蔣蘇瑩
〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科,要求學(xué)生具有良好的邏輯思維能力、觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力,具備一定的科學(xué)探究精神和實(shí)驗(yàn)操作技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,小學(xué)科學(xué)教育存在著脫離生活實(shí)際、內(nèi)容單一、重知識(shí)輕能力等問(wèn)題,這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。為了提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),需要教師在教學(xué)過(guò)程中整合地方資源,結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。利用地方資源開(kāi)展小學(xué)科學(xué)活動(dòng),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能,也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)實(shí)際情況,分析了地方資源在小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中的整合應(yīng)用。
〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);地方資源;綜合活動(dòng);整合應(yīng)用
〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? (2024)? 06? ? 019-021
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力,教師不僅需要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,還需要結(jié)合地方資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課程中涉及很多實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容,都可以通過(guò)地方資源的整合應(yīng)用得到落實(shí)?;诖耍處煈?yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平開(kāi)展科學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生掌握基本技能和知識(shí)體系。地方資源,是指具有本地特色和地方文化價(jià)值的自然資源,可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)過(guò)程中整合地方資源,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。
一、地方資源在小學(xué)科學(xué)綜合活動(dòng)中整合的意義
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
地方資源具有豐富的人文色彩和地理特色,這些資源可以為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以充分利用這些地方資源,讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸等方式感受大自然的神奇魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心。比如,在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)植物”的教學(xué)時(shí),教師可以給學(xué)生講解一些植物知識(shí),然后帶領(lǐng)學(xué)生到校園周?chē)^察不同種類的植物。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn):學(xué)校周?chē)N植的大多是比較高大的樹(shù)木,這些樹(shù)木有非常粗壯的枝干和巨大的樹(shù)冠,所以這些植物在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)吸收很多陽(yáng)光。植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光,沒(méi)有陽(yáng)光就無(wú)法進(jìn)行光合作用。在這種情況下,這些樹(shù)木就會(huì)長(zhǎng)得很高大。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論,了解一些常見(jiàn)植物和它們的生長(zhǎng)習(xí)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些植物有了一定了解后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在探究過(guò)程中,學(xué)生會(huì)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)地方資源的整合應(yīng)用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究能力,讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更大興趣。
(二)提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)
小學(xué)科學(xué)課程中涉及的科學(xué)知識(shí)都是比較抽象的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正理解其中的含義,這樣就很難運(yùn)用到生活實(shí)際中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師往往忽視學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作。但是在整合地方資源時(shí),教師可以利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作,這樣可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在整合地方資源時(shí),教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手,讓學(xué)生在實(shí)踐操作中理解科學(xué)原理和基本操作流程。在此過(guò)程中,教師還可以結(jié)合本地特色文化和自然景觀開(kāi)展一些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行科學(xué)探究。這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng),還可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。
二、地方資源在小學(xué)科學(xué)綜合活動(dòng)中整合的策略
(一)利用地方資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心
小學(xué)科學(xué)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師過(guò)于注重知識(shí)傳授,而忽略了學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,讓學(xué)生自主參與到小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中去。
例如,在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)《珍惜水資源》這一課內(nèi)容的時(shí)候,教師要向?qū)W生介紹水在生命中的不可或缺性,以及水資源的保護(hù)和合理利用。通過(guò)整合應(yīng)用地方資源,我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)水資源的好奇心,使他們更好地理解課程內(nèi)容。首先,可以利用溧陽(yáng)市的地理環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。溧陽(yáng)市位于江蘇省中部,擁有豐富的水資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察,讓他們親身感受水資源的重要性。例如,可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃畮?kù),了解水庫(kù)的用途和水資源管理措施。這樣的實(shí)地考察可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中提出問(wèn)題:“為什么要建造水庫(kù)?”“如何保護(hù)水庫(kù)的水質(zhì)?”這些問(wèn)題可以成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次,我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^,來(lái)展示水域生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系。通過(guò)觀察湖泊周?chē)闹参锖蛣?dòng)物,學(xué)生可以了解水對(duì)于生命的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:“湖水中的魚(yú)是如何生存的?”“湖泊的水質(zhì)對(duì)周?chē)闹参镉泻斡绊??”這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生深入思考水資源的生態(tài)意義。此外,我們還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以整合當(dāng)?shù)刎S富的水文化傳統(tǒng),如水鄉(xiāng)文化、漁文化等。教師可以通過(guò)故事、歌曲、傳統(tǒng)手工藝等方式,向?qū)W生介紹這些文化,使他們更加親近水資源。最后,可以利用當(dāng)?shù)氐馁Y源來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察,讓學(xué)生親自參與科學(xué)探究。例如,學(xué)生可以在學(xué)校附近的小溪或池塘中進(jìn)行水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn),了解水質(zhì)的變化和水資源管理的必要性。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以提出問(wèn)題:“為什么水的顏色會(huì)變化?”“怎樣保護(hù)我們身邊的水資源?”這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、自然景觀、歷史文化等資源,可以使學(xué)生更深入地理解水資源的重要性,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)地考察、觀察、實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)際操作能力,從而更好地理解生命離不開(kāi)水這一重要概念。這種整合應(yīng)用地方資源的教學(xué)方法有助于豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教育質(zhì)量,使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)和體驗(yàn)。
