美國教材《作者的選擇》中的媒介素養(yǎng)教育

摘 要 在信息化浪潮席卷全球的當(dāng)下，媒介素養(yǎng)已躍升為學(xué)生綜合素質(zhì)架構(gòu)中不可或缺的一環(huán)。隨著新課標(biāo)對媒介的重視日益增強(qiáng)，其在語文教學(xué)中的地位也逐漸凸顯。然而，審視我國當(dāng)前的語文教育，學(xué)生媒介素養(yǎng)的培育尚未充分滲透和有效融合。美國教材《作者的選擇》從媒介的獲取、識讀、評判、應(yīng)用四大維度，實(shí)現(xiàn)了媒介素養(yǎng)與母語教學(xué)的無縫對接，具有很高的參考價值，可以為我國語文教學(xué)和媒介素養(yǎng)培育的有機(jī)結(jié)合提供借鑒。

關(guān)鍵詞 媒介素養(yǎng) 《作者的選擇》 語文教育

當(dāng)今處于全媒介信息時代，我們時時刻刻從智能手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，媒介已經(jīng)成為事實(shí)上的“第二自然”。加拿大著名傳播學(xué)家、媒介環(huán)境學(xué)的開山祖師麥克盧漢提出“媒介是人的延伸”的著名觀點(diǎn)。[1]隨著人工智能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，媒介已經(jīng)影響和滲透到人們生活的方方面面，包括教育教學(xué)領(lǐng)域。媒介技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂之中，以調(diào)動學(xué)生的感知系統(tǒng)，全面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且媒介素養(yǎng)也成為教學(xué)中的重要內(nèi)容，豐富著素養(yǎng)教育和語文教育的內(nèi)涵。但在未經(jīng)訓(xùn)練的情況下，處于成長階段的學(xué)生并不具備正確看待、處理媒介信息的相應(yīng)素養(yǎng)。因此，教導(dǎo)學(xué)生如何處理與媒介之間的關(guān)系，成為現(xiàn)代教育的重要議題。

一、媒介素養(yǎng)與語文教育

1.何為媒介素養(yǎng)？

廣義的媒介一般指傳遞信息的中介或載體。從傳統(tǒng)的口頭語言，到報(bào)紙、雜志等紙媒和收音機(jī)、電視機(jī)、電影等電媒，再發(fā)展到如今的自媒體、短視頻等網(wǎng)媒，以及新興的人工智能軟件程式，媒介的形式多種多樣。它讓各式各樣的訊息和個人的意識打破時空的限制，實(shí)現(xiàn)了在全球范圍內(nèi)的傳播和延伸，同時也在以無形的方式改變著人們。麥克盧漢認(rèn)為，媒介“對人的協(xié)作與活動的尺度和形態(tài)發(fā)揮著塑造和控制的作用”[2]。為更好地使用媒介，媒介素養(yǎng)隨之提出。當(dāng)前學(xué)界普遍認(rèn)可的是美國媒介素養(yǎng)研究中心的定義：“媒介素養(yǎng)是指人們面對各種媒體信息時的選擇、理解、批判、評估、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力及思辨的反應(yīng)能力?！盵3]結(jié)合我國背景和學(xué)者們的定義，我們可將媒介素養(yǎng)概括為人們在使用各式各樣的媒介時應(yīng)具備的技能，包括對其所承載的信息進(jìn)行獲取、識讀、評判和應(yīng)用的能力，以及對媒介信息應(yīng)該采取的情感態(tài)度和價值取向。作為一種多維度能力，媒介素養(yǎng)不僅是當(dāng)代社會公民必備的綜合素養(yǎng)之一，也是個體在信息爆炸的社會環(huán)境中保持理性、辨別真?zhèn)?、促進(jìn)個人和社會健康發(fā)展的關(guān)鍵。

2.語文教育中的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)

