文學(xué)短評(píng)寫作初識(shí)

摘 要 以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊(cè)第三單元的詞作《聲聲慢》為例，結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)，通過“示范—遷移—修改—撰寫”這一教學(xué)流程，由簡(jiǎn)入難地引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)短評(píng)的基本特征與寫作要求，逐步掌握文學(xué)短評(píng)的切入角度、分析過程與評(píng)價(jià)維度，學(xué)會(huì)撰寫一篇包含概述、分析與評(píng)價(jià)三個(gè)部分的文學(xué)短評(píng)。

關(guān)鍵詞 文學(xué)短評(píng) 切入口 《聲聲慢》

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”。統(tǒng)編高中《語文》必修上冊(cè)第三單元精選了諸多古詩(shī)詞，單元導(dǎo)語指出“要逐步掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法”“嘗試寫作文學(xué)短評(píng)”。

學(xué)生在高一階段能夠進(jìn)行基本的古詩(shī)詞鑒賞，但是往往沒有章法，文本解讀難以聚焦，分析失之浮泛，更沒有“評(píng)”的意識(shí)。文學(xué)短評(píng)寫作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生圍繞小的切入口，組織概括文本材料；同時(shí)訓(xùn)練敘議結(jié)合的寫作方法，有理有據(jù)，表達(dá)獨(dú)到見解。本文以《聲聲慢》為例，呈現(xiàn)在教學(xué)古詩(shī)詞的過程中有效落實(shí)文學(xué)短評(píng)寫作的方式。

一、導(dǎo)入：什么是文學(xué)短評(píng)？

教師提前布置為《聲聲慢》寫一則文學(xué)短評(píng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過兩則預(yù)習(xí)作業(yè)呈現(xiàn)文學(xué)短評(píng)寫作的兩個(gè)常見問題。

第一個(gè)問題是混淆“感”與“評(píng)”，無法基于主觀感受進(jìn)行議論與評(píng)價(jià)，案例如下。

《聲聲慢》如同一首悠然的歌，卻又無聲無息，感覺像一地掉落的紅花，殘缺而艷麗地裹在風(fēng)塵中，凋落成釋然。一個(gè)女子，用身心寫下的詩(shī)詞就是這么細(xì)膩而悠揚(yáng)！不知道為什么，沒有氣壯山河的華章，沒有如畫的景色，卻能動(dòng)人心魄！她不說話，卻寫出了無限的思量和感慨，無論是誰讀來，心底有多少相思情懷，都能從那幾句詞中找到共鳴。一首《聲聲慢》，細(xì)細(xì)讀出自己的心底，是刻骨銘心的痛？還是侵入心腹的愁？

在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別讀后感與文學(xué)短評(píng)：前者重“感”，即多言感想、體會(huì)、收獲，主觀感發(fā)的色彩更為鮮明；后者重“評(píng)”，側(cè)重于分析評(píng)價(jià)作品思想藝術(shù)的優(yōu)劣高下，帶有客觀評(píng)價(jià)的色彩。基于以上對(duì)比分析，給出“文學(xué)短評(píng)”的定義：閱讀文學(xué)作品時(shí)，從自己的感受和理解出發(fā)，用簡(jiǎn)要的文字把自己對(duì)作品的概述、分析和評(píng)價(jià)寫出來，這就是文學(xué)短評(píng)。

第二個(gè)問題是泛泛而談，缺少聚焦一個(gè)切入點(diǎn)的意識(shí)，案例如下。

上片首句運(yùn)用疊詞，共七組，借此表現(xiàn)了作者對(duì)自己身世悲苦的悲痛心情，這樣的開頭有起興之意?！叭瓋杀K”也有對(duì)仗之意，使得此句讀來有韻律。作者借酒澆愁，故以酒為意象。最后一句，以“雁過”這一場(chǎng)景寄托心境。下片首句“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”描繪了一派黃花凋零之景，想必為作者自喻，表現(xiàn)的是人生失意的感慨。下句為場(chǎng)景描寫，是一幅孤獨(dú)的守窗之景，體現(xiàn)丈夫不在人世作者的孤單落寞。文中多次運(yùn)用疊詞、對(duì)仗、描寫等手法，表現(xiàn)的是喪夫之妻的孤單凄苦，以及對(duì)身世悲涼的無盡感慨。

