混合培訓模式在氣象培訓中的應用探討

摘 要：混合培訓模式在氣象培訓中具有顯著的優(yōu)勢，氣象部門注重混合培訓模式的推廣應用，強調(diào)通過混合培訓模式滿足氣象領域中學習者復雜多變的培訓需求。在氣象培訓中，為充分發(fā)揮混合培訓模式的作用和價值，氣象部門要充分掌握混合培訓模式的應用要點與注意事項，全過程確?；旌吓嘤柲Ｊ降目茖W應用。介紹了混合培訓模式的核心要素和優(yōu)勢，探討了混合培訓模式在氣象培訓中的應用步驟，指出了混合培訓模式在氣象培訓中的應用要點，包括線上學習平臺與資源、線下實體課程與面授教學、設計互動教學活動、組織學習者進行實踐操作訓練以及有效的評估與反饋。

關鍵詞：氣象培訓；氣象部門；混合培訓模式

中圖分類號：P4-4 文獻標志碼：B 文章編號：2095–3305（2024）12–0-03

氣象工作主要涉及氣象預報、氣象觀測、氣象服務、氣象人才培養(yǎng)、氣象科技這些方面，是一個復雜且廣泛的領域[1]。以氣象人才培養(yǎng)為例，氣象工作的可持續(xù)發(fā)展離不開專業(yè)氣象人才的支持，因此氣象部門高度重視氣象人才培養(yǎng)，堅持從多個方面加強氣象人才培養(yǎng)與引進，不斷提高氣象隊伍的專業(yè)水平和整體素質(zhì)。在氣象人才培養(yǎng)過程中，氣象部門注重定期或不定期進行氣象培訓，并在一系列的氣象培訓活動中促進理論知識與實踐經(jīng)驗的有效結合，這有利于推動氣象培訓的個性化發(fā)展。當前，氣象部門在氣象人才培養(yǎng)中注重應用混合培訓模式，該模式先進、科學、靈活、高效，主要涉及線下實體課程、線上學習平臺、實踐操作訓練、互動教學環(huán)節(jié)。氣象部門在氣象培訓活動中應該重視混合培訓模式的推廣與應用，并掌握混合培訓模式的應用要點，充分確?；旌吓嘤柲Ｊ綉玫目茖W性與有效性。

1 混合培訓模式的核心要素

混合培訓模式是一種有效結合線上教學和線下教學優(yōu)勢的教育培訓模式，該模式強調(diào)將不同的學習方法、學習環(huán)境、學習技術、學習資源進行有效整合[2]。混合培訓模式的核心要素主要是線上學習平臺、線下實體課程、互動教學環(huán)節(jié)、實踐操作訓練、評估與反饋機制。

線上學習平臺是混合培訓模式有效應用的基礎條件。線上學習平臺主要利用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以為學習者提供豐富的學習資源，如電子書籍、視頻教程、互動論壇和在線測試，支持學習者進行自主學習和實現(xiàn)自我驅(qū)動。線上學習平臺還可以對學習者的學習行為數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，精準推送個性化學習資源。線下實體課程混合培訓模式的重要組成部分，在情感交流、問題探討、知識傳授、團隊協(xié)作等方面發(fā)揮了重要作用。線下實體課主要是面對面的課堂教學與實操演練，學習者可以通過在一系列的線下實踐活動中理解理論知識與強化實踐技能?；旌吓嘤柲Ｊ降闹匾卣髦皇腔有?，互動教學環(huán)節(jié)必不可少?；咏虒W環(huán)節(jié)主要包括角色扮演、小組協(xié)作和在線討論形式，有利于激發(fā)學習者的學習興趣、加強團隊協(xié)作、促進知識共享及提高問題解決能力?；旌吓嘤柲Ｊ綇娬{(diào)線下實踐活動的設計與開展，凸顯實踐操作訓練的重要地位，實踐操作訓練的主要形式包括項目實踐、模擬演練和實地考察。在實踐操作訓練中，學習者可以在模擬或真實的學習環(huán)境中學習并應用知識，強化實踐技能。為確保和增強混合培訓模式的應用效果，科學有效的評估與反饋至關重要，評估與反饋機制對混合培訓模式具有重要意義?；旌吓嘤柲Ｊ街杏卸喾N評估方式，如項目報告、同伴評價、在線測試和作業(yè)成績，在此基礎上對學習者的學習成果進行全面評估。通過進行及時有效的反饋，學習者可以明確自己的不足之處，在后續(xù)的混合式培訓活動中持續(xù)改進。

