在教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念

方明明

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性和邏輯性較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。在現(xiàn)代教育改革持續(xù)深化的背景下，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)朝著多樣化、生活化方向發(fā)展。但小學(xué)生受限于認(rèn)知水平和社會(huì)閱歷，以至于對(duì)外界事物好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力無(wú)法集中，因此積極滲透深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注投入學(xué)習(xí)，成為科學(xué)教師首要關(guān)注的問(wèn)題。本文主要探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的滲透應(yīng)用，提出合理化建議和措施，以供實(shí)踐。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 025-027

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，特別是小學(xué)科學(xué)教育中，深度學(xué)習(xí)的理念為教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的思考和可能性。深度學(xué)習(xí)不僅是一種新的技術(shù)手段，更是一種促使學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)的教學(xué)理念。將深度學(xué)習(xí)理念滲透到小學(xué)科學(xué)教學(xué)全過(guò)程，有助于學(xué)生沉浸下來(lái)，全神貫注地投入學(xué)習(xí)中，在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)理念概述

（一）深度學(xué)習(xí)的定義

深度學(xué)習(xí)基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，其核心是多層次的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這些神經(jīng)元層次相互連接，通過(guò)學(xué)習(xí)大量數(shù)據(jù)中的模式和規(guī)律，自動(dòng)調(diào)整權(quán)重，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入數(shù)據(jù)的有效處理和分析。深度學(xué)習(xí)的核心原理在于通過(guò)多層次的非線性變換，將輸入數(shù)據(jù)映射到更高層次的抽象表示，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜信息的理解和處理。

（二）深度學(xué)習(xí)理念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，而深度學(xué)習(xí)理念則注重通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。深度學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的契合體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，自主學(xué)習(xí)與啟發(fā)性教學(xué)。深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)探索知識(shí)，這與小學(xué)科學(xué)教學(xué)追求啟發(fā)性教學(xué)的理念相一致。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、尋找答案的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化教育。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的敏感性，能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好差異較大，深度學(xué)習(xí)理念的引入有助于實(shí)施差異化教育，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，問(wèn)題導(dǎo)向與實(shí)踐性教學(xué)。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，注重通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生深刻理解知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提出生活中的問(wèn)題或?qū)嵺`性的案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)科知識(shí)更具實(shí)用性。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，過(guò)于泛化的目標(biāo)可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。相反，過(guò)于狹窄的目標(biāo)可能使教學(xué)缺乏足夠的深度，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。一方面，由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)方向，部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)容易使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)零散的狀態(tài)。教材和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于注重教授零碎的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生可能對(duì)于所學(xué)知識(shí)缺乏整體性認(rèn)識(shí)，難以形成系統(tǒng)的科學(xué)觀念。另一方面，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)也使在引導(dǎo)學(xué)生探究方面存在不足。科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)并非單一的理論學(xué)習(xí)，而是通過(guò)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)際問(wèn)題解決能力。但缺乏清晰的目標(biāo)方向，可能導(dǎo)致教學(xué)更側(cè)重學(xué)科知識(shí)的傳遞，而忽視了在實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前一些小學(xué)科學(xué)教學(xué)依然偏向于傳統(tǒng)的死記硬背，強(qiáng)調(diào)記憶事實(shí)和定義，而缺乏對(duì)于學(xué)科知識(shí)的深刻理解與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重“背誦”，而非“理解”，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的整體把握以及在解決實(shí)際問(wèn)題中對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以教師為中心，學(xué)生為被動(dòng)接受者，也缺乏學(xué)生間的互動(dòng)和合作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的抵觸情感，同時(shí)妨礙學(xué)生之間的思想交流和共同解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生在認(rèn)知、興趣、學(xué)科天賦等方面存在差異，但目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較少關(guān)注個(gè)性化教育，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的深入探究和個(gè)性發(fā)展。

（三）課堂管理不當(dāng)

