，教師介紹寶島臺灣女王頭相關信息后，提供平板電腦，供學生進一步查閱資料去了解女王頭更多的信息，并設計學習單（學習單1）。每位學生都會從中提取不同的信息，然后小組討論后把便利貼貼在相應的地方，緊接著小組分析提取的信息，形成小組觀點，最后每個小組再試著結合這些信息論證觀點，在全班分享自己的觀點。小小便利貼再結合折頁記錄單，讓學生從自主學習到小組合作學習再到全班共同學習，科學論證的環(huán)節(jié)中給學生充足時間，讓學習真正發(fā)生，走向深度學習。

總之，學習共同體視域下的小學科學課堂教學，可以創(chuàng)設真實情境，觸發(fā)共同學習；設置關鍵問題，驅動共同學習；設計學習單，走向深度學習。在共同學習中，學生提出真問題、開展真探究、發(fā)展真思維，有效促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【本文系南京市教育科學規(guī)劃第十二期個人課題“小學科學高年段課堂構建學習共同體的策略研究”的階段性成果，市規(guī)劃個人十二字第EO0032號】

參考文獻

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