從邏輯思維角度談作文審題

摘 要 以2024年全國新課標(biāo)Ⅰ卷作文題為例，探討如何在高中語文教學(xué)中通過邏輯思維訓(xùn)練提高學(xué)生的審題和寫作能力。強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的重要性，提出四個(gè)步驟來加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，深化學(xué)生的實(shí)踐能力，注重學(xué)生素養(yǎng)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞 邏輯思維 作文審題 項(xiàng)目化訓(xùn)練

作文是高考語文考試中不可或缺的重要組成部分，它不僅全面考查了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深入評(píng)估了他們的邏輯思維水平、閱讀理解能力、思維品質(zhì)、思維方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面素養(yǎng)。2024年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題可謂是一道精心設(shè)計(jì)的好題，它巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與考試要求緊密結(jié)合，要求考生在特定的語言情境中迅速識(shí)別核心概念及其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)注重學(xué)生綜合能力考查的人性化導(dǎo)向。

筆者以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題為例，從邏輯思維能力考查的角度，深入分析教考銜接緊密度，并據(jù)此探討在日常教學(xué)中開展項(xiàng)目化邏輯思維培養(yǎng)的可行路徑與有效策略，助力學(xué)生邏輯思維能力的提升。

2024年全國新課標(biāo)Ⅰ卷作文題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會(huì)越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

一、依標(biāo)據(jù)本，審慎分析題目邏輯

高中統(tǒng)編教材中專設(shè)“邏輯的力量”單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)通過閱讀、分析、推理等訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯的方法來思考和解決問題。這個(gè)單元包括對(duì)因果、比較、歸納、演繹等邏輯關(guān)系的分析和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理性思考和論證的技巧。教師應(yīng)該做到依標(biāo)據(jù)本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷、審慎思考、洞察并分析邏輯謬誤的能力。

1. 檢驗(yàn)推理的連貫性：推敲題目的邏輯鏈條

這個(gè)作文題目包含以下邏輯環(huán)節(jié)：互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的普及應(yīng)用——問題能很快得到答案——我們的問題是否會(huì)越來越少。題目將互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與“問題”和“答案”建立起了某種因果關(guān)系，這種遞進(jìn)式的設(shè)問本身就是一種邏輯推理過程，體現(xiàn)了教材中“檢驗(yàn)推理過程”的要求?？忌枰S這個(gè)思路進(jìn)行思考，審視這個(gè)推理鏈條是否嚴(yán)密合理，是否存在邏輯漏洞?？忌灰屑?xì)推斷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)跨越了好幾個(gè)邏輯層面的推斷，值得推敲。

2. 透析前提條件：辨索題目的隱含假設(shè)

作文題中提到“越來越多的問題能很快得到答案”，這是論斷成立的前提條件。考生需要分析這些前提條件是否充分、是否合理，這體現(xiàn)了教材中“分析論證前提”的要求。

（1）技術(shù)提速與問題數(shù)量的關(guān)系：作文題目的隱含前提是“很快得到答案”能夠減少“問題”的總數(shù)。然而，這個(gè)前提并不自然成立。事實(shí)上，技術(shù)的便捷性會(huì)導(dǎo)致我們面對(duì)更多的問題，因?yàn)樾畔⒌墨@取變得容易，人們也可能會(huì)提出更多的問題。

（2）問題的產(chǎn)生與問題數(shù)量的關(guān)系：如果認(rèn)為問題越來越少，實(shí)際上忽視了問題生成的動(dòng)態(tài)性。問題的產(chǎn)生離不開人類在實(shí)際生活中的思考。世界是不斷變化發(fā)展的，隨著更多的事物的涌現(xiàn)，盡管單個(gè)問題解決了，新的問題卻源源不斷產(chǎn)生。

