新課標背景下小學語文大單元教學設計探索

韋性強

【摘要】為突破語文學科的教學難點、提高語文教學質(zhì)量，文章通過理論分析和實踐探究，分析小學語文大單元教學在小學語文學科中的特點，探索小學語文大單元教學策略，提出了明確大單元教學目標、設置教學任務、做好拓展閱讀和完善評價等策略，為教師高效開展語文教學提供思路。

【關鍵詞】小學語文；大單元教學設計；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0072—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，小學語文教師要發(fā)揮語文課程育人功能，要注重課程的階段性與發(fā)展性，要突出課程內(nèi)容的時代性與典范性，加強課程內(nèi)容整合。當前，以課時為特征的單篇教學無法滿足小學語文教學要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式勢在必行?；诖?，小學語文教師圍繞大單元教學，從整體層面瞄準具體教學主題，整合單元教學內(nèi)容，規(guī)劃單元教學流程，滿足新課標關于構建語文學習任務群的教學要求[1]。在這個過程中，教師應認識到實施大單元教學的必要性，并基于學生的實際學習情況，根據(jù)新課標的具體教學要求，合理開展教學活動，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文大單元教學設計的特點

（一）側重知識體系構建

從小學語文大單元教學設計的特點可以看出，小學語文教師在教學設計中，更加注重整個單元內(nèi)容的建構，而非簡單圍繞某一節(jié)課。在傳統(tǒng)的教育教學模式下，小學語文教師通常將課文分成幾個單元，分別進行不同教學內(nèi)容的設計。在實際教學中，學生學的是統(tǒng)一的知識點，而非語文知識體系。這導致學生難以構建知識體系，對語文知識沒有整體概念[2]。為避免這樣的情況，小學語文教師通過進行大單元教學設計，可以有效構建知識體系，以整體、系統(tǒng)的思維開展教學設計。同時，教師需要明確教材中每一篇課文的特定教學目標，圍繞這些教學目標開展教學設計。

（二）體現(xiàn)多元教法運用

在小學語文大單元教學設計中，教師對于教學方法的選擇，應立足整個單元的內(nèi)容，并以學生的學習水平和學習興趣為出發(fā)點，注意保持教學方法的多樣性和多元性，以確保課堂教學方法能夠符合不同學生的學習特點，激發(fā)學生的學習興趣[3]。在這個過程中，大單元教學設計的多元化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.大單元教學設計是對整個單元的教學計劃進行整體設計，根據(jù)單元主題，將教學目標分解，確定單元目標。然后，將這些內(nèi)容分配到各個模塊中，進而確定具體的教學計劃。

2.教師在大單元教學設計時，對具體知識點加以分析和歸類，以不同的方法對不同模塊的知識點進行講解。

3.大單元教學設計體現(xiàn)出教師對課堂上各個模塊教學內(nèi)容的整合和安排，教師通過課堂教學方法，將各個模塊的知識點串聯(lián)起來，從而體現(xiàn)整個課程的連貫性。從大單元教學設計的角度來看，語文教師在設計整個單元課程時，會考慮多種教法的實踐。

二、新課標背景下小學語文大單元教學設計的價值

（一）教材內(nèi)容和目標與大單元教學方法相結合

大單元教學方法與教材內(nèi)容和目標相結合，能夠有效結合教材中的單元內(nèi)容，充分發(fā)揮單元主題的作用，提高語文課堂的教學效率。而且大單元教學方法注重讓學生通過多種文本學習，掌握文本中的寫作手法和技巧，有利于提升學生的語文學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣[4]。在小學語文課堂中，運用大單元教學，可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將教學重心放在學生綜合能力培養(yǎng)上，能夠使語文課堂有效體現(xiàn)以人為本的思想，促使學生積極主動地參與課堂學習。

（二）大單元教學促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展

新課標明確指出，語文課堂教學需要重視學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，強調(diào)應該積極開展語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。而大單元教學對于促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展、提升學生各項基本能力有顯著優(yōu)勢，能夠使語文課堂體現(xiàn)生本理念，提高課堂教學的效率，強化語文課堂的綜合性。在這樣的課堂上，學生能夠通過學習語文知識，體會到語文的魅力，提升學習能力、思維能力，鍛煉語言表達能力和閱讀理解能力等，進而使語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，實現(xiàn)新課標要求的教學目標。