在信息化社會，語文素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，兩者相互滲透，成為新時代學(xué)生必備的綜合素質(zhì)。媒介素養(yǎng)是語文素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)情境中的延伸，而媒介素養(yǎng)的培育也需要語文教育作為依托。媒介在信息時代豐富了語文教育的內(nèi)容，深化了語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，對學(xué)生的語文能力提出了更為高階且多元的要求。學(xué)生不僅需要具備對語言文字的駕馭能力，還需要具備對圖像、視頻等多種媒介語言的解讀、鑒賞和應(yīng)用能力，能有效運(yùn)用聽說讀寫多種媒介形式進(jìn)行有效的溝通和表達(dá)。[4]利用不同的媒介手段，比對各種媒介呈現(xiàn)形式，在跨媒介中學(xué)習(xí)語文知識，能增強(qiáng)語文教學(xué)的時代性、吸引力和感染力。而語文素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)的基石，語文教育是提升媒介素養(yǎng)的重要途徑。語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解共同幫助學(xué)生以自己的言語經(jīng)驗(yàn)解讀媒介信息，以自己的審美體驗(yàn)審視媒介內(nèi)容，以自己的思維能力創(chuàng)造媒介成果。因此，在語文教育中，應(yīng)重視媒介素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)信息時代的挑戰(zhàn)和發(fā)展需求，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.《作者的選擇》的參考借鑒價值

媒介素養(yǎng)教育是美國母語教育的重要內(nèi)容之一。而作為被美國加利福尼亞州、伊利羅伊州、紐約州等多個州廣泛使用的寫作教材，《作者的選擇》十分注重學(xué)生在母語寫作中的媒介思維培養(yǎng)。這套涵蓋K-12學(xué)段的教材由麥格勞·希爾（Mcgraw-Hill）公司出版，其每冊都包括三個部分：寫作，語法、慣用法和技巧，資源和寫作技巧。其將語法、閱讀、寫作融為一體，編寫邏輯清晰，文本內(nèi)容翔實(shí)，插圖設(shè)計(jì)多樣，資源鏈接豐富，具有非常豐富的跨媒介內(nèi)容和實(shí)用價值。教材中不僅有多種類型的媒介文本供師生開展媒介素養(yǎng)教學(xué)，還有專門的章節(jié)介紹各種媒介如圖書館、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史和使用方法，更有多處注釋提醒學(xué)生運(yùn)用跨媒介手段以輔助語文學(xué)習(xí)。分析《作者的選擇》的編寫思路，不難發(fā)現(xiàn)其時刻都在引導(dǎo)學(xué)生去搜集媒介信息，教授媒介中各種常用的文體，提示學(xué)生要對信息保持警惕，并指導(dǎo)學(xué)生用媒介發(fā)表文章和作品。以這套教材為參考，探討其跨媒介編寫思路，可以為我國語文教育和媒介素養(yǎng)教育的相互滲透帶來啟示。

二、《作者的選擇》中的媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容和形式

1.獲取媒介信息：專業(yè)的指引單元和豐富的提示鏈接

“媒介即訊息?！盵5]媒介作為當(dāng)代社會信息流通的核心渠道，對個體的認(rèn)知體系構(gòu)建發(fā)揮著關(guān)鍵作用。獲取媒介信息的能力是媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)、高效地利用媒介獲取有效信息、查詢所需資源，是媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)，也是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。書籍報(bào)刊作為知識的傳統(tǒng)載體，是學(xué)生獲取信息的主要途徑之一。然而，由于缺乏有效的引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生往往未能充分利用圖書館等社會資源，或者不知道如何快速準(zhǔn)確地用搜索引擎搜集所需的學(xué)習(xí)資源?！蹲髡叩倪x擇》中便有專門的章節(jié)“資源與技巧”，介紹了圖書館、電腦等大眾傳媒的特性和用其搜集獲取信息的方法。這一單元先是以漫畫的形式展現(xiàn)了圖書館的布局方式，又詳述了使用字典、雜志等傳統(tǒng)紙質(zhì)資源快速找到所需內(nèi)容的技巧。這些介紹可以幫助學(xué)生更有效地利用社會資源，更有針對性地快速找到他們所需的媒介資料。在之后的“電子資源”單元，又詳細(xì)介紹了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷史、網(wǎng)頁的使用方法，并配有相應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)找到對應(yīng)網(wǎng)站和資料，在實(shí)踐中鍛煉利用多媒介獲取信息的技能。