3.發(fā)現(xiàn)潛藏謬誤：剖析與反思邏輯漏洞

（1）因果倒置：快速獲取答案導(dǎo)致時(shí)間節(jié)約，但這不必然導(dǎo)致問題數(shù)量減少?；ヂ?lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展加速了信息的獲取和處理，但這并不直接導(dǎo)致問題的總量減少。實(shí)際上，信息技術(shù)的發(fā)展使我們能夠探索更多領(lǐng)域，進(jìn)而可能產(chǎn)生更多新的問題。問題的數(shù)量不僅取決于解決速度，還取決于問題生成的速度和復(fù)雜性。很多復(fù)雜的問題，如人生選擇、情感問題等，并不能簡單地通過互聯(lián)網(wǎng)或AI獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。

（2）過度簡化：題目簡化了復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，即將問題的數(shù)量與解答速度直接關(guān)聯(lián)。題干中的“問題”是一個(gè)關(guān)鍵卻模糊的概念，它可以指知識(shí)盲區(qū)、待解決的難題，也可以泛指人生的困惑與思索。作為立意的突破口，考生應(yīng)厘清界定“問題”的內(nèi)涵外延。不同維度的問題，其產(chǎn)生根源、存在價(jià)值、解決路徑自然大相徑庭。另外，問題的減少是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)和AI提供了便捷的答案。但問題的產(chǎn)生和解決，還受到諸多其他因素的影響，如個(gè)人的思維方式、社會(huì)環(huán)境的變化等。將問題減少簡單歸因于技術(shù)發(fā)展，存在片面性。

4.審視結(jié)論合理性：嚴(yán)密評(píng)判邏輯支撐

作文題中的論斷“問題會(huì)越來越少”是否成立，需要考生根據(jù)前面的分析和判斷來進(jìn)行評(píng)判。這體現(xiàn)了教材中“評(píng)判論證結(jié)論”的要求。考生需要運(yùn)用邏輯思維來分析和判斷其合理性，考慮多個(gè)條件因素，如信息的質(zhì)量、人們的需求變化等。與教材中強(qiáng)調(diào)的“通過訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別和分析條件邏輯，幫助他們理解在什么條件下某個(gè)結(jié)論成立 ”相呼應(yīng)。

要回答好這個(gè)問題，考生需要“提出自己的觀點(diǎn)——給出論據(jù)支持——分析可能的反駁論據(jù)——得出合理結(jié)論”。這恰好對(duì)應(yīng)了完整的邏輯論證過程，體現(xiàn)了論證的完整性。

由上述推理可以看出，題目中的邏輯鏈條“很快得到答案→問題變少”是不充分的。確實(shí)，快速得到答案節(jié)約了時(shí)間，但這不直接導(dǎo)致問題變少。問題的數(shù)量受到多種因素影響，如創(chuàng)新活動(dòng)、知識(shí)的積累等。

5.拓展聯(lián)想思考：由題引發(fā)廣泛反思

作文題要求考生根據(jù)材料進(jìn)行聯(lián)想和思考，這需要考生在邏輯分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思路，發(fā)散思維。這體現(xiàn)了教材中“培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新思維”的要求。

（1）技術(shù)進(jìn)步與問題的復(fù)雜性：隨著科技進(jìn)步，我們解決了許多之前無法解決的問題，但同時(shí)也產(chǎn)生了更多新的、更復(fù)雜的問題。例如，互聯(lián)網(wǎng)和AI解決了大量數(shù)據(jù)處理問題，同時(shí)也帶來了數(shù)據(jù)隱私、算法偏見等新問題。

（2）信息爆炸與認(rèn)知負(fù)擔(dān)：信息的快速獲取有時(shí)反而增加了我們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，因?yàn)槲覀冃枰獜暮Ａ啃畔⒅泻Y選出有價(jià)值的部分。這也導(dǎo)致了信息焦慮等新興問題。

