基于學習任務群的小學語文作業(yè)優(yōu)化設計

黃春容

【摘要】作業(yè)是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)設計是提質減負的有效途徑。巧妙的作業(yè)設計不僅可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，而且對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具有積極意義。在“雙減”背景下，教師只有基于語文學習任務群優(yōu)化作業(yè)設計，才能真正做到因材施教，提高學生語文素養(yǎng)，達到“作業(yè)賦能，減量增質”的目的。

【關鍵詞】小學語文；學習任務群；作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0117—04

2021年，隨著“雙減”政策的出臺，語文教學如何提高學習效率、減輕學生課業(yè)負擔，成為一線教師一直探討的話題。作業(yè)是反饋教師教學效果的重要手段，是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)設計不僅可以幫助學生鞏固課堂上所學到的知識，而且可以促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升綜合能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！盵1]“語文學習任務群”有明確的任務導向，是眾多學習任務的集合，是知識與能力、過程與方法、態(tài)度與價值觀等多個維度的綜合體。在語文教學中，教師要更新教育理念，用“語文學習任務群”統(tǒng)攝語文教學過程，優(yōu)化作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質量，切實做到減負增效。

一、設計多元、多維作業(yè)，激發(fā)學生的內驅力

上海師范大學吳忠豪教授在聚焦語文新課標“語文學習任務群解讀與教學設計”的講座中談道：“學習任務群的提出是語文課程內容的一大突破，是語文課程改革新的突破，是語文課程教學新的探索。它將靜態(tài)的聽說讀寫語文知識點學習轉化為動態(tài)的語言實踐過程，在綜合性語文實踐過程中提升學生的語言能力?！币虼耍處熢诮虒W中可以基于語文學習任務群的目標，通過設計多元、多維的作業(yè)，激發(fā)學生學習的內驅力，變“讓我寫”為“我想寫”。注重作業(yè)形式的多變，把作業(yè)從單一“寫”的形式中解放出來，力求聽、說、讀、寫、唱、演全面開花，使學生一看到作業(yè)就躍躍欲試。如在學習了《聽聽，秋的聲音》后，可以讓學生走進大自然，到大自然中聽聽秋的聲音、看看秋的色彩、聞聞秋的味道、嘗嘗秋天的果實，并模仿課文詩歌的形式寫一寫；也可以畫一畫秋天的美景，或用樹葉制作書簽，或用各色樹葉、糧食粘貼成一幅畫，或唱唱贊美秋天的歌曲。學生可以從秋天的聲音、色彩、味道中體會到秋天的美好，感受到豐收的喜悅。

好奇心是學生的天性，好奇心的驅動可以激發(fā)學生對知識的學習興趣。因此，教師在作業(yè)設計時一定要用心，做到“少而精、精而有趣”，可以將聽、說、讀、寫與演唱、繪畫、制作、游戲等形式結合在一起，讓學生在愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知的快樂，獲得成功的樂趣。

二、設計個性化作業(yè)，尊重學生個體差異

學生在身心發(fā)展、智力水平、思維能力、學習習慣等方面由于受先天或后天等諸多因素的影響，存在著很大的差異。所以教師在作業(yè)設計時，要從學生實際出發(fā)，可根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”精心設計，因人而異分層設計，以滿足不同層次學生的學習需求?？筛鶕景嗟膶嶋H情況設計有難有易的彈性作業(yè)。如在學完《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩后，可以設計分層作業(yè)：

A.背誦古詩，完成補充練習。黑云（）（）未（）（），（）（）跳珠（）（）（）。卷地風來（）（）（），（）（）（）（）水如天。

B.這首詩每一句都是一幅畫，喜歡畫畫的你可以畫一畫。

C.六月二十七日，蘇軾游覽西湖，寫了五首詩，這是其中一首，課下搜集其他四首積累下來。

D.拓展閱讀蘇軾的《菩薩蠻·西湖》，說說這首詞的意思。

要求學生根據自己的能力、興趣任選幾題完成。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，學生會既感到輕松愉快，又能掌握知識。此外，還可以設計自編式作業(yè)，即讓學生自主設計。學生是學習的主體，對于高年級學生來說，完全可以讓他們根據教材內容、自己的知識水平設計出富有個性的作業(yè)。例如在學完《祖父的園子》后，筆者把作業(yè)的布置權交給學生，讓學生自己設計作業(yè)。

