“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

王英

【摘要】“雙減”政策的核心要求是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而落實(shí)政策的關(guān)鍵舉措是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。文章通過理論聯(lián)系實(shí)踐的研究方法，分析了“雙減”政策的基本要求，提出了初中語文教師在作業(yè)設(shè)計時需要遵循的原則，包括關(guān)注個體差異、堅持因地制宜和教學(xué)做合一，從而有效提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的改革目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中語文；作業(yè)設(shè)計；問題；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0113—04

在過去，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候，常以“拿來主義”為主，較少考慮班級學(xué)生的實(shí)際需求，所有學(xué)生需要完成一樣的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。為了通過作業(yè)來提高學(xué)生的做題得分能力，教師不得不采取題海戰(zhàn)術(shù)，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且效率很低。在這樣的背景下，國家制定并實(shí)施了“雙減”政策，要求教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，尤其是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等要素，加強(qiáng)作業(yè)的原創(chuàng)性，避免“一刀切”，進(jìn)而通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，充分發(fā)揮好作業(yè)在推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)過程中的作用。

一、“雙減”政策概述

2021年，國家為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)制定了“雙減”政策，這一政策是扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育弊端、推動素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵?！半p減”強(qiáng)調(diào)了要將學(xué)生從繁重的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，能以少量高質(zhì)量的習(xí)題幫助學(xué)生達(dá)成鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識運(yùn)用的目標(biāo)。所以，“雙減”政策猶如“及時雨”，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展?！半p減”不僅對學(xué)生的成長與發(fā)展極其重要，對革新教師教學(xué)理念、推動教師創(chuàng)新教學(xué)方法都具有積極的作用。而設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵，初中語文教師需要依據(jù)新課標(biāo)的要求，豐富語文作業(yè)的形式，充實(shí)語文作業(yè)的內(nèi)容，拓展語文作業(yè)的目標(biāo)，以提升作業(yè)價值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計針對性不強(qiáng)。學(xué)生作業(yè)練習(xí)的目標(biāo)是查漏補(bǔ)缺、鞏固提升，需要具有很強(qiáng)的針對性，但是在題海戰(zhàn)術(shù)思想的影響下，初中語文教師多通過網(wǎng)絡(luò)、教輔資料直接獲取作業(yè)，不考慮作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的契合性，多要求學(xué)生通過大量的作業(yè)訓(xùn)練來增強(qiáng)做題能力。在遍地撒網(wǎng)中，作業(yè)針對性不強(qiáng)，無法針對學(xué)生的短板弱項來精準(zhǔn)發(fā)力，也使得學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，但是成效較低。

2.作業(yè)設(shè)計個性化不高。以生為本是新時期教育教學(xué)的根本要求，初中語文教師的作業(yè)設(shè)計也需要堅持以生為本的原則，多設(shè)計契合學(xué)生需求的作業(yè)。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多初中語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候，多采取“一刀切”的作業(yè)設(shè)計理念，為全班學(xué)生設(shè)計一樣的作業(yè)，作業(yè)的完成、評價也是統(tǒng)一步驟與標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致作業(yè)的個性化不高，學(xué)生無法獲取與自己實(shí)際能力相一致的作業(yè)，出現(xiàn)了優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不下”的現(xiàn)象。

3.作業(yè)設(shè)計豐富性不夠。作業(yè)需要契合學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，所以作業(yè)在形式上、內(nèi)容上、目標(biāo)上都要豐富。但是在現(xiàn)實(shí)中，初中語文教師設(shè)計的作業(yè)往往以書面練習(xí)為主，作業(yè)的形式就是常規(guī)性的文字描述，作業(yè)內(nèi)容就是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)目標(biāo)就是為了增強(qiáng)學(xué)生的做題得分能力，通常一道題目只有一個目標(biāo)，而且以專業(yè)知識目標(biāo)為主。這就使得學(xué)生在一成不變的作業(yè)中喪失了練習(xí)的熱情，并且不能通過作業(yè)練習(xí)使自己高效掌握語文知識，也實(shí)現(xiàn)不了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計的要求

1.作業(yè)的形式要豐富多彩。初中語文教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計有效多樣的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，帶給學(xué)生更好的作業(yè)感受，從而提升作業(yè)質(zhì)量。初中語文作業(yè)形式有很多，包括預(yù)習(xí)作業(yè)、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練作業(yè)、能力提升作業(yè)、拓展延伸作業(yè)等，這些作業(yè)由淺入深地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，能切實(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)助力高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)[1]。

