高中思政課議題式教學(xué)的實施策略

陳亮

【摘要】高中思政課議題式教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中思政課議題式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)堅持價值導(dǎo)向、保證議題開放可議、基于真實生活情境進行設(shè)計。在實施過程中存在議題設(shè)計理念不夠新穎、議題情境生活化不夠、學(xué)生參與度不高等問題。因此，需要更新設(shè)計理念，強化教師議題設(shè)計的認(rèn)知；立足學(xué)生實際，拓寬議題素材的來源；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，完善議學(xué)評價機制，方可提升高中思政課議題式教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中思政課；議題式教學(xué)；實施策略

【中圖分類號】G633.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0015—04

高中思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地，始終把學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育放在突出位置，為此，需不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。議題式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識相符合的真實情境，引出教學(xué)問題或?qū)W科任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，深入探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維的進階和素養(yǎng)的提升。高中思政課實施議題式教學(xué)，將實現(xiàn)學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，是構(gòu)建活動型課程的有效途徑。

一、高中思政課議題式教學(xué)設(shè)計的原則把握

在高中思政課議題式教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)順利實施的前提，把握正確的設(shè)計原則，將達到事半功倍的效果。

（一）堅持正確價值導(dǎo)向

高中思政課是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的關(guān)鍵課程，在議題設(shè)計中必須堅持正確的價值導(dǎo)向，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體而言，一是必須堅持社會主義核心價值觀。在議題設(shè)計中，教師需充分估計學(xué)情，以學(xué)生已掌握的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選擇高中生喜聞樂見的教學(xué)素材，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，并實現(xiàn)由理念認(rèn)同向行動踐行的轉(zhuǎn)變。二是始終圍繞價值主線進行設(shè)計。議題式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生勇于表達觀點，讓學(xué)生在思想交流和思維碰撞中形成對學(xué)科知識的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次探究問題的本質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生思維的進階。但是，必須保證學(xué)生的思想觀點始終堅持社會主義方向和主流價值，關(guān)鍵是教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生向核心價值觀看齊。例如，學(xué)習(xí)“垃圾分類”的相關(guān)知識時，可根據(jù)學(xué)生生活中遇到的現(xiàn)實問題如“未喝完的盒裝牛奶如何分類處理”，進而設(shè)計議題“抉擇：嚴(yán)格執(zhí)行還是隨處亂扔”，讓學(xué)生在真實情境下展開辯論。在激烈的思想碰撞之后，教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值選擇，以此增強學(xué)生的公共參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（二）保證議題開放可議

議題開放可議，才能使學(xué)生積極參與議題學(xué)習(xí)，保證議題式教學(xué)的順利開展。在高中思政課實施議題式教學(xué)的過程中，教師要設(shè)計思路廣闊、開放包容的議題供學(xué)生思考探索，進而在思想的交鋒中形成價值共識。議題設(shè)計的開放可議具體要求如下：一是議題素材的選取途徑要多元化。高中思政課議題設(shè)計的素材來源應(yīng)立足教材、課標(biāo)，但不局限于此。高中思政課是一門實踐性很強的學(xué)科，教師要從社會熱點、時事政治、本土資源等學(xué)生關(guān)注度較高的事件中選擇議題素材，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，吸引學(xué)生深度思考。二是議題設(shè)計要為學(xué)生提供可議空間。在高中思政課議題設(shè)計上要有思辨性，不能設(shè)計只有唯一答案的“死議題”，也不能設(shè)計學(xué)生高不可攀的“大議題”，應(yīng)設(shè)計大多數(shù)學(xué)生通過積極參與、獨立思考或合作探究能夠?qū)崿F(xiàn)素養(yǎng)提升的“活議題”。

（三）基于真實生活情境

議題情境的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ)，選取學(xué)生身邊的人和事作為素材，才能喚醒學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗進行思考探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動力。在高中思政課議題設(shè)計中，首先，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活環(huán)境，將議題任務(wù)的難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，讓學(xué)生有話可說，增強關(guān)注度和持久度，最終經(jīng)過探究和思考得出正確的結(jié)論，提升學(xué)生的成就感。其次，高中思政課議題設(shè)計應(yīng)彰顯實踐性，推動學(xué)生將學(xué)科知識運用于社會實踐，以解決生活中的實際問題。高中思政課的生命植根于復(fù)雜多樣的現(xiàn)實生活，學(xué)生在真實的情景體驗中展開議學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生遇到現(xiàn)實的價值矛盾時能夠做出正確的選擇。

在高中思政課議題設(shè)計中，要堅持正確的設(shè)計原則，才能保證議題式教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升奠基。