除了有專門的單元介紹媒介、詳細(xì)教授媒介的使用方法外，《作者的選擇》中的例文旁還有許多注釋也提示學(xué)生通過跨媒介來獲取學(xué)習(xí)資源。比如教材第六冊第六單元的寫作活動中介紹了電動汽車，并標(biāo)了三個注釋，讓學(xué)生通過讀報(bào)紙、檢索圖書館雜志線上資源、閱讀圖書館中關(guān)于此主題的其他資料，進(jìn)一步搜集信息來完善自己的文章。網(wǎng)絡(luò)作為信息時代的主要媒介平臺，其可編輯性、海量存儲及便捷訪問的特性，為課本知識的補(bǔ)白和教學(xué)時空的拓展提供了更多的可能?！蹲髡叩倪x擇》的“在線寫作”和“線上資源”等附注，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的無縫對接。比如第六冊的第六課中，在講解草稿的起草過程時，教材旁就附上了《時代周刊》的官網(wǎng)（如下頁圖1），點(diǎn)擊進(jìn)入后可以看到雜志的高級編輯分享的寫作時的思考方式和架構(gòu)邏輯。這種精心挑選的在線資源，不僅豐富了課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生在媒介互動中深化對語文知識的理解和掌握。更為重要的是，出版社和編寫者可以及時調(diào)整鏈接內(nèi)容，確保師生能接觸到最前沿的學(xué)習(xí)資料與活動，這為語文教學(xué)注入了新的活力。教材的課后習(xí)題中也有固定的“在線活動”部分，讓學(xué)生在線上完成練習(xí)題，并利用網(wǎng)站的自動糾錯功能檢查拼寫和語法，在實(shí)踐中習(xí)得母語的基礎(chǔ)知識，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)和工作帶來的便捷。

2.識讀媒介文本：各式的文體呈現(xiàn)和生動的視像內(nèi)容

媒介識讀能力不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確接收媒介信息的表層含義，更要能辨別、理解不同類型的文本、圖表、視頻，并深入分析利用這種媒介形式進(jìn)行展示的目的，及媒介信息的背景和意義，還有作者想要傳遞的思想情感。有效的解讀能力能幫助學(xué)生快速處理海量的媒介信息，并更加深入全面地把握其多層面意義，從而更好地評判其價值。

《作者的選擇》中媒介文本形式多樣，例文文體基本涵蓋了所有媒介文本形式，為學(xué)生的媒介識讀能力提供了閱讀量的支撐和相關(guān)辨別、分析技巧的傳授。如表1所示，僅其中一個單元，就包括了劇本、書信、廣告、電視評論等。而這些媒介文體作為范文，又都配有作者寫作時的心路歷程，并以大量思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的主題、語言和結(jié)構(gòu)，以傳授學(xué)生閱讀和寫作此類媒介文體的技巧。[6]如第六冊第六單元的第一篇范文為《一個受歡迎的小星球》的劇本，教材中提到作者對說服性寫作的理解：“第一條規(guī)則是，你必須知道自己在說什么。第二，列出事實(shí)，讓人們發(fā)散自己的想法?！薄跋朕k法把每一點(diǎn)都做戲劇化處理?！闭n后的十道思考題包含“作者的主要觀點(diǎn)是什么”“作者是用正式的還是非正式的語氣進(jìn)行寫作的”等問題，引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的寫作思路和目的去了解劇本的特征。