2.作業(yè)的目標(biāo)要全面深入。初中語文教師要將多種教育目標(biāo)融合到一道作業(yè)中，尤其需要把學(xué)科專業(yè)知識、核心素養(yǎng)、立德樹人等教育要求融入作業(yè)設(shè)計中，讓核心素養(yǎng)和立德樹人的目標(biāo)得到延伸和拓展，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.作業(yè)的布置要恰到好處。教師要靈活把握布置作業(yè)的時間節(jié)點(diǎn)，充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的推動作用。教師作業(yè)布置的時間節(jié)點(diǎn)可以在新課導(dǎo)入的時候，以作業(yè)作為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的引子；可以在學(xué)生遇到難以理解知識點(diǎn)的時候，以作業(yè)作為學(xué)生深度理解的媒介，通過精煉的練習(xí)，學(xué)生會對存在的疑惑恍然大悟；也可以在復(fù)習(xí)階段，教師把作業(yè)作為學(xué)生系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的媒介，教會學(xué)生如何高質(zhì)量、高效率地復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。

四、“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的策略

1.設(shè)計分層類作業(yè)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求?！半p減”背景下的初中語文教師要堅持以生為本的原則，要以不同層次學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計與他們能力相一致的作業(yè)，這樣不但能提高學(xué)生練習(xí)的熱情，而且在作業(yè)練習(xí)中也將獲得自己需要的知識，自身的素質(zhì)也自然而然得以提升[2]。例如，寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)減量增質(zhì)的寫作設(shè)計目標(biāo)，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，多設(shè)計分層類的作業(yè)。如，一些學(xué)生的作文能力很強(qiáng)，對教師講課的內(nèi)容可以快速理解，但也有一些學(xué)生理解能力稍弱，需要更多的時間來理解消化所學(xué)的寫作知識。因此，教師在設(shè)計寫作訓(xùn)練作業(yè)內(nèi)容時，就可分為三個層級：仿寫、續(xù)寫和自創(chuàng)。這樣寫作能力較弱的學(xué)生就可以結(jié)合教材內(nèi)容去仿寫一段；學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生可以在自己理解作品寫作手法、創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫作業(yè)；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，去創(chuàng)新完成一篇相關(guān)主題的作文。不同難度的作業(yè)，可以為每一個層級的學(xué)生提供適宜的寫作訓(xùn)練，這樣既關(guān)注了學(xué)生的個體差異，也切實(shí)有效提升了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生不再懼怕寫作，逐步愛上寫作。

2.設(shè)計導(dǎo)圖式作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。初中語文教師要以“雙減”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)，要體現(xiàn)作業(yè)的彈性化和個性化，盡量避免機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力的提升。對此，教師可結(jié)合閱讀理解能力培養(yǎng)要求設(shè)計導(dǎo)圖式作業(yè)。導(dǎo)圖式作業(yè)即利用思維導(dǎo)圖歸納單元知識的作業(yè)形式，學(xué)生按照認(rèn)知規(guī)律把所學(xué)的知識進(jìn)行排列整合形成新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。閱讀理解是初中語文學(xué)科的最主要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。為此，語文教師要能設(shè)計有針對性的導(dǎo)圖式作業(yè)，讓學(xué)生直觀形象地了解閱讀理解的考察點(diǎn)，層層深入掌握閱讀理解的方法，并通過導(dǎo)圖式作業(yè)訓(xùn)練提升閱讀能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了八年級上冊第三單元的文言文后，教師便可以布置導(dǎo)圖式作業(yè)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式梳理《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》三篇山水小品文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生可以從寫景的內(nèi)容和方法方面去歸納相同點(diǎn)，從作者背景及表達(dá)的情感等方面歸納其不同點(diǎn)，進(jìn)而對山水小品文的學(xué)習(xí)形成一種獨(dú)到的方式，并在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也可以把單元中的一個知識點(diǎn)歸類到一個或多個抽象的分類中去，由點(diǎn)到面地擴(kuò)充知識面，以此拓寬作業(yè)的廣度和深度[3]。

3.設(shè)計表格式作業(yè)，教會學(xué)生系統(tǒng)梳理掌握知識點(diǎn)。在初中語文教材中，有很多題材、主題、中心思想相似的作品，學(xué)生如能將這一類作品羅列在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，就能有效把握同一類作品的主要寫作手法、主題情感以及語言特色等共性，能夠更清晰地把所學(xué)知識點(diǎn)鐫刻在腦海里，提升作業(yè)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師設(shè)計表格式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式把總結(jié)出相關(guān)作品共同的知識點(diǎn)羅列出來。表格式作業(yè)也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的媒介，有助于學(xué)生語文思維、語言能力、推理思維的形成與發(fā)展。例如，古詩詞是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，每一學(xué)期的語文教材中都會編排相關(guān)主題的古詩詞，為了提高這一類作品的學(xué)習(xí)成效，教師可以在新課講解結(jié)束之后，為學(xué)生設(shè)計表格式的作業(yè)。（如下圖）