二、高中思政課議題式教學(xué)實施的問題分析

當(dāng)前，高中思政課議題式教學(xué)的實施雖取得了一些成就，但也存在一些問題。

（一）議題設(shè)計理念有待更新

議題設(shè)計理念是教師進行議題設(shè)計的理論先導(dǎo)和行動指南，“議題設(shè)計的關(guān)鍵在議，癥結(jié)在題，題應(yīng)孕育議的內(nèi)容、指引議的方向，學(xué)生通過全身心的‘議來解決錯綜復(fù)雜的‘題，進而領(lǐng)悟掌握知識”[1]。議題設(shè)計不僅要求教師具備淵博的學(xué)科知識，還應(yīng)具備新穎的設(shè)計理念。在當(dāng)前高中思政課議題設(shè)計過程中，部分教師的設(shè)計理念不夠先進。一是部分教師對議題設(shè)計的基礎(chǔ)理論理解深度不夠，據(jù)了解，大多數(shù)教師閱讀過議題式教學(xué)的相關(guān)書目，或參加過相關(guān)培訓(xùn)，但對“什么是議題式教學(xué)”“議題式教學(xué)如何開展”“議題與問題的區(qū)別與聯(lián)系”等基本問題的認(rèn)識相對模糊，僅是熟知而非真知，導(dǎo)致在議題設(shè)計上迷失方向。二是部分教師對高中思政課議題設(shè)計的執(zhí)行力不夠。在現(xiàn)實的高中思政課教學(xué)中，部分教師未能全面理解議題式教學(xué)的價值，認(rèn)為議題式教學(xué)對學(xué)生成績提升的效果不大，仍然固守傳統(tǒng)，不愿改進教學(xué)方式，導(dǎo)致議題式教學(xué)不被重視，在平時教學(xué)中處于邊緣化狀態(tài)，僅僅將議題式教學(xué)作為賽課或觀摩課中“撐門面”的一種手段。

（二）議題情境生活化不夠凸顯

情境是教師開展議題式教學(xué)的重要載體，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動的關(guān)鍵因素。在高中思政課議題情境的設(shè)計上，要基于學(xué)生生活實際，讓學(xué)生能夠處于熟知的情境中，積極主動地參與議題思考，從而不斷深化對學(xué)科知識的理解，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。然而，部分高中思政課教師在議題設(shè)計上更看重議題所包含的學(xué)科知識，是否體現(xiàn)教學(xué)重難點，對于議題情境的真實性缺乏關(guān)注。議題情境脫離生活實際，甚至出現(xiàn)一些學(xué)生聞所未聞的議題情境。例如，在講授“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”框題時，有教師設(shè)計的議題為“作為高中生，該如何推動現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)？”該議題情境宏大寬泛，沒有引導(dǎo)學(xué)生探究的具體事例，學(xué)生找不到抽象的學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的連接點，導(dǎo)致學(xué)生課堂議學(xué)的參與熱情不高。同時，部分教師在議題情境素材的選取上途徑單一，多數(shù)情況下以教材的現(xiàn)成素材為主，但教材中的案例是面向全體學(xué)生，不具有本土特點，對于缺少生活經(jīng)驗或認(rèn)知水平較低的學(xué)生效果不佳。教師應(yīng)多途徑選取議題情境的素材，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一名學(xué)生都學(xué)有所獲。

（三）學(xué)生議學(xué)活動參與度不高

學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，議題式教學(xué)能否順利開展，實施效果如何，關(guān)鍵在于學(xué)生是否全身心參與進來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中思政課議題式教學(xué)中，學(xué)生的參與度不高。例如，教師在拋出議題任務(wù)后，要求學(xué)生開展小組合作討論完成，往往會出現(xiàn)以下情況：一是小組討論氣氛不夠活躍，部分學(xué)生獨自通過查閱教材尋找答案，部分學(xué)生甚至談?wù)撆c議題無關(guān)的話題，未能真正參與議學(xué)活動；二是部分學(xué)生雖然按照老師的要求討論學(xué)習(xí)，但無法運用學(xué)科知識解決議學(xué)問題，進而實現(xiàn)學(xué)科知識的遷移運用，導(dǎo)致最終的結(jié)果偏離主題，甚至答非所問。關(guān)于學(xué)生議題式教學(xué)參與度不高的原因，學(xué)生反饋如下：部分學(xué)生認(rèn)為議題任務(wù)與所學(xué)知識關(guān)聯(lián)性不強，無從下手，不知所措；另一部分學(xué)生認(rèn)為議題設(shè)計過于復(fù)雜，不愿花費時間，更傾向于記憶學(xué)科知識以應(yīng)對考試；還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為最終老師會給出標(biāo)準(zhǔn)答案，無須討論。由此可見，高中思政課議題式教學(xué)中學(xué)生的參與熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生無法體驗探究學(xué)習(xí)的過程，不能實現(xiàn)知識的生成，影響了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、高中思政課議題式教學(xué)實施的策略探究

高中思政課議題式教學(xué)要不斷改進，以學(xué)生為中心探尋有效的實施策略，才能不斷提高其實施水平。

（一）更新教學(xué)理念，加深議題設(shè)計的認(rèn)知

議題式教學(xué)能否取得預(yù)期效果，取決于教師議題設(shè)計的理念和能力。高中思政課教師是議題設(shè)計的主體，需加深對議題設(shè)計的認(rèn)知，明確議題式教學(xué)的深遠價值，不斷學(xué)習(xí)先進的議題設(shè)計理論，更新設(shè)計理念，為設(shè)計更加精品的議題提供思想指引。