2 混合培訓模式的優(yōu)勢

混合培訓模式主要具有個性化、靈活性、深度學習和強化實踐的優(yōu)勢。個性化優(yōu)勢是指混合培訓模式利用網(wǎng)絡平臺、學習管理系統(tǒng)等工具提供個性化、定制化的學習資源與學習路徑，支持學習者進行自主學習和個性化學習，滿足學習者的個性化學習需求。靈活性優(yōu)勢是指混合培訓模式的應用較為靈活，如利用線上學習平臺與資源，學習者能夠根據(jù)自己的實際情況安排學習時間，增強學習行為的靈活性，不再受制于時間和地點，滿足不同生活節(jié)奏與工作性質(zhì)的學習者的需求。深度學習優(yōu)勢是指混合培訓模式將線上自主學習與線下深度探討有效結合，能夠支持學習者進行深度學習，有利于學習者解決復雜問題和提高技能水平[3]。強化實踐優(yōu)勢是指混合培訓模式應用過程中注重線下實踐活動的設計與開展，學習者通過參與線下實踐活動可以強化實踐與提高技能水平。

3 混合培訓模式在氣象培訓中的應用步驟

在氣象培訓中，混合培訓模式的應用包括既定的步驟，基本步驟為“需求分析→平臺與內(nèi)容開發(fā)→教學活動設計→師資培訓→實施與監(jiān)控→評估與反饋”。

在需求分析步驟中，關鍵是充分明確氣象培訓的目標要求，分析氣象培訓需求和學習者背景，在此基礎上初步確定氣象培訓的內(nèi)容和形式。

在平臺與內(nèi)容開發(fā)步驟中，綜合各方面的因素條件，選擇適用的線上學習平臺，或者開發(fā)所需的線上學習平臺，制作氣象培訓所需的線上學習資源，保證線上學習資源的豐富性。

在教學活動設計步驟中，凸顯線上教學活動與線下教學活動的重要地位，并對線上教學活動與線下教學活動所占的比重進行科學規(guī)劃，將氣象培訓的線上學習與線下實踐有效結合。必要時，鼓勵學習者積極參與教學活動設計步驟，引導學習者自行設計具備個性化、科學性的教學活動。

在師資培訓步驟中，考慮到氣象培訓工作的復雜性和專業(yè)性，必須注重師資培訓，培訓講師要主動進行學習和思考，充分掌握氣象培訓的任務與要求，同時掌握混合培訓模式應用的要點、工具、方法和技巧，確保發(fā)揮混合培訓模式的最大價值。

在實施與監(jiān)控步驟中，嚴格按照既定計劃進行氣象培訓，確保一系列氣象培訓活動的順利開展，并對混合培訓模式的應用進行全過程監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)存在的不足之處或問題，有針對性地調(diào)整氣象培訓策略與方案。

在評估與反饋步驟中，其核心要求是對氣象培訓中混合培訓模式的應用成效進行評估分析，主要應用作業(yè)、項目、測試這些方式，并及時反饋和持續(xù)改進。此外，在混合培訓模式應用的過程中，需要動態(tài)評價氣象培訓活動能否給學習者帶來高效、靈活、個性化的學習體驗。

4 混合培訓模式在氣象培訓中的應用要點

4.1 線上學習平臺與資源

氣象培訓中為有效應用混合培訓模式，需要利用或開發(fā)線上學習平臺，有針對性地豐富氣象培訓資源，為學習者直觀呈現(xiàn)各種類型的學習資源。

氣象部門要注重為學習者提供適用的線上學習平臺，支持學習者根據(jù)自己的時間安排進行自主學習，提升線上學習的靈活性。線上學習平臺需要提供大量且豐富的氣象培訓資源，涉及電子教材、教學視頻、案例分析，支持學習者接觸豐富的氣象培訓資源，從而全面掌握氣象知識[4]。以氣象培訓案例分析為例，應該涵蓋氣象數(shù)據(jù)收集、觀測設備操作、預測模型應用、災害預警分析、應急響應流程等方面的真實案例。在有效提供線上學習平臺與資源的條件下，學習者根據(jù)自己的時間安排進行自主學習，充分滿足個性化學習需求。學習者在自主學習的過程中，可以利用線上學習平臺與其他學習者或教師進行實時互動，如可以分享經(jīng)驗、提出問題及解決問題，還能夠獲得教師的針對性指導。