(二)利用地方資源豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的年齡較小,對(duì)知識(shí)的接受能力有限,但小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好,充分利用地方資源豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以五年級(jí)《顯微鏡下的生命世界》為例,教師在教學(xué)中可以融合當(dāng)?shù)氐呢S富資源,讓學(xué)生去觀察身邊的科學(xué)知識(shí)。首先,利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源來(lái)展示微觀世界的多樣性。例如,當(dāng)?shù)氐某靥?、湖泊、森林或者花園中的水生生物和植物,都可以成為觀察的對(duì)象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到這些地方進(jìn)行實(shí)地考察,并引導(dǎo)他們使用顯微鏡觀察水中和土壤中的微生物、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等。通過(guò)親身體驗(yàn),學(xué)生將更容易理解和感受微觀世界的豐富多樣性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外,可以借助當(dāng)?shù)氐慕逃Y源,如科技館、博物館或者科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,組織學(xué)生參觀和參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些機(jī)構(gòu)通常會(huì)提供豐富的顯微設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施,學(xué)生可以在這些地方親自進(jìn)行顯微觀察和實(shí)驗(yàn),深入了解微觀世界的奧秘。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)不僅會(huì)讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí),還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的微觀主題,并進(jìn)行獨(dú)立的研究項(xiàng)目。例如,學(xué)生可以選擇探究某種微生物的特性、不同材料的微觀結(jié)構(gòu)或者微觀生物與環(huán)境的互動(dòng)等。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更深入地了解自己感興趣的微觀領(lǐng)域,同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和好奇心。通過(guò)以上方法,利用地方資源來(lái)豐富《顯微鏡下的生命世界》內(nèi)容,可以讓學(xué)生更深入地了解微觀世界的神奇之處,激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),還能夠培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài),為未來(lái)的學(xué)習(xí)和科學(xué)探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)利用地方資源培養(yǎng)學(xué)生探究能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
科學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授,更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。利用地方資源開(kāi)展科學(xué)活動(dòng),可以提高學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的觀察能力,也可以提升學(xué)生的觀察能力、探究精神和實(shí)踐能力。
例如,六年級(jí)下冊(cè)的第三單元《多種多樣的自然資源》這一課涉及地球科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的重要主題。在這一內(nèi)容中,可以通過(guò)利用地方資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,提升他們的綜合素質(zhì)。首先,教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如,如果所在地區(qū)富含某種礦物資源,如煤礦、鐵礦或者石灰石礦,教師可以借助多媒體課件,給學(xué)生播放一些當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)開(kāi)采等方面的視頻,進(jìn)而讓學(xué)生了解礦物資源的開(kāi)采過(guò)程和利用方式。其次,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn),以模擬不同資源的開(kāi)采和利用情況。例如,可以使用沙土來(lái)模擬礦物資源,讓學(xué)生使用工具進(jìn)行開(kāi)采,并觀察開(kāi)采過(guò)程對(duì)環(huán)境的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以深入了解資源的獲得和可持續(xù)利用的原理,培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)和觀察能力。同時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的資源利用情況和可持續(xù)發(fā)展舉措。學(xué)生可以采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、工人或環(huán)保志愿者,了解他們的資源利用經(jīng)驗(yàn)和對(duì)資源保護(hù)的看法。這樣的社會(huì)調(diào)查可以培養(yǎng)學(xué)生的采訪和調(diào)查技巧,同時(shí)也讓他們明白資源管理與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。另外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與資源保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)。例如,學(xué)生可以組織垃圾清理活動(dòng),關(guān)注水資源的節(jié)約利用,或者參與植樹(shù)造林等環(huán)保項(xiàng)目。通過(guò)親身參與,學(xué)生將體驗(yàn)到資源保護(hù)的重要性,并培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究項(xiàng)目。學(xué)生可以選擇一個(gè)與礦物資源或可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課題,進(jìn)行獨(dú)立研究和報(bào)告。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力,提升他們的綜合素質(zhì)。通過(guò)以上方法,利用地方資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和提升他們的綜合素質(zhì),可以使學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容,同時(shí)也可激發(fā)他們對(duì)資源管理和可持續(xù)發(fā)展的興趣。這種教學(xué)方法有助于將抽象的概念與實(shí)際情境相結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更深刻的體驗(yàn)和啟發(fā)。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要方式。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該積極利用地方資源,提高小學(xué)科學(xué)教育效率。教師可以通過(guò)生活中的資源、學(xué)校周邊環(huán)境等豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源,不僅使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到生活與科學(xué)的密切關(guān)系,還能提升學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。教師還可以充分利用地方資源開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng),如,在制作科學(xué)課教具、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用地方資源。在實(shí)際教學(xué)中,教師需要注重地方資源與教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合,整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,不斷提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力,使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能。
參考文獻(xiàn)
[1]陳小衛(wèi).依托課程的地方資源?提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性[J].吉林教育,2016(34):116.
[2]章美琴.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課中地方課程資源的開(kāi)發(fā)與整合[J].小學(xué)教學(xué)參考(綜合版),2012(1):84-85.
[3]潘時(shí)軍.整合地方課程資源?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng):“農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑與方法”課題結(jié)題報(bào)告[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2011(8):156.