《作者的選擇》中視像內(nèi)容的呈現(xiàn)方式同樣豐富。學(xué)生可以直觀地通過教材認(rèn)識、解讀各種媒介表現(xiàn)形式，提升跨媒介閱讀能力，增強(qiáng)跨媒介信息整合技能，以適應(yīng)新時代多元的媒介環(huán)境。教材的每一篇范文旁都會有對應(yīng)的圖表，形式多樣，包括照片、漫畫、美術(shù)作品、統(tǒng)計(jì)表、地圖、時間軸等，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感官。比如教材第六冊的第一篇課文為《航行游記》，所配的圖片為作者抱著地球儀的相片，緊接著地圖上標(biāo)明了作者的航行路線和所到之處，讓學(xué)生對課文中環(huán)球航行的空間概念更有實(shí)感。除了展現(xiàn)各種媒介形式，教材還詳細(xì)介紹了解析圖片、視頻等的方法。在同一冊的“視覺和呈現(xiàn)”單元中，教材用一張表格引導(dǎo)學(xué)生思考圖片是如何承載內(nèi)容和傳遞感情的。表格中包含的圖片分析要素有“線條”“顏色”“主體的位置”“空間”，提示學(xué)生可以從這些方面判斷拍攝者想要表達(dá)的信息，把握作者想要傳遞的情感。

3.評判媒介內(nèi)容：實(shí)用的辨別技巧和反思習(xí)慣的養(yǎng)成

處于成長階段的學(xué)生往往對媒介有著強(qiáng)烈的好奇心，但在信息爆炸的背景下，三觀尚未完全形成的未成年人很容易被媒介中的不同聲音裹挾，失去自己的判斷力。這構(gòu)成了媒介素養(yǎng)教育的核心議題，即批判性地篩選并接納媒介內(nèi)容，主動抵御其負(fù)面影響的媒介免疫力?；诖?，在成功把握住媒介傳遞的信息后，學(xué)生還需進(jìn)一步培養(yǎng)對媒介內(nèi)容的批判性審視能力，這不僅包括思考媒介內(nèi)容的真實(shí)性、可靠性和準(zhǔn)確性，還涉及分析媒介內(nèi)容的質(zhì)量、立場和影響。

正如《作者的選擇》“理解視覺信息”單元中所強(qiáng)調(diào)的：“你既可以享受媒體的好處，又可以避免其帶來的麻煩。想做到這點(diǎn)，最好的方法是學(xué)習(xí)如何去理解、分析和評估大眾傳媒、無線電波和網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給你的大量信息?！倍诮酉聛淼摹霸u估網(wǎng)絡(luò)資源”章節(jié)，這本教材便教授了辨別媒介內(nèi)容是否真實(shí)可靠的技巧。教材首先提示學(xué)生：媒介信息是需要經(jīng)過考證后才能使用的——“當(dāng)你搜索互聯(lián)網(wǎng)并發(fā)現(xiàn)新網(wǎng)站時，請記住任何人都可以創(chuàng)建一個網(wǎng)站，你無法確保網(wǎng)頁內(nèi)信息的準(zhǔn)確性。你有責(zé)任辨別信息的準(zhǔn)確性和時效性”。告訴學(xué)生要帶著質(zhì)疑去瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，而不能盲目輕信。其次又細(xì)述了判斷媒介內(nèi)容準(zhǔn)確性的方法。例如比對多個網(wǎng)頁，進(jìn)一步追尋信息發(fā)布人的身份和目的等，為學(xué)生提供了具體的操作指南。這些提示力圖鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，奠定學(xué)生在媒介面前的主體地位，助力學(xué)生在今后的發(fā)展中成為網(wǎng)絡(luò)社會的合格公民。

以問題驅(qū)動學(xué)生評判媒介材料，以討論驅(qū)動學(xué)生評價彼此觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生在視、聽、說中養(yǎng)成反思媒介內(nèi)容并多角度分析問題的良好習(xí)慣，幫助他們積極思考、獨(dú)立判斷、辨識立場?！蹲髡叩倪x擇》在每一單元后都有“分析媒介聯(lián)系”環(huán)節(jié)，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容，分析作者意圖，以評判媒介質(zhì)量。比如第七冊第一單元的“分析媒介聯(lián)系”，讓學(xué)生討論文章的中心思想，并思考其對年輕人來說是否足夠有趣，引用是否能使文章更加生動，作者是否實(shí)現(xiàn)了寫作目的。四個問題幫助學(xué)生明確作者的立場和觀點(diǎn)，評估引用的語句是否準(zhǔn)確且恰當(dāng)，反思文章是否面向目標(biāo)受眾且具有吸引力，不僅能讓學(xué)生主動處理媒介信息，充分調(diào)動個人知識儲備去甄別內(nèi)容的有效性，還能在交流活動中發(fā)展他們的批判性思維和表達(dá)能力。