生A：我打算摘抄文章中優(yōu)美的語句。

生B：我想閱讀蕭紅的這本自傳體小說《呼蘭河傳》。

生C：《呼蘭河傳》我已經讀完了，了解了蕭紅在呼蘭河城的童年生活，我想繼續(xù)閱讀蕭紅的其他作品，如《生死場》。

生D：童年是純真、難忘的歲月，我想模仿本課的寫法寫寫自己的童年生活。

……

學生自己設計的作業(yè)不僅切合他們的需求，還富有趣味。

再如，在學完《草船借箭》后，學生自主設計了如下作業(yè)：

A.閱讀《三國演義》，從中找出有關的歇后語、成語。

B.如果將神機妙算的諸葛亮、忠厚老實的魯肅、武藝精湛性格豪放的張飛、忠肝義膽的關羽放在現在，你認為他們從事什么職業(yè)最合適？

C.與同學合作創(chuàng)編劇本《草船借箭》。

學生自己設計的作業(yè)，完成的主動性極高，且體現了“個性”，發(fā)展了“個性”，學生成了作業(yè)的真正主人，充分發(fā)揮了主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、設計大單元作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”[2]以往的教學，較多關注的是單篇文章的教學設計，現在倡導的是構建基于學習任務群的單元整體教學設計：主題引領+生活情境+任務驅動+實踐活動+成果展示。因此，教師在設計作業(yè)時，需要按照學習任務群的總體要求關注不同學習任務群之間的內在聯系，并按照單元教學目標合理安排學習內容，整合教學資源；還要結合學生生活精心創(chuàng)設學習情境，在學習情境中創(chuàng)建問題，創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的學習任務，開展豐富多彩的語文實踐活動。

例如，語文教材五年級下冊第二單元圍繞人文主題“走近中國古典名著”編排了四篇課文，還安排了快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”，旨在引導學生初步學習掌握“聯系上下文猜測詞句意思、借助資料、結合影視作品”等閱讀古典名著的方法，并要求學以致用，閱讀中國古典四大名著。為落實“語文學習任務群”的“整本書閱讀”，在教學這個單元時，筆者和學生一起設計單元學習任務單，包括“制訂個人閱讀規(guī)劃”“搜集整理閱讀資源包”“選擇自己喜歡的一本名著繪制人物性格圖表”“結構思維導圖”“核心人物評析，制作人物名片”“畫《西游記》路線圖”“畫連環(huán)畫”“精彩情節(jié)課本劇展演”“召開‘群英會分享交流會”等活動，把學習資源、學習方法融入其中，突出了學生的主體地位和作用，使學生積累了閱讀整本書的經驗，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

再如，語文教材三年級下冊第三單元是一個綜合性學習單元，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，安排了綜合性學習活動“中華傳統(tǒng)節(jié)日”?！爸腥A傳統(tǒng)節(jié)日”作為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的重要內容，記錄著我們的民俗習慣，影響著我們的生活方式，傳遞著中華兒女的情感。開展本單元教學活動，旨在讓學生在學習活動中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，是落實立德樹人中“弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學生家國情懷”的最好契機?；诒締卧慕虒W目標，在大單元作業(yè)設計時，筆者結合本單元的語文要素，圍繞單元人文主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”設計了以“走近中華文化，弘揚華夏文明”為主題的項目式作業(yè)，主要包括常規(guī)目標作業(yè)、核心目標作業(yè)、素養(yǎng)提升作業(yè)。

常規(guī)目標作業(yè)包括：識記本單元字詞；背誦《古詩三首》、默寫《清明》；分享日常生活中自主識字的途徑及成果。

常規(guī)目標作業(yè)以“游覽民俗文化館”熱門景點打卡的形式鞏固生字詞、古詩、成語等基礎知識，積累與識記，以達到激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的目的。學生在真實的情境中了解了春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)這三個傳統(tǒng)節(jié)日深厚的文化內涵和獨特的習俗，為綜合性學習活動積累了素材。