在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析該作業(yè)面面俱到而沒有深入展開的問題，強(qiáng)調(diào)文學(xué)短評(píng)要善于聚焦，選取一個(gè)小的切入口，并圍繞這個(gè)角度，組織材料加以闡述、分析，才能具體而深入。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過作業(yè)中的常見問題診斷，帶領(lǐng)學(xué)生明晰文體概念，了解概述、分析和評(píng)價(jià)三個(gè)構(gòu)成部分，以及形成聚焦切入點(diǎn)的基本思路。

二、學(xué)寫：聚焦不同切入口

教師首先應(yīng)總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中主要出現(xiàn)的評(píng)價(jià)角度：內(nèi)容上，有人物形象塑造、意象賞析；語言上，有聲韻、疊詞、口語表達(dá)；還有少部分同學(xué)注意到了藝術(shù)手法的使用。

1.示范：聲韻

學(xué)生通常會(huì)從內(nèi)容情感方面鑒賞詩(shī)詞的藝術(shù)，其實(shí)詞是一種極富聲律美感的文體，聲韻是進(jìn)行專業(yè)評(píng)析的重要切入口。因此，教師可選擇聲韻這個(gè)較難的角度作為示范。

全班齊讀《聲聲慢》，再請(qǐng)一位同學(xué)用上海話朗讀，對(duì)比感受韻腳讀音的區(qū)別，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)上海話版本每個(gè)韻腳都很急促緊張、短促有力。教師進(jìn)一步追問：“這種韻腳特征和情感之間有何關(guān)系？”此處可通過對(duì)比朗讀《江城子·密州出獵》，體會(huì)押“ang”韻能夠體現(xiàn)昂揚(yáng)豪邁的風(fēng)格，再反觀《聲聲慢》的韻腳對(duì)于情感表達(dá)的作用。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，急促的韻聲音不易發(fā)出，符合有苦說不出的凄涼。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，小聲嗚咽、抽抽搭搭的時(shí)候聲音會(huì)這般一頓一挫，所以更能夠襯托愁苦的心情。

教師可補(bǔ)充這種韻為古音中的入聲韻，現(xiàn)代漢語中已不再保留，目前只有方言，比如吳地方言當(dāng)中還可以感受其魅力。入聲韻急促、頓挫、嗚咽的音響效果更貼切地傳達(dá)了情感上的哀怨。所以梁?jiǎn)⒊u(píng)價(jià)此詞“最得咽字訣”，“咽”就是嗚咽而如泣如訴。

具體感受與分析之后，教師可借助PPT呈現(xiàn)一則范例。

【概述】《聲聲慢》一詞在聲韻方面獨(dú)具匠心。詞作一改平聲入韻，韻腳“覓”“戚” “息”“急”“識(shí)”“積”“摘”“黑”“滴”“得”都是入聲韻。

【分析】入聲韻有阻塞低沉之感，讀來急促頓挫、嗚咽凄厲，更貼切地表達(dá)出了主人公凄婉哀怨的情緒。

【評(píng)價(jià)】聲韻有助于情感的傳遞，詞作打破陳規(guī)，創(chuàng)造性地使用入聲韻，既增添了詞作的音樂美，又更傳神地表達(dá)出詞人綿延的愁悶悲抑之情。

教師強(qiáng)調(diào)“概述”“分析”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)板塊的流程規(guī)范，特別強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充“評(píng)價(jià)”的維度：《聲聲慢》這一詞牌原本押平聲韻，李清照推陳出新地把韻腳改為入聲，這是本詞別出心裁的地方。在選取文學(xué)短評(píng)的切入點(diǎn)時(shí)，我們要善于捕捉詩(shī)詞的創(chuàng)新之處。

綜上，教師以聲韻這個(gè)較為困難的切入口進(jìn)行示范。首先，通過普通話和上海話兩個(gè)版本的朗讀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)入聲韻急促的特征。其次，通過對(duì)比兩首詞韻腳的音響效果，推動(dòng)學(xué)生思考韻腳特征和詩(shī)詞情感之間的關(guān)聯(lián)。最后，展示了完整的范例以供學(xué)生參考模仿，并總結(jié)出“創(chuàng)新性”這個(gè)評(píng)價(jià)維度。

2.遷移：疊詞

緊承示例，教師可以選擇同樣與語言形式相關(guān)的疊詞進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生抓住九組疊詞進(jìn)行賞析，從內(nèi)容上的情感遞進(jìn)和形式上的連綿低回兩個(gè)評(píng)價(jià)維度總結(jié)疊詞的審美特征和使用效果。