4.應(yīng)用媒介交流：多樣的跨媒介活動和作品的發(fā)布

對媒介信息的創(chuàng)造和應(yīng)用能力，即學(xué)生能否選取合適的媒介形式，有效利用不同的媒介進(jìn)行表達(dá)交流，發(fā)布個人觀點(diǎn)，傳播個人作品，是檢驗(yàn)媒介素養(yǎng)教育成果的重要標(biāo)準(zhǔn)?！蹲髡叩倪x擇》每一節(jié)課的課后都配備了“聽力與口語”“觀看與呈現(xiàn)”“使用電腦”“跨學(xué)科活動”等跨媒介任務(wù)，讓學(xué)生利用聽說讀寫多種媒介形式來與同學(xué)進(jìn)行交流，利用學(xué)校和社會的媒介資源進(jìn)行展示和發(fā)表，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課文所學(xué)知識的同時提升跨媒介應(yīng)用素養(yǎng)，構(gòu)建跨媒介知識體系。比如這本教材中“寫一篇電視評論”課程中的“觀看與呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)，便是讓學(xué)生將自己的評論以視頻或文字的形式錄下來或打印出來，邀請同學(xué)觀看視頻，或張貼在公告欄上，并在課堂討論環(huán)節(jié)中互相進(jìn)行評價。再如第八冊第二單元的“跨學(xué)科活動”，其展示了一幅加利福尼亞州的壁畫，讓學(xué)生根據(jù)壁畫內(nèi)容起草一段歌詞。這道題目具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)生需要思考壁畫的含義和所反映的文化背景，在深入理解視覺元素的基礎(chǔ)上將所思所感轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，再實(shí)現(xiàn)到音樂聽覺媒介的跨越，在增強(qiáng)跨媒介轉(zhuǎn)換能力的同時，也鍛煉了更高層次的審美能力。

數(shù)字時代的社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺為個體的表達(dá)和創(chuàng)造提供了無限的空間，具備媒介應(yīng)用能力，對學(xué)生未來的工作及生活會有很大的幫助?！蹲髡叩倪x擇》在每一單元的結(jié)尾都會讓學(xué)生將自己的習(xí)作選取后匯總，制作成作品集，發(fā)布在社交平臺以供大眾賞析。比如，第八冊第四單元講授的是敘述性寫作，單元結(jié)尾的任務(wù)是選取一篇“真實(shí)的、有吸引力的開頭的、有生動對話的”敘述性文章，加入自己的作品集中。將自己的習(xí)作編輯成冊或收錄進(jìn)個人網(wǎng)頁，學(xué)生的作品便可以被大眾看到，可以得到更全面、更多元的評價。學(xué)生也會逐漸意識到自己的作品是面向大眾的，從而逐漸以讀者為導(dǎo)向，以交流為驅(qū)動力，帶有目的性地去寫作，以適應(yīng)新時代的媒介寫作要求。

三、《作者的選擇》中的媒介素養(yǎng)教育對我國語文教育的啟示

1.語文教材應(yīng)完善媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容

語文教材是媒介素養(yǎng)教育的主要載體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提升媒介素養(yǎng)的重要路徑。在新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)受到重視，但是現(xiàn)行我國語文教材中涉及媒介教育的內(nèi)容偏少，收錄的媒介文本種類不多，課文大多為文學(xué)著作和詩詞歌賦，雖然有專門的新聞類作品單元，但大多數(shù)為傳統(tǒng)新聞，新聞特點(diǎn)之一的時效性難以展現(xiàn)。而如雜志文章、劇本選段、廣告標(biāo)語等學(xué)生生活中常見的媒介內(nèi)容則更少涉及。除此之外，教材的視像內(nèi)容也較單一，課文大多只配有一張與文本內(nèi)容有關(guān)的插圖，較少會以表格、時間軸、跨媒介鏈接等不同的呈現(xiàn)形式去拓展。總的來說，教材編排中存在媒介內(nèi)容豐富性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、深入度不足等問題?；诖?，語文教材應(yīng)該改進(jìn)現(xiàn)有內(nèi)容編排，選用不同種類的、與時俱進(jìn)的媒介內(nèi)容，并配備相應(yīng)的文體性質(zhì)解釋和技巧提示，以幫助學(xué)生利用課本獲取更多媒介內(nèi)容，習(xí)得辨別與寫作媒介文體的技巧。