良好的課堂管理對(duì)于創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍和有效的教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。但不可否認(rèn)的是，目前有些小學(xué)科學(xué)課堂存在著管理混亂、紀(jì)律松散等問(wèn)題，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮受限，不可避免地影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量。首先，在部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，紀(jì)律問(wèn)題可能表現(xiàn)為學(xué)生過(guò)于活躍，難以保持安靜的學(xué)習(xí)氛圍，或者存在一些學(xué)生在課堂上的言行不當(dāng)，教師難以有效地組織教學(xué)活動(dòng)，影響到教學(xué)內(nèi)容的傳遞和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，一些小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可能存在教學(xué)資源管理不善的問(wèn)題，如教室設(shè)備的使用不當(dāng)、教材和實(shí)驗(yàn)器材的管理混亂等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)意外情況，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和實(shí)踐操作的順利進(jìn)行。此外，課堂管理不當(dāng)還可能表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間利用不充分。教師可能會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間應(yīng)對(duì)紀(jì)律問(wèn)題或者資源管理的困難，導(dǎo)致實(shí)際的知識(shí)傳遞和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的減少，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)和實(shí)際探究的主動(dòng)性?？茖W(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，但在課堂管理不當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生之間的合作氛圍可能較差，減少學(xué)生在小組中共同解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生實(shí)踐探究中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能力的發(fā)展。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念

（一）提煉課程主題，實(shí)現(xiàn)核心理念深度覆蓋

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革需要從課程設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，通過(guò)提煉課程主題，實(shí)現(xiàn)核心理念的深度覆蓋，以促進(jìn)學(xué)生的深刻理解和自主學(xué)習(xí)。

第一，確定主題與核心概念。教師應(yīng)該通過(guò)深入研究學(xué)科內(nèi)容，確定每個(gè)學(xué)期或每個(gè)學(xué)年的主題，圍繞核心概念展開(kāi)教學(xué)。這些主題應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相結(jié)合，增加學(xué)科的吸引力。

第二，設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖_定的主題設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)深入理解核心概念。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，推動(dòng)他們主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如，在“植物”這一單元中，教師可以提煉出“生命的生長(zhǎng)”這一主題，將植物的生長(zhǎng)與生命的生長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究生命的奧秘，激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。

第三，引入跨學(xué)科元素。為了豐富課程內(nèi)容，引入跨學(xué)科的元素，將科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，以便于學(xué)生形成更全面的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

第四，個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生的差異性，個(gè)性化地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估方式。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)科水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合自己的路徑。例如，在“磁鐵”這一單元中，教師可以設(shè)計(jì)“做一個(gè)指南針”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、記錄和思考，了解磁鐵的原理和特點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際生活分析磁鐵的具體應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革，需要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。生活中的科學(xué)現(xiàn)象是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要載體。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，教師可以讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，賦予學(xué)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在“水”這一單元中，教師可以創(chuàng)設(shè)“為什么冬天呼出的空氣會(huì)變白？”的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)探究和思考，了解水的三態(tài)變化和溫度的關(guān)系，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突和科學(xué)思維。

第二，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要手段之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在誘發(fā)認(rèn)知沖突的同時(shí)，支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，在“運(yùn)動(dòng)和力”這一單元中，教師可以創(chuàng)設(shè)“為什么小車可以運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，了解運(yùn)動(dòng)和力的相關(guān)概念，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突和科學(xué)思維。

（三）課前學(xué)情分析，制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要深入了解學(xué)生的年齡、性別、興趣愛(ài)好、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，掌握他們的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，為制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。例如，在“植物的生長(zhǎng)變化”這一單元中，教師可以先了解學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的興趣程度、已掌握的植物知識(shí)以及前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)課前學(xué)情分析結(jié)果，教師可以制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，明確課堂上需要解決的問(wèn)題和要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。例如，在“植物的生長(zhǎng)變化”這一單元中，教師可以制定如下教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程和所需的條件；

掌握植物葉片、莖、根、果實(shí)等基本知識(shí)；

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究植物的生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系；

通過(guò)本單元知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)；

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生思維和操作能力

深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革，需要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。組織實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生思維和操作能力的重要手段之一，可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些具有趣味性和探究性的實(shí)踐操作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手欲望。例如，在“電路”這一單元中，教師可以設(shè)計(jì)“模擬照明電路”的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和觀察記錄，了解電和實(shí)際生活的關(guān)系，以及電燈是如何點(diǎn)亮的，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透融合，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。在教師引導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，并且在實(shí)踐探究中內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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