核心目標作業(yè)包括：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的；仿照課文進行小練筆。課上，引導學生理解《趙州橋》第三自然段，然后學以致用，仿照課文第三自然段的寫法，介紹自己知道的一處歷史文化遺產特點，提高習作能力。

素養(yǎng)提升作業(yè)包括：選擇自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日，自由組合成學習小組，開展語文綜合性實踐活動。通過調查、采訪、搜集、整理傳統(tǒng)節(jié)日的資料，然后按照“節(jié)日由來大揭秘”“風俗習慣大家談”“古典詩詞我傳唱”“特色美食大薈萃”這四個部分，分小組展示活動成果。還利用端午節(jié)這一契機，讓學生同家長一起“包粽子”，在實踐操作中體驗傳統(tǒng)文化，在分享中鍛煉口頭表達能力、提升思維能力。

四、設計探究性作業(yè)，促進學生思維能力的提升

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！盵3]作業(yè)是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。在設計作業(yè)時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據學生年齡特征和認知水平設計探究性問題；還要拓展學習資源，促進學科融合，重視知識間的整合與運用，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。

在語文教學中，還可以結合課文內容設計畫思維導圖、畫流程圖、旅游路線圖等探究性作業(yè)。如六年級上冊第三單元的語文要素是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”，在學完《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》兩篇課文后，學生已學會根據閱讀目的選擇合適的閱讀材料，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。在學習《故宮博物院》這篇非連續(xù)性文本時，筆者放手讓學生自主學習，根據學習提示確定自己的閱讀任務，然后從各種相關材料中提取重要信息，小組合作完成一項作業(yè)——設計故宮參觀路線圖。學生要完成這項作業(yè)，就需要提前收集故宮的相關資料，包括故宮的布局、修建經過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，然后從中提取主要信息，按照一定順序繪制參觀路線圖。這樣的探究性作業(yè)，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

再如，可關注社會熱點話題設計探究性作業(yè)。ChatGPT（中文名：聊天生成型預訓練變換模型），是由人工智能實驗室OpenAI研發(fā)的通用聊天機器人，于2022年11月30日上線。它的功能很多，能回答連續(xù)性的問題、承認自己的錯誤、質疑不正確的假設，甚至拒絕不合理的需求?？梢耘c用戶互動聊天、信息咨詢，撰寫郵件、視頻腳本、詩詞作文，翻譯、修改代碼等[4]。針對人工智能熱點話題，可設計一項探究性作業(yè)：ChatGPT的運用對社會發(fā)展有哪些影響？學生興趣濃厚，通過閱讀關于人工智能的科普類文章、上網搜索相關的資料，了解ChatGPT的產品特點、發(fā)展歷程、主要功能、社會應用及相關的事件，然后分析、研討，完成一份調查報告。學生在完成這項探究性作業(yè)的過程中，不僅了解到科技發(fā)展對人們生活的影響，更是以語文的方式參與社會生活，促進了高階思維的發(fā)展。

教師在設計探究性作業(yè)時，要注意關聯學生真實的生活情境，可與科學、音樂、美術、數學等學科聯結，與學生日常生活和社會生活融合?？稍O計具有認知沖突或邏輯矛盾的作業(yè)，發(fā)展學生的批判性思維；設計能引發(fā)不同思維結果的開放性作業(yè)，提升思維的靈活性；設計實踐性作業(yè)，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性，推動學生思維的發(fā)展與提升，達到“作業(yè)賦能，減量增質”的目的。

總之，在“雙減”政策背景下，語文教師應深入研讀語文新課標，了解學習任務群在小學語文作業(yè)設計中的指導地位，切實轉變作業(yè)設計理念，努力拓展作業(yè)的形式與內容。應著眼于學生興趣的培養(yǎng)與綜合能力的提高，著眼于語文學科知識與現實生活的聯系，著眼于跨學科學習，為學生提供更廣闊的空間，讓學生在作業(yè)過程中獲得發(fā)展的動力，增強人文底蘊，提高語文核心素養(yǎng)，成為成長的一種自覺學習需要、生活需要、人生需要。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：02.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：19.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：05.

[4]譚天，蒲源.ChatGPT會給人工智能時代帶來一場革命嗎？[J].中國傳媒科技，2023（02）：30-34.

編輯：王金梅