在這個作業(yè)中，學(xué)生需要將本單元幾篇古詩詞的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、作者生平、作品中心思想等知識點(diǎn)全部梳理出來并整理到表格中，這樣能讓學(xué)生快速掌握單元知識點(diǎn)，領(lǐng)會這一類作品的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到知識與能力的雙向提升。因?yàn)楸砀袷阶鳂I(yè)涉及內(nèi)容較多，教師多需要以單元為單位來設(shè)計作業(yè)，并且需要在本單元知識點(diǎn)講解結(jié)束之后布置給學(xué)生，這樣學(xué)生就能對本單元的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，尤其是對容易混淆的知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)理解。

4.設(shè)計活動性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探究精彩文學(xué)世界。“雙減”的核心要務(wù)就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)“雙減”政策要求，教師要將課后時間“還給”學(xué)生，讓學(xué)生用各種各樣的活動來豐富自己的課余生活。對于絕大部分的學(xué)生來說，他們更喜歡用一些體育、藝術(shù)、閱讀活動來釋放學(xué)習(xí)的壓力，緩解精神疲勞，培養(yǎng)興趣愛好，享受學(xué)習(xí)生活的樂趣。同時，根據(jù)語文新課標(biāo)要求，教師教學(xué)要立足學(xué)以致用，發(fā)揮學(xué)科價值，幫助學(xué)生分析和解決生活中遇到的問題，這樣教師教學(xué)才能有方向，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有目標(biāo)。學(xué)生在教師的“教”中學(xué)，在自己的“學(xué)”中悟，在活動性作業(yè)中鞏固提升。例如，對于人物角色分明、以人物對話為主的作品，教師可以設(shè)計分角色朗讀對話作業(yè)，讓學(xué)生在情景對話中身臨其境地品悟作品人物的思想情感。在作業(yè)中，學(xué)生需要扮演好選擇的角色，去模擬角色的語言，揣摩人物的心理，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。這樣的作業(yè)不僅幫助學(xué)生掌握了所學(xué)課文的核心思想，也理解了作者的創(chuàng)作手法等應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍的練習(xí)成效。

5.設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，推動學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)“雙減”政策要求，教師不能給學(xué)生布置過多的書面作業(yè)，應(yīng)盡可能把課余時間還給學(xué)生，但這并不是意味著學(xué)生可以無所事事、毫無節(jié)制地玩耍，而是要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐。對于初中生來說，如果教師不加以規(guī)范和引導(dǎo)，就會盲目浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時間開展豐富多彩的實(shí)踐活動作業(yè)，這是學(xué)生深度理解語文知識、培養(yǎng)學(xué)以致用能力的關(guān)鍵。例如，《趙州橋》描述了中國傳統(tǒng)建筑的宏偉，其中蘊(yùn)含著濃濃的愛國主義情感，為了幫助學(xué)生對中國傳統(tǒng)建筑有更直觀的鑒賞，能在鑒賞中培養(yǎng)愛國主義情感，教師要為學(xué)生設(shè)計一項課后作業(yè)。作業(yè)的主要內(nèi)容是在放假的時候，邀請爸爸媽媽一起去尋找古代建筑，一邊聆聽講解員的解說，一邊借助網(wǎng)絡(luò)查找與這些建筑相關(guān)的介紹，感受古代工匠的精湛技藝。通過這一課后作業(yè)，學(xué)生不僅能利用好自己的課余時間，還能對《趙州橋》這篇課文產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，實(shí)現(xiàn)一舉多得的作業(yè)練習(xí)目標(biāo)[4]。實(shí)踐性的作業(yè)充分利用了學(xué)生的課后時間，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐去理解語文知識，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)踐性作業(yè)中，教師要注重作業(yè)的完整度，并且能在作業(yè)中融入一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深入思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，“雙減”是一項有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的積極政策，作為義務(wù)教育階段的教師，要緊跟時代步伐，用先進(jìn)的理念武裝自己，多措并舉把“雙減”落到實(shí)處。而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是落實(shí)“雙減”的重要舉措，為了設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，尤其要堅持以生為本，因地制宜，設(shè)計豐富多樣的作業(yè)；堅持教學(xué)合一，學(xué)做合一，設(shè)計有效的活動性作業(yè)，以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

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編輯：郭裕嘉