小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升策略

張暉

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版本）》首次提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，聚焦閱讀與表達(dá)能力的提升，強(qiáng)化思維、思辨、表達(dá)全過程，致力于理性思維與理性精神的形成。文章論述了“思辨性閱讀與表達(dá)”對思維品質(zhì)、思辨能力、價值取向三方面的重要性。同時，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，提出了一系列教學(xué)策略，以期達(dá)到教、學(xué)共贏的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思辨性閱讀與表達(dá)；重要性；提升策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0105—03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版本）》修訂后，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出了更高要求?；谟欣硐?、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，新課標(biāo)構(gòu)建了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群[1]。“思辨性閱讀與表達(dá)”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過思辨性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理性思維與理性精神，提升思考辨析能力，教育學(xué)生明辨是非，敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)、方法和態(tài)度[2]。小學(xué)中年級階段學(xué)生閱讀與表達(dá)能力處于發(fā)展初期，如何在教學(xué)過程中貫穿“思辨性”，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)能力雙向促進(jìn)與提升，是當(dāng)前“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑構(gòu)建的核心目標(biāo)。

一、思辨性閱讀與表達(dá)的重要性

1.培養(yǎng)良好習(xí)慣，塑造思維品質(zhì)。思維可以體現(xiàn)大腦對客觀事物的表達(dá)方式，揭示出對客觀事物本質(zhì)的認(rèn)識過程。提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時，也為思維品質(zhì)的培養(yǎng)指明了教學(xué)方向，即思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。學(xué)生可以通過感知事物、理解內(nèi)容、分析研判、闡述觀點(diǎn)、鞏固記憶等方式方法，形成個人獨(dú)特的思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中通過思辨性閱讀，促進(jìn)學(xué)生對語文課程的深度理解與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出獨(dú)特的觀點(diǎn)與見解，在學(xué)習(xí)中思考、在思考中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中進(jìn)步，以此形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在思考辨析過程中，不斷更新已有知識體系，認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律，塑造好的思維品質(zhì)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.領(lǐng)悟語文之美，提升思辨能力。義務(wù)教育階段語文課程的核心素養(yǎng)可以綜合反映文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造四個維度情況。語文教學(xué)是踐行文化自信，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)中華文化的重要路徑，也是指導(dǎo)規(guī)范應(yīng)用語言文字、積累語感、參與溝通交流的重要手段，不僅能建立起語言和思維之間的“紐帶”，也能培養(yǎng)一定的審美意識和審美經(jīng)驗(yàn)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”中的思辨，有思考辨析、慎思明辨之義，更加強(qiáng)調(diào)思辨性、審辨性與批判性，是一種更高級、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過正向的思辨活動，讓學(xué)生置身其中，深入體會語文閱讀材料內(nèi)容和情感，嚴(yán)謹(jǐn)辨析文章遣詞用句，領(lǐng)悟文字和語言的魅力。

3.塑造多彩人生，明晰價值取向。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。好的文章是知識獲取的重要途徑，能碰撞出思想火花，可以跨越時空領(lǐng)悟不同時期、不同文化之間的思想與智慧。思辨性閱讀與表達(dá)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容的了解更加透徹，可以站在更高層次上去思考現(xiàn)實(shí)問題，不斷豐富個人閱歷，拓展眼界視野，塑造積極、向上、包容的人生價值觀。在思辨過程中，也能幫助學(xué)生進(jìn)行人格塑造，多元化審視自己、認(rèn)識他人，并將正確的三觀正向反饋于自身，從而取得思想升華、人格塑造的效果。伴隨思辨性閱讀激發(fā)而出的思考，能幫助學(xué)生以全新的視角去觀察世界，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的哲理，在與人交流表達(dá)時也能更加從容。

二、思辨性閱讀與表達(dá)能力提升的策略

1.立足思辨主題，明確教學(xué)任務(wù)。思辨主題是語文課程教學(xué)的關(guān)鍵，解決的是“教什么、學(xué)什么”的問題。思辨主題可以是多角度多方向的，起到統(tǒng)領(lǐng)全文、概括內(nèi)容的作用。每一篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容都對應(yīng)著至少一個思辨主題，如果教師在課程開始之前不能提煉出思辨主題，學(xué)生則很難對文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，對教學(xué)內(nèi)容的理解也會存在一定偏差。因此，教師要提前介入引導(dǎo)，課前凝練出思辨主題，形成一個可感知、可理解的思辨性概念，讓學(xué)生緊密圍繞思辨主題展開文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊的《賣火柴的小女孩》一文時，主題可以概括為“悲慘命運(yùn)”。在正式進(jìn)入課程之前，指引學(xué)生自行閱讀全文內(nèi)容，針對主題進(jìn)行思考和分析，引導(dǎo)學(xué)生理解“悲慘命運(yùn)”的定義，以及談?wù)勛陨韺Α氨瘧K”的體驗(yàn)或感悟。有了這一思辨的過程，學(xué)生在正式開始課程學(xué)習(xí)時才能對主人公賣火柴的小女孩的命運(yùn)產(chǎn)生共情?；谶@一思辨基礎(chǔ)，教師在課上講述賣火柴的小女孩故事時，學(xué)生也就更能理解小女孩的悲慘命運(yùn)以及文章所映射出的當(dāng)時的社會背景。在整個過程中，學(xué)生參與了閱讀與表達(dá)環(huán)節(jié)，思維得到鍛煉，思想得到洗禮。