2.語文教師應(yīng)更新媒介素養(yǎng)教學(xué)理念

教師是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的主體，是語文教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，其自身的媒介教育理念和水平會對教學(xué)效果和學(xué)生能力產(chǎn)生直接的影響。隨著媒介化進(jìn)程的加快，社會對教師媒介習(xí)得能力的要求也越來越高，但現(xiàn)實(shí)中的教師團(tuán)隊(duì)仍缺乏媒介素養(yǎng)意識，或誤解了媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵。部分教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)體系，對新媒介的接受能力和使用能力有限，不愿跳出舒適圈改變現(xiàn)有教學(xué)模式。[7]還有部分教師簡單地認(rèn)為在教學(xué)導(dǎo)入等環(huán)節(jié)用到了視頻、圖片等媒介手段，或是展示了課件，就是做到了多媒介的運(yùn)用，完成了媒介素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。教師的媒介素養(yǎng)水平不足以跟上信息化時代媒介發(fā)展的腳步，無法將媒介素養(yǎng)融入語文教育中，學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育就無法順利展開。因此，教育系統(tǒng)與學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程和專題講座，組織教師團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)知識，為教師在語文教育中開展媒介素養(yǎng)教育提供理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。語文教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，思考在課堂上更多地使用媒介的方法，如分享時事新聞、開展網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)研討、播放影視作品與課文做橫向?qū)Ρ鹊龋伦陨淼慕虒W(xué)理念和手段，引導(dǎo)學(xué)生提高媒介素養(yǎng)。

3.語文教學(xué)活動應(yīng)結(jié)合媒介應(yīng)用實(shí)踐

課堂活動和課后活動是豐富教學(xué)內(nèi)容、鞏固所學(xué)知識、在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。但在應(yīng)試教育的背景下，我們的語文課堂活動大多為朗誦課文、回答問題、互評作業(yè)等傳統(tǒng)活動，課后作業(yè)也大多是以練習(xí)冊、試卷等書面形式布置。這些活動并沒有結(jié)合媒介形式和內(nèi)容，學(xué)生在本質(zhì)上還是被動接受知識的客體，并未調(diào)動其興趣和積極性。雖然現(xiàn)在部分中小學(xué)會借助軟件來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如微信群統(tǒng)計(jì)作業(yè)上交情況，在釘釘上提交和批改作業(yè)，但只是將網(wǎng)絡(luò)平臺作為工具，使用者大多也是家長和老師，而非學(xué)生?；诖?，教師在安排語文教學(xué)活動時，可以更多地結(jié)合多種媒介，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介能力和創(chuàng)新思維。比如講解故事性較強(qiáng)的課文后，讓學(xué)生將其改編成劇本并進(jìn)行演繹；將傳統(tǒng)的日記改為在社交網(wǎng)絡(luò)上每日用一兩句話分享心情；錄制生活Vlog（視頻日志）分享到班級群等。教師應(yīng)充分利用媒介資源引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的媒介觀念，讓媒介成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺和工具。

媒介素養(yǎng)教育在信息化時代的語文教育中占據(jù)著重要地位。《作者的選擇》通過豐富的媒介內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式，探索了媒介素養(yǎng)與母語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。我國的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極吸納其精髓，在教材內(nèi)容、教育理念及實(shí)踐中融入更多媒介素養(yǎng)教育元素，幫助學(xué)生掌握高效獲取、精準(zhǔn)解讀、理性評判和靈活應(yīng)用媒介的能力，從而適應(yīng)新時代的多元需求。

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