首先，學(xué)生細(xì)讀分析開頭七組疊詞的連用?！皩ひ捯挕背尸F(xiàn)了主人公到處找尋的狀態(tài)，她想要尋找的可能是歲月、家國(guó)等，卻始終無可尋覓，可以感受到她的心神不寧?！袄淅淝迩濉泵鑼懎h(huán)境的寂靜冷清，其實(shí)也反映了主人公內(nèi)心的孤寂?！捌嗥鄳K慘戚戚”呈現(xiàn)了尋覓不得的結(jié)果，所以內(nèi)心感到凄慘。教師注意總結(jié)：這幾組疊詞所對(duì)應(yīng)的愁緒呈現(xiàn)出由淺入深、層層遞進(jìn)的關(guān)系——這是從情感變化角度作出了分析評(píng)價(jià)。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從疊詞的語言形式的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，“尋覓”只是找一次，而“尋尋覓覓”則強(qiáng)調(diào)了持續(xù)尋找、反復(fù)徘徊的狀態(tài)，更突出了若有所失的茫然空虛。還有“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”描寫細(xì)雨淅淅瀝瀝、連綿不斷，好似內(nèi)心的愁緒連綿不絕、如絲如縷，形成了徘徊低迷、婉轉(zhuǎn)凄楚的效果。

此外，在語言形式方面也可以關(guān)注口語詞這個(gè)角度。抓住“將息”“怎”“守著窗兒”“怎生得黑”“次第”“了得”等詞，體會(huì)雅俗融合、清新細(xì)膩的風(fēng)格。這種白話的渾然運(yùn)用體現(xiàn)出李清照對(duì)于日常生活的細(xì)致關(guān)注，這是女性詞作的獨(dú)特之處。

3.修改：意象

這一環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，重點(diǎn)圍繞意象運(yùn)用這個(gè)詩(shī)詞鑒賞的常見切入口修改完善相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并請(qǐng)小組代表集中分享、互相補(bǔ)充。

大部分同學(xué)是從單個(gè)意象進(jìn)行分析的。例如“梧桐細(xì)雨”，溫庭筠也曾寫過“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！保赝ン蕖陡┳印罚┣锾煳嗤┤~落，本來就稀疏蕭瑟，細(xì)雨打在葉子上，正是因?yàn)橐粋€(gè)人守著窗很孤獨(dú)，所以一點(diǎn)一滴都聽得格外清晰，更渲染了愁緒之深重。這是承繼了前人用筆之工。而如“淡酒”，前代詩(shī)人也常寫借酒澆愁，如“何以解憂？唯有杜康”（曹操《短歌行》）、“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”（杜甫《登高》）、“濁酒一杯家萬里”（范仲淹《漁家傲·秋思》），一般寫濁酒、濃酒居多。李清照同樣是借酒澆愁，然而并非真的是“淡酒”，而是酒力澆不滅愁、壓不住愁，所以才顯得酒“淡”，這是李清照與前代詩(shī)人不同的獨(dú)到之處。這兩個(gè)意象放置在詩(shī)詞傳統(tǒng)中，更能彰顯本詞的獨(dú)特性。

再如“雁”，古代通信不便時(shí)鴻雁可以傳書。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，早年趙明誠(chéng)外出做官，李清照常與丈夫書信往來言說思念，這種情感就寄托在大雁身上，所以見到“雁過”就很欣喜。這在李清照早年的詞作中也出現(xiàn)過：“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。”（李清照《一剪梅》）然而不久趙明誠(chéng)病死，金兵入侵，李清照在國(guó)破家亡之中，看著雁群再次飛過，卻再也帶不來家書，因而“傷心”。大雁從北往南飛，正如詞人被迫從北方南渡逃難，所以說是“舊時(shí)相識(shí)”?？上Т笱銇砟甏禾爝€可以回到北方，詞人卻回不去了。這是“大雁”意象在這首詞中獨(dú)特的豐厚意蘊(yùn)。同樣，“黃花”這個(gè)意象在李清照早年的詞作中也出現(xiàn)過：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”（李清照《醉花陰》）兩處都是借花喻人，不過以前是因?yàn)橄嗨妓糟俱玻F(xiàn)在是人和黃花都凋零滿地，這才是真正的憔悴。兩詞形成對(duì)比，更顯詞人此刻的孤苦。這兩個(gè)案例都是在李清照前后不同時(shí)期的詞作中進(jìn)行對(duì)觀，發(fā)掘同一意象在人世變遷中豐富的蘊(yùn)涵。