2.堅持問題導(dǎo)向，設(shè)計課程脈絡(luò)。在教學(xué)過程中，要堅持問題導(dǎo)向，設(shè)計與課文內(nèi)容息息相關(guān)的思辨性問題。借助問題，梳理課程脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，建立閱讀與學(xué)習(xí)知識之間的聯(lián)系。思辨性問題的設(shè)計，可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對閱讀材料中的重要知識與觀點(diǎn)預(yù)先研判，進(jìn)而提出自己的見解，并找到觀點(diǎn)支撐依據(jù)。問題并不是憑空產(chǎn)生的，而是要根據(jù)文章寫作目的、表現(xiàn)形式、運(yùn)用方法等針對性地開展設(shè)計。小學(xué)中年級的語文課程，涉及多種文體，比如寓言、童話、詩歌、散文等，所以要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合課文實(shí)際提出自己的問題，再通過閱讀尋求問題答案，通過表達(dá)展示答案，增強(qiáng)學(xué)生主動提問、主動閱讀、主動表達(dá)的能力。在進(jìn)行提問時，要重視問題的價值與策略，抓住問題關(guān)鍵，提出有價值的問題。比如，在學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》這篇文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：文章的主人公是誰？他是一個怎樣的人？“諾曼底號”發(fā)生海難的原因是什么？學(xué)完文章對生命有什么感悟？學(xué)生帶著這些問題去閱讀原文時，就會嘗試著解決問題，同時也會對船長的英雄壯舉有更真切的體會。文章思辨性問題設(shè)計得越精妙，對課程內(nèi)容的架構(gòu)設(shè)計就更有指導(dǎo)性意義，也就更能起到育人的作用。

3.開展思辨活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。學(xué)生對文章的大致內(nèi)容了解后，還要進(jìn)一步開展思辨活動，來實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)的核心目標(biāo)。首先，要豐富思辨活動內(nèi)涵。重視“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的整體規(guī)劃性，活動形式應(yīng)盡可能多樣化，在不同的活動中滲透思辨過程。例如，在課堂上，教師可以設(shè)計辯論環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成持不同觀點(diǎn)的小組，對辯題展開充分討論，做到論述有理有據(jù)。在語文課本的“口語交際”版塊，可以結(jié)合課文所學(xué)內(nèi)容，在日常生活中開展交流。這樣不僅可以加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的記憶，也能教會學(xué)生習(xí)得交際技巧，鍛煉學(xué)生的口語交際能力?！傲?xí)作”版塊，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的重要方式，學(xué)生在閱讀過程中可以摘錄好的詞句，并舉一反三，運(yùn)用到習(xí)作中。其次，思辨情境設(shè)置要合理、切題。好的思辨情境，可以讓學(xué)生身臨其境、感同身受，在情境中思考人生、領(lǐng)悟道理，激發(fā)聯(lián)系思維與邏輯思維。比如，學(xué)習(xí)完《秋天的雨》后，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于其他季節(jié)的閱讀素材，感悟不同季節(jié)的特點(diǎn)和景象。在《紙的發(fā)明》中，可以向?qū)W生傳遞發(fā)明靈感來源于生活的觀點(diǎn)，教育學(xué)生要認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，利用小發(fā)明解決生活中遇到的難題。同時，可以設(shè)置小發(fā)明展示或比拼環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.閱讀拓展延伸，完善思辨評價。課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要對閱讀進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸，可以是素材的廣度方面，也可以是課程的深度方面。有些課文篇幅短小，教師可以收集同類型的其他閱讀素材，比如學(xué)完《精衛(wèi)填?！芬晃模梢匝a(bǔ)充講述夸父逐日、嫦娥奔月、愚公移山等神話故事，引起學(xué)生對古代神話故事的興趣并努力探索。有些課文可能出自長篇小說的節(jié)選部分，教師可以立足課程本身進(jìn)行延伸，講述文章故事前后部分，把故事串聯(lián)完整，加強(qiáng)文章連貫性，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成效。

教學(xué)活動是師生共同參與的過程，師生結(jié)束“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)后，應(yīng)進(jìn)一步完善思辨評價，幫助師生互促共進(jìn)、共建共謀。師生可以結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際情況，共同制定多維度的思辨評價標(biāo)準(zhǔn)體系。在評價內(nèi)容上，共設(shè)置閱讀與表達(dá)兩個維度。閱讀項目中，可以設(shè)置“知識獲取、閱讀方法、觀點(diǎn)看法、心得體會”四個評價角度；表達(dá)項目中，可以設(shè)計“語言運(yùn)用、情感投入、事例論證、表達(dá)效果”等評價項目。在評價主體上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生亦可對教師進(jìn)行評價，評價方式有自評、他評等。評價應(yīng)秉持公平、客觀的原則，真實(shí)反映思辨活動效果，讓師生意識到教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，真正達(dá)到以評促學(xué)、以學(xué)促教的目的。

綜上所述，思辨性閱讀與表達(dá)對小學(xué)中年級語文教學(xué)至關(guān)重要。因此，小學(xué)語文教師要正確掌握“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的核心，正確認(rèn)識任務(wù)群的關(guān)鍵作用，不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教案設(shè)計，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)適時傳授學(xué)生閱讀技巧與方法，構(gòu)建“思辨性”教學(xué)新模式，激勵學(xué)生開展思辨性閱讀，主動表達(dá)自身觀點(diǎn)。同時，建立完善思辨性閱讀與表達(dá)評價標(biāo)準(zhǔn)，及時調(diào)整教學(xué)活動方案，全力服務(wù)語文教學(xué)過程順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]鄭新麗.小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)——以統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2023（04）：53-57.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“關(guān)于小學(xué)中年級語文思辨性閱讀與表達(dá)能力提升策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1214）

編輯：趙玉梅