（3）技術(shù)、人文與倫理：技術(shù)的快速發(fā)展還引發(fā)了對(duì)人文和倫理的思考。例如，AI技術(shù)的應(yīng)用在幫助人們快速解決問題的同時(shí)，也引發(fā)了人們對(duì)工作、隱私甚至人類未來的深思。

（4）認(rèn)知和實(shí)踐：獲得答案是否意味著真正解決了問題？我們還需要哪些思考？應(yīng)該采取什么行動(dòng)？

二、項(xiàng)目化訓(xùn)練：深化邏輯思維與實(shí)踐能力

除了統(tǒng)編教材專設(shè)邏輯單元的教學(xué)，邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)于日常中。筆者在語文第二課堂的項(xiàng)目化實(shí)施中，專設(shè)了“邏輯思維與作文技能提升”“辯論養(yǎng)成邏輯思維”等項(xiàng)目。結(jié)合案例分析，選擇不同年份的高考作文題，讓學(xué)生分析和討論題目中的邏輯關(guān)系與潛在謬誤；通過小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享對(duì)作文題的理解，互相提出問題和改進(jìn)意見，通過討論深化對(duì)邏輯思維的認(rèn)識(shí)；通過模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自擬題目并審題，教師提供反饋，幫助學(xué)生識(shí)別和糾正邏輯錯(cuò)誤，提升審題能力；最后開展反思與總結(jié)，在每次活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生寫一篇反思報(bào)告，總結(jié)學(xué)到的邏輯思維技巧，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

在分析2024年全國新課標(biāo)Ⅰ卷作文題的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生重新設(shè)題，通過兩者比對(duì)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)邏輯上的嚴(yán)密性和假設(shè)的清晰性。如：

隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，人們能夠更快地找到信息和解決方案。這種便利是否會(huì)導(dǎo)致人們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)依賴性增強(qiáng)，從而影響?yīng)毩⑺伎己徒鉀Q問題的能力？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。

此題在三個(gè)方面體現(xiàn)了邏輯上的改進(jìn)。第一，明確假設(shè)。新的題目假設(shè)人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的依賴可能會(huì)影響?yīng)毩⑺伎寄芰?，這一假設(shè)更具備討論的價(jià)值。第二，避免因果關(guān)系混淆。新的題目沒有直接假設(shè)問題數(shù)量會(huì)減少，而是探討了技術(shù)便利性對(duì)人類思維方式的潛在影響。第三，問題定義清晰。新的題目明確討論的是“面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)”的情境，更有針對(duì)性。

由此可見，在第二課堂的項(xiàng)目化實(shí)施中，通過邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠識(shí)別關(guān)鍵信息，即在復(fù)雜的作文材料中迅速找出核心論點(diǎn)和關(guān)鍵支撐點(diǎn)；能構(gòu)建清晰的論證邏輯，包括因果關(guān)系（A導(dǎo)致B）、對(duì)比關(guān)系（A與B的異同）、條件關(guān)系（如果A那么B）、類比關(guān)系（A類似于B）等；能不斷評(píng)估自己的思維過程，識(shí)別潛在的邏輯謬誤，如非此即彼謬誤（假設(shè)只有兩種選擇）、滑坡謬誤（假設(shè)一個(gè)小變化會(huì)導(dǎo)致一系列不可控的后果）、訴諸情感（使用情感而非理性論證），并通過實(shí)踐進(jìn)行修正。通過辨識(shí)關(guān)鍵信息、確定邏輯關(guān)系、考慮隱含前提、明確論證要求、識(shí)別可能的邏輯謬誤等審題步驟，學(xué)生可以更深入地理解題目，避免誤解，提高批判性思維，并為寫作構(gòu)建清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。

三、模擬練習(xí)：鍛造邏輯敏感性與思維深度

備考時(shí)，考生可以通過第二課堂自擬類似的邏輯錯(cuò)誤作文題目，提升能力。如：

隨著科技的發(fā)展，我們可以更快地完成日常工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。這意味著我們有了更多的空閑時(shí)間，那么，我們是否會(huì)變得更加懶惰？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