4.2 線下實體課程與面授教學

線上學習與線下實踐同等重要，要強調(diào)在氣象培訓中凸顯線下實體課程的重要地位，設計出面對面的課堂教學活動與實操演練活動。在線下實體課程與面授教學中，培訓講師要注重利用專業(yè)知識，在面對面的線下實踐活動中引導學習者加深對氣象理論知識的理解，同時有針對性地強化氣象實踐技能。培訓講師在線下實體課程與面授教學中應著重把握好以下三個方面的要點。

第一，培訓講師要面向?qū)W習者深入講解氣象理論知識，支持學習者接觸和學習復雜的氣象理論知識，為后續(xù)進行氣象實踐操作奠定堅實的基礎。以“預測模型應用”的理論教學為例，培訓講師重點引導學習者學習數(shù)值天氣預報的基本原理和常用模型，如GRAPES模型、WAF模型。同時，培訓講師應指導學習者學習當前先進的數(shù)據(jù)可視化工具的應用，學會將復雜的預報結果通過直觀方式加以呈現(xiàn)。

第二，培訓講師組織學習者參加一系列的實操演練活動，如學習者在現(xiàn)場收集和分析氣象數(shù)據(jù)、操作各種氣象儀器。以觀測設備操作為例，培訓講師需要設計相關環(huán)節(jié)，組織學習者全身心參與其中。在觀測設備操作環(huán)節(jié)，學習者了解探空氣球、自動氣象站、氣象雷達等常用觀測設備，操作和維護常用觀測設備，進一步掌握常用觀測設備的正確使用方法，同時在實踐操作中學會排除常用觀測設備的故障問題。

第三，在線下實體課程與面授教學活動中，培訓講師可以鼓勵學習者進行小組討論和團隊協(xié)作，如對常用觀測設備在操作和維護中的方法、技巧及經(jīng)驗進行交流，營造互相啟迪、共同學習及共同進步的良好氛圍。

4.3 設計互動教學活動

在氣象培訓的混合培訓模式應用中，培訓講師要意識到互動與合作這一核心要素的重要地位，結合氣象培訓的目標要求設計一系列的互動教學活動?；咏虒W活動的核心要求是促進學習者之間、師生之間在線上和線下進行互動與交流，在這一過程中有效促進團隊協(xié)作、知識共享及解答疑問。從深度學習的角度來看，培訓講師要注重設計富有深度的互動教學活動，鼓勵學習者在線上和線下進行深度探討，從而更深入地理解氣象工作中的復雜概念與專業(yè)操作[5]。

以農(nóng)業(yè)氣象災害的混合式培訓活動為例，培訓講師需要圍繞農(nóng)業(yè)氣象災害研究設計出一系列的互動教學活動。在農(nóng)業(yè)氣象災害監(jiān)測預警和防控中，農(nóng)業(yè)氣象指標的確定是重要基礎。在互動教學活動中，學習者以小組形式學習和理解農(nóng)業(yè)氣象指標，如高溫熱害指標、干旱指標、低溫冷害指標，在此基礎上圍繞“農(nóng)業(yè)氣象指標的確定要點有哪些？如何確定科學合理的農(nóng)業(yè)氣象指標？”問題進行深入探討。在農(nóng)業(yè)氣象災害防控中，災害影響評估是重要環(huán)節(jié)。其主要方法是作物生長模型模擬、災害損失評估和風險評估，培訓講師可以要求學習者在線上與線下進行互動交流，學習和掌握災害影響評估方法的原理和應用方法，并在現(xiàn)場進行災害影響評估方法的實踐應用，從而促進學習者之間的互動與合作。以作物生長模型模擬方法的應用為例，培訓講師可以組織學習者在線下實踐活動中利用作物生長模型和氣象數(shù)據(jù)，真實模擬災害對作物生長和產(chǎn)量的影響，使其在互動交流中掌握方法、解答疑問及實現(xiàn)知識共享。