三、新課標背景下小學語文大單元教學設計策略

（一）明確大單元教學目標，細化層次化課程目標

明確教學目標是實施大單元教學的重要條件，只有明確教學目標，才能使教學工作事半功倍，有序推進。首先，教師在確定教學目標后，應積極地在教材中發(fā)現(xiàn)“語文要素”與“人文要素”，將教學活動分主次，為學生營造更適宜的學習氛圍?！罢Z文要素”體現(xiàn)的是語文教學目標和知識傳遞的需要，是語文教師開展教學活動的重要內(nèi)容；“人文要素”是提高學生綜合素質(zhì)的有效內(nèi)容。促進兩者融合，能讓語文教學更加生動、有趣。

比如，從部編版五年級上冊第三單元的《獵人海力布》《牛郎織女》等課文中可以看出，這個單元主要內(nèi)容是民間故事。這個單元的“語文要素”是開闊學生視野，讓學生了解民間智慧，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，在這個階段，教師應向?qū)W生提供民間故事材料，如果有條件，還可以帶學生實地參觀相關遺址，提高學生對民間故事的學習興趣，從而達到更好的教學效果。

（二）深入分析學情和教材，分析和找出單元之間的關聯(lián)

與傳統(tǒng)的小單元教學相比，在大單元教學開展前，教師需要深入分析學情以及教材，了解教材內(nèi)容，挖掘單元內(nèi)容之間的關聯(lián)，使大單元教學更好地融入小學語文課堂。具體而言，小學語文教師需要在通讀教材的基礎上，明確單元的主題和“語文要素”，再結合學生的學習情況以及生活實際開展教學活動。教師還需了解不同主題下文章蘊含的思想情感、作者的表達方式等。教師在分析教材時，需要深入了解學生的學習特點、學習水平以及學習習慣，這樣才能更好地開展教學活動。

不僅如此，教師還應結合學生的學習興趣和學習習慣，對教學內(nèi)容進行設計，讓教學內(nèi)容更具趣味性和生動性。教師分析教材，也是對單元教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等進行分析。教師在備課時，需要從大單元的角度備課，使本單元教學目標與其他單元教學目標相一致，再根據(jù)本單元包含的“語文要素”設計合理的教學流程，確定各環(huán)節(jié)任務。在教學設計完成后，教師需要結合本單元學習內(nèi)容、學生學習情況調(diào)整教學環(huán)節(jié)，以確保能夠有效地實現(xiàn)學習目標。

比如，在學習部編版五年級上冊語文第八單元“人物形象”相關內(nèi)容時，教師需要在通讀教材的基礎上，了解該單元所包含的“語文要素”，即了解故事情節(jié)、分析人物性格、學習語言表達等，這為教師開展相關教學活動明確了方向。此外，教師還需從教材中尋找單元之間的關聯(lián)，并結合整體框架挖掘本單元教學內(nèi)容與其他單元教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性。比如在學習部編版四年級下冊第五單元“自然之美”相關內(nèi)容時，教師需要根據(jù)“語文要素”挖掘單元教學內(nèi)容中的自然現(xiàn)象，并結合生活實際開展相關教學活動。

（三）設置教學任務，引領學生積極參與

在大單元教學前，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，結合學情和生活實際，合理設置教學任務，引導學生積極參與教學過程。此時的大單元教學可以分為兩個步驟：一是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師可從學生熟悉的內(nèi)容著手，利用情境創(chuàng)設、問題驅(qū)動等方式，吸引學生參與課堂教學；二是閱讀環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生自主閱讀、合作學習、探究學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。

此外，教師還可以為學生設置一些小任務。例如，在教授六年級下冊第五單元“科學精神”相關內(nèi)容時，教師可設置“從文章中尋找精神”的任務，讓學生自主查找文章中關于寶貴精神的內(nèi)容，通過討論、交流等方式，加深對文章內(nèi)容的理解。同時，教師還可以為學生設置一些開放性問題，如“你從這篇文章中體會到了什么”“你對這種精神有什么看法”等，引導學生深入思考，進而有效提升學習效率。另外，教師還可以根據(jù)單元主題調(diào)整教學順序，讓學生在完成教學任務的過程中加深對主題的理解。大單元教學與傳統(tǒng)教學模式相比，具有很強的綜合性、實踐性和靈活性。教師在開展大單元教學時，可將單元主題與課程內(nèi)容、學情和學生興趣點有機結合，進而提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）加強寫作和口語訓練，促進學生語文素養(yǎng)提升