運(yùn)用邏輯分析方法審題，我們發(fā)現(xiàn)此材料犯了因果關(guān)系錯(cuò)誤：題目暗示了因?yàn)榭萍甲屛覀兏焱瓿扇蝿?wù)，我們就會(huì)有更多空閑時(shí)間，進(jìn)而變得懶惰。這忽略了人們可能會(huì)用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行更多其他有意義的活動(dòng)，而不是變懶。忽略個(gè)體差異：不同人利用空閑時(shí)間的方式大相徑庭，一些人可能會(huì)選擇休息，而也有人可能會(huì)選擇進(jìn)行其他更有創(chuàng)造性或有益身心的活動(dòng)?；煜龝r(shí)間管理與個(gè)性特質(zhì)：題目混淆了時(shí)間管理和個(gè)性特質(zhì)（如懶惰）之間的關(guān)系。更多的空閑時(shí)間不自動(dòng)轉(zhuǎn)化為懶惰，懶惰是個(gè)性和習(xí)慣的反映，而不僅僅是時(shí)間多少的問題。又如：

隨著科技的進(jìn)步，人們獲取信息的速度越來越快，信息量也越來越大。這意味著我們能夠更快地了解世界，那么，我們是否會(huì)變得更加智慧？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

這個(gè)題目同樣存在邏輯問題：獲取信息的速度變快和信息量的增加不一定意味著理解和吸收信息的能力提高；“智慧”是一個(gè)抽象的概念，缺乏明確的定義和衡量標(biāo)準(zhǔn)；從獲取信息速度變快到智慧提升的推理過程也存在邏輯跳躍，沒有充分的論證支持。

在第二課堂中強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生深刻理解作文題目的要求，避免常見的思維陷阱，提高了作文的思想深度和邏輯嚴(yán)密性。這種訓(xùn)練不僅適用于語文科目，其影響力也延伸到了歷史、政治等學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的思維能力提升。這種方法論的訓(xùn)練，有助于考生在面對(duì)復(fù)雜論證和多變題目時(shí)，能夠更加靈活和精準(zhǔn)地運(yùn)用邏輯思維技巧。

四、多維論證：展現(xiàn)邏輯思維的深度與廣度

對(duì)于2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題，考生如果基于以上的思考，經(jīng)過理性的邏輯判斷，明確“問題”這個(gè)概念不只是簡單的疑問，而是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，是思考的起點(diǎn)，是深入探究未知、提升自我認(rèn)知、促進(jìn)個(gè)體綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要工具，更是在科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)增長等社會(huì)進(jìn)步方面促進(jìn)人類文明持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。接著使用清晰的因果邏輯表達(dá)技術(shù)變革的直接影響：通過歸納和演繹的方法展開對(duì)問題數(shù)量的多角度分析；描述條件變化，分析在不同條件下問題數(shù)量的變化趨勢，如從心理需求（好奇心、探索欲）和知識(shí)需求的角度分析問題數(shù)量可能不會(huì)減少，從信息過載、選擇困難等角度分析技術(shù)發(fā)展可能導(dǎo)致問題種類變更、復(fù)雜化等?？忌魪亩嘟嵌乳_展多維論證，他的文章就能充分體現(xiàn)“邏輯”的力量，顯示別樣的深度。

總之，在高中語文教學(xué)中，邏輯思維訓(xùn)練是一項(xiàng)長期而又重要的項(xiàng)目。它不僅能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)科能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的發(fā)展。尤其通過第二課堂的項(xiàng)目化實(shí)施，學(xué)生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化邏輯思維意識(shí)，掌握基本的邏輯思維方法，從而提高論證的嚴(yán)密性和邏輯的準(zhǔn)確性。這不僅有助于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的論證任務(wù)和多變的題目形式時(shí)能夠游刃有余、沉著應(yīng)對(duì)，也為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。