4.4 組織學習者進行實踐操作訓練

在氣象培訓工作中，實踐操作訓練至關重要，氣象部門和培訓講師要堅持凸顯實踐操作訓練的重要地位。在混合培訓模式的應用過程中，培訓講師要注重設計真實有效的實踐操作訓練活動，并組織學習者積極參加。

在氣象培訓的實踐操作訓練中，一方面，要求學習者在實驗室操作各種氣象儀器，并進行氣象數(shù)據(jù)信息的分析論證，有針對性地提升學習者操作氣象儀器的能力、實驗技能和數(shù)據(jù)處理能力；另一方面，組織學習者進行實地觀測與考察，如前往氣象災害現(xiàn)場與氣象觀測站，進行實地的操作、分析及深度學習。以氣象數(shù)據(jù)收集培訓為例，為獲得實踐操作訓練的良好效果，培訓講師要注重將實地觀測與實驗室操作有效結合。在實地觀測中，培訓講師應要求學習者在現(xiàn)場獲取實時氣象數(shù)據(jù)，鍛煉學習者使用雷達、衛(wèi)星、地面觀測站等觀測手段的專業(yè)能力。在實驗室操作中，培訓講師引導學習者正確使用數(shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)，深入研究數(shù)據(jù)質(zhì)量控制方法和異常值處理方法，同時對預報準確度進行定量評估。針對學習者在實踐操作訓練中的問題，培訓講師需要有針對性地完善氣象培訓方案和策略，在實踐操作訓練過程中及時解決問題和突破重難點，確保每個學習者有所收獲。

4.5 開展有效的評估與反饋

在混合培訓模式的應用過程中，必須進行有效的評估與反饋，其前提條件之一是具備健全科學的評估與反饋機制。評估與反饋機制的重點包括三個維度：線上測試與作業(yè)、線下考核與評估、個性化反饋與指導。

在線上測試與作業(yè)方面，主要設置線上測試環(huán)節(jié)和作業(yè)，要求學習者認真完成，在此基礎上對學習者的氣象知識學習進度和掌握情況進行綜合評估，同時為培訓講師提供氣象培訓與混合培訓模式應用的反饋。在線下考核與評估方面，培訓講師需要在線下實體課程與面授教學中對學習者進行綜合性的考核和評估，動態(tài)掌握學習者在氣象培訓中的成果與問題，尤其是對學習者的氣象實踐操作能力進行考核和評估，為后續(xù)科學應用混合培訓模式提供參考。在個性化反饋與指導方面，培訓講師要對學習者的學習成果進行綜合分析，與學習者進行面對面的溝通和交流，并為學習者提供針對性、個性化的反饋和指導。此外，結合氣象培訓成果，培訓講師需要進一步幫助學習者制訂科學合理的學習計劃，鼓勵學習者主動參加更多形式的氣象培訓活動。

5 結束語

在現(xiàn)階段氣象培訓中，混合培訓模式的廣泛應用有效促進線下實體課程與線上學習平臺的融合。在應用混合培訓模式的過程中，氣象部門和培訓講師需要專注于學習者的氣象觀測、氣象預報、氣象服務等方面能力的提升。未來，氣象部門和培訓講師需要進一步研究氣象培訓中應用混合培訓模式的方法和要點，持續(xù)提升應用混合培訓模式的綜合能力，最大限度地發(fā)揮混合培訓模式的作用。

參考文獻

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[3] 林秀芳，游立杭.領導干部氣象防災減災培訓模式的創(chuàng)新實踐[J].海峽科學，2024（5）：175-178.

[4] 劉曉玲，劉莉紅，王秀明，等.氣象部門職工網(wǎng)絡培訓數(shù)智化轉(zhuǎn)型研究[J].信息技術與信息化，2024（7）：203-206.

[5] 王一飛，聶淼，陶泉.國家氣象部門法治能力培訓提升路徑[J].中國冶金教育，2023（5）：116-120.

收稿日期：2024-09-12

作者簡介：安冬雪（1996—），女，河北唐山人，助理工程師，研究方向為氣象教育培訓。