寫作和口語訓練是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在語文大單元教學設計時，教師應加強寫作和口語訓練，一方面可以豐富學生的知識儲備，提高學生的語文素養(yǎng)；另一方面可以幫助學生更好地表達自己的思想，為學生未來的學習打下良好基礎。因此，教師在設計語文大單元教學時，應重視寫作和口語訓練方面的教學設計。

例如，五年級下冊第七單元為活動探究單元，這一單元的寫作內(nèi)容為“探究動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的表達效果”。對此，教師應安排相應的寫作訓練。第一步，教師可以引導學生收集并整理有關動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的素材；第二步，教師可以組織學生以小組為單位，圍繞動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫展開討論，鼓勵學生寫作。在此過程中，教師應加強對學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練，使學生掌握寫作技巧，通過多種途徑提升學生的寫作水平。教師可以利用“讀書交流”“小組互評”“自我評價”等方式，強化學生寫作訓練。同時，教師還應重視口語交際訓練，讓學生在日常生活中，積極鍛煉口語表達能力。

（五）做好擴展閱讀，滿足學習需求

在教學過程中，教師應積極運用目標文本擴展知識，從而滿足學生多樣化的學習需求。在課堂上，教師對某個目標文本單獨講解，并不能使學生完整地了解并記住這些知識點，所以，教師需要進行擴展式教學，讓學生更加清晰地了解教學重點和目標。

比如，在六年級上冊第八單元《少年閏土》一課的教學中，教師以文本故事為基礎講解，引導學生分析閏土和作者兩人的社會地位和形象。分析后可以引出魯迅的生平經(jīng)歷，從多個角度理解文章內(nèi)容。隨后，教師可以與學生一起分析魯迅的其他經(jīng)典文章，分析《祥林嫂》《孔乙己》中的經(jīng)典人物，這樣不僅有助于學生閱讀水平的提升，還可以達到大單元教學目的。

（六）立足實際，完善評價，強化大單元教學效果

教師開展大單元教學，需要良好的教學評價作為保障。一方面，通過評價可以準確地反映學生學習過程中存在的問題，從而為后續(xù)的教學設計改進奠定基礎。另一方面，通過評價可以有效指導教師開展有針對性的教學，為教師優(yōu)化教學方式和方法提供依據(jù)。在傳統(tǒng)的教育教學模式下，教師不注重評價功能和及時反饋，學生在學習過程中很難形成正確的學習觀念，而隨著大單元教學的推廣和實施，相關問題得到了有效解決。

在大單元教學過程中，教師需要結合學生實際情況和教學需求，對評價體系加以完善和優(yōu)化，使評價體系更加科學、合理。在實際操作過程中，教師可以在原有的評價體系基礎上，增加對學生學習成果的考查評價。在進行大單元教學設計時，教師可以對學生閱讀能力、寫作能力等綜合考量，最終確定具體的評價方式。

除此之外，為了使大單元教學效果得到進一步鞏固，教師可以根據(jù)大單元教學內(nèi)容特點和學生學習情況，制定不同的評價標準。比如，針對閱讀理解能力較強的學生，教師可以重點考查學生對于文章的理解情況；對于寫作能力較強的學生，教師可以重點引導學生圍繞文章寫作思路和技巧進行分析。在具體實施過程中，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，靈活選擇評價方式。

在新課標背景下，教師在小學語文大單元教學中，精心設計教學活動和多元化的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的語文綜合能力。在這樣的基礎上，結合具體的教學實踐經(jīng)驗，分析教學過程，培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文學鑒賞能力，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化學習效果。

參考文獻

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[3]艾恒.大單元教學：自由而廣闊的新疆域[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2022（11）：01.

[4]劉玉琦.基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學策略研究[J].新課程研究，2021（23）：07-08.

編輯：彭雪亮