1.高中思政課教師在議題設(shè)計中要堅持正確的目標(biāo)觀。議題式教學(xué)需服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，才能實現(xiàn)其育人價值。學(xué)生以議題情境為依托，在完成議題式教學(xué)任務(wù)的過程中實現(xiàn)思維的進階，素養(yǎng)的提升，學(xué)會運用學(xué)科知識解決實際問題。因此，議題設(shè)計的每一環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求。

2.高中思政課教師在議題設(shè)計中要堅持課程實踐觀。高中思政課作為育人的主陣地，是一門以幫助學(xué)生形成正確思想觀念和堅實政治素養(yǎng)為己任的活動型課程。該課程的活動性，一方面體現(xiàn)為顯性的實踐活動，在高中思政課議題設(shè)計中，要設(shè)計可操作性可參與的實踐性議學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點、新聞時事，引導(dǎo)學(xué)生負責(zé)地參與政治生活；另一方面是隱性的思維活動，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，生成具有思辨性的學(xué)科議題，學(xué)生在參與議題學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生思想碰撞，活化學(xué)科思維，形成正確價值觀。

（二）立足學(xué)生實際，拓寬議題素材的來源

議題素材獲取途徑的多元化，是構(gòu)建真實議題情境的先決條件。在高中思政課議題設(shè)計中，教師需立足學(xué)生實際，敏于觀察，善于思考，用心挖掘貼近學(xué)生生活的議題素材，激發(fā)學(xué)生參與議學(xué)的興趣和積極性。為此，高中思政課教師要堅持內(nèi)外結(jié)合獲取議題素材。

對內(nèi)要深研課標(biāo)和教材?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是議題設(shè)計的重要依據(jù)，具有很強的科學(xué)性和權(quán)威性，不僅提出了議題設(shè)計的總要求，也在課程內(nèi)容部分針對必修各模塊給出了議題設(shè)計的參考示例，可供教師借鑒參考。教材是開展議題設(shè)計必不可少的資源支撐，教師要依據(jù)教材重難點開展議題情境的設(shè)計，讓學(xué)生在完成議學(xué)任務(wù)的過程中深化對重難點知識的理解。同時，也要充分利用教材的各種案例，如“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“綜合探究”等開展議題情境設(shè)計。對外要關(guān)注時政熱點和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。時政熱點是高中思政課時效性的重要支撐，思政課教師要時刻關(guān)注時政熱點，以此為素材構(gòu)建議題情境，保證教學(xué)資源的與時俱進，也可彌補教材案例的陳舊性，從而達到拓寬學(xué)生視野，強化學(xué)生時代責(zé)任感的目的。我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史久遠、博大精深，蘊含著豐富的思想教育價值。在高中思政課議題設(shè)計中，可從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘議題情境設(shè)計的素材，喚醒學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生的文化自信。

（三）關(guān)注教學(xué)過程，完善議學(xué)評價機制

議題式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念孕育出的教學(xué)方式；單一的應(yīng)試檢測已不能適應(yīng)其靈活多樣的特點要求；同時，新課標(biāo)明確指出“高中思想政治課的教學(xué)評價應(yīng)聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”[2]。因此，在高中思政課議題式教學(xué)評價中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)變化，從多角度進行立體式評價。

然而，在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，高中思政課議題式教學(xué)評價仍存在明顯問題。學(xué)生議學(xué)效果好不好，關(guān)鍵是老師說了算，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在高中思政課議題式教學(xué)評價中，應(yīng)實現(xiàn)教師評價、學(xué)生自評、同伴互評的有機統(tǒng)一。學(xué)生自評是學(xué)生了解自己議學(xué)情況的主要途徑，教師要留給學(xué)生自我評價的機會，讓學(xué)生反饋自己議學(xué)任務(wù)的完成情況，可從學(xué)科知識的理解、議學(xué)活動的貢獻、學(xué)科能力的提升、任務(wù)完成的不足等方面進行總結(jié)，幫助學(xué)生更深刻理解議學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不斷改進自己的學(xué)習(xí)過程，取得更大的進步。同伴互評相對自評更加客觀，開展同伴互評既可以增進同伴關(guān)系，也是同伴之間相互學(xué)習(xí)的重要機會。教師的評價更加權(quán)威、科學(xué)，在學(xué)生自評互評之后，教師要進行總結(jié)性評價，做出正確的價值引導(dǎo)。在高中思政課議題式教學(xué)評價中，要實現(xiàn)教師評價、自我評價、同伴互評三者的結(jié)合，才能準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生的議學(xué)效果。

高中思政課議題式教學(xué)的實施符合國家課程改革的需要，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育意義重大。為使高中思政課議題式教學(xué)取得理想效果，需要教師不斷更新教學(xué)理念，提高議題式教學(xué)的能力，以期助力高中思政課育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]莊衛(wèi)軍.議題式教學(xué)的“議”“題”融合之道[J].江蘇教育研究，2019（32）：35-39.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：42.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“新時代高中思想政治課議題式教學(xué)策略研究——以天水市第八、九中的教學(xué)實踐為例”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1267）

編輯：陳靜