單個(gè)意象分析完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從意象群的共同特征分析總結(jié)出整體性的評(píng)價(jià)。詞作共有六個(gè)意象：淡酒、晚風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。它們有一些共同的特征：常與秋天相關(guān)，顏色較為黯淡，形態(tài)較為蕭條。這些意象整體上構(gòu)成了清冷寂寥的意境，更能烘托詞人悲愁的總體心境。

4.撰寫：鋪敘

慢詞常用的一種手法是鋪敘，然而學(xué)生對(duì)于這一藝術(shù)手法不甚了解。教師可以先給出定義：鋪陳敘事，是運(yùn)用大量的筆墨從不同的角度對(duì)所要表現(xiàn)的情事加以充分地、詳盡地?cái)??？v觀《聲聲慢》全詞，這首詞作的詞眼是“愁”。學(xué)生進(jìn)行小組合作，從“鋪敘”這一切入口著手，為《聲聲慢》撰寫一則文學(xué)短評(píng)。

第一個(gè)角度可以從主人公的動(dòng)作和狀態(tài)來分析鋪敘。主人公的一天從到處“尋覓”開始，然而逝去的找不見也找不回，內(nèi)心感到彷徨憂愁?！皩ひ挕辈坏?，想要“將息”，但是天氣“乍暖還寒”，難以休息。表面上說天氣忽冷忽熱，實(shí)際上是說命運(yùn)顛沛坎坷。起身喝酒排遣苦悶，結(jié)果反而加重了憂愁。不經(jīng)意抬頭一看，雁群南飛，“傷心”不已；俯首卻又看到滿地破敗的黃花，自憐自傷中更見絕望。于是，只能獨(dú)自守著窗兒一直等到天黑，愁緒隨著梧桐葉上的點(diǎn)滴雨聲蔓延開來。主人公想要消除愁悶，愁緒卻始終得不到排解，反而還層層鋪染，渲染得更為深重。最后“怎一個(gè)愁字了得”的慨嘆把全詞的“愁”推向高潮。

第二個(gè)角度可以從不同感官角度來分析鋪敘。全詞調(diào)動(dòng)了各種感官，對(duì)于“愁”進(jìn)行了具象化的鋪敘。在感覺上，“乍暖還寒”的天氣起伏不定，心緒苦悶難耐，難以“將息”；在聽覺上，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨打在梧桐葉上，放大了愁緒之連綿不斷；在視覺上，南飛的大雁和堆積的黃花給人以憔悴之感，凋敗的菊花或許還有觸感上帶來的零落無力，只讓人傷心難抑。在寂寥凄清的環(huán)境中，種種感覺堆疊，好似從四面八方侵入內(nèi)心，無情包圍著女主人公，最終在“怎一個(gè)愁字了得”中愁緒達(dá)向頂點(diǎn)。

鋪敘手法貫穿全詞，在對(duì)詞作有了多角度的全面賞析之后，教師可以讓學(xué)生選取這一藝術(shù)手法作為切入口進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)堂撰寫一則文學(xué)短評(píng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理詞作，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生思考詞人是如何層層鋪染愁緒的。

這里教師也可以提醒學(xué)生把人物形象作為一個(gè)切入口，在前面對(duì)于主人公一天生活畫面的描繪中，不難發(fā)現(xiàn)全詞主要通過動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫來表現(xiàn)一個(gè)整日愁悶的女主人公。而她身處的環(huán)境也是凄清蕭索的氛圍，人物、環(huán)境都和情緒緊密交織在一起，共同塑造了一個(gè)滿懷愁緒的女性形象。

三、結(jié)語

圍繞詩(shī)詞的多角度賞析，教師應(yīng)將文學(xué)短評(píng)的單元寫作要求落實(shí)到具體課文中，以引導(dǎo)學(xué)生多角度體會(huì)和了解《聲聲慢》的藝術(shù)表現(xiàn)力，并幫助學(xué)生掌握撰寫文學(xué)短評(píng)的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文學(xué)短評(píng)的基本構(gòu)成和寫作要求，聚焦切入口，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行概括分析，總結(jié)常見的鑒賞角度，在課堂分析過程中幫助學(xué)生梳理評(píng)價(jià)維度，建立評(píng)價(jià)框架。