新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課教學(xué)的實踐路徑

2023年9月，習(xí)近平總書記在考察黑龍江時首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一全新概念。2024年1月，中共中央政治局就扎實推進高質(zhì)量發(fā)展進行第十一次集體學(xué)習(xí)。中共中央總書記習(xí)近平在主持學(xué)習(xí)時強調(diào)“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展”。生產(chǎn)力是推動社會進步最活躍、最革命的要素，同時也是高校思政課程的重要知識點。將新質(zhì)生產(chǎn)力概念融入高校思政課教學(xué)不僅體現(xiàn)了馬克思主義中國化理論與實踐的創(chuàng)新，同時也是更好實施科教興國戰(zhàn)略與發(fā)展高質(zhì)量教育教學(xué)的現(xiàn)實需要，對于推動思政課教學(xué)內(nèi)涵式提升及完善“大思政課”教學(xué)體系具有重要影響。

新質(zhì)生產(chǎn)力的科學(xué)內(nèi)涵及教學(xué)體現(xiàn)

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的理論內(nèi)涵

馬克思、恩格斯從唯物史觀的角度考察生產(chǎn)力，并且從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互聯(lián)系出發(fā)，將生產(chǎn)力視為決定生產(chǎn)關(guān)系的重要力量。馬克思的生產(chǎn)力概念是一個不斷發(fā)展變化的過程。在《德意志意識形態(tài)》中，馬克思從歷史唯物主義的角度出發(fā)，強調(diào)生產(chǎn)力是人的活動，并受到社會和政治因素的影響，認為生產(chǎn)力主要表現(xiàn)為一種“物質(zhì)生產(chǎn)力”，即生產(chǎn)力的物質(zhì)性方面。這種物質(zhì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動共同構(gòu)成了“生產(chǎn)方式”或“生產(chǎn)形態(tài)”，成為人類歷史發(fā)展的基石。在生產(chǎn)力理論的不斷演進中，馬克思、恩格斯指出，“生產(chǎn)力中也包括科學(xué)”，強調(diào)了科技生產(chǎn)力的關(guān)鍵作用及其對人類福祉的積極影響。而新質(zhì)生產(chǎn)力是基于當(dāng)代國情、社情順應(yīng)發(fā)展出來的，同樣體現(xiàn)馬克思關(guān)于生產(chǎn)力發(fā)展變化的相關(guān)論述。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力在高校思政課中的教學(xué)體現(xiàn)

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，新質(zhì)生產(chǎn)力同樣也是思政課的重點內(nèi)容。一方面，將新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校思政課程充分體現(xiàn)思政課對于時事政治的時效性作用；另一方面，能夠幫助學(xué)生了解社會現(xiàn)狀，知曉國家需求，引導(dǎo)學(xué)生為國家建設(shè)和社會主義事業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量，鼓勵學(xué)生在未來人生規(guī)劃上與國家具體需要相貼合，幫助培育一支有情懷、敢擔(dān)當(dāng)、肯奮斗的高素質(zhì)人才。

同時，新質(zhì)生產(chǎn)力概念雖然提出時間不長，但與傳統(tǒng)生產(chǎn)力的理論架構(gòu)密不可分、相互關(guān)聯(lián)，在高校思想政治理論課程中同樣作為重要知識點出現(xiàn)。以馬克思主義基本原理課程舉例，在哲學(xué)板塊討論人類社會及其發(fā)展規(guī)律中學(xué)習(xí)社會基本矛盾，在厘清何為生產(chǎn)力后，將新質(zhì)生產(chǎn)力與傳統(tǒng)生產(chǎn)力進行比較，讓學(xué)生更加清晰、直觀地感受新質(zhì)生產(chǎn)力“新”在何處，在何處體現(xiàn)“質(zhì)”。在講科學(xué)技術(shù)是推動社會向前不斷發(fā)展的重要因素時，也可融入新質(zhì)生產(chǎn)力這一概念，說明國家為何要大力發(fā)揚新質(zhì)生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)革新作為其重要特點之一是如何推動產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)國家跨越式發(fā)展的。

新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校思政課的重要意義

一、拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度

在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，高校思政課的教學(xué)內(nèi)容亟須拓寬其深度與廣度，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。具體而言，我們可以通過引入前沿科技案例來深化學(xué)生對現(xiàn)代科技發(fā)展的理解。例如，結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用實例，分析這些技術(shù)如何改變社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟模式以及人們的生活方式。通過具體的數(shù)據(jù)展示和案例分析，如引用《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展白皮書》中的數(shù)據(jù)，闡述數(shù)字經(jīng)濟對GDP的貢獻率逐年上升的趨勢，使學(xué)生深刻認識到新質(zhì)生產(chǎn)力在推動社會進步中的重要作用。

同時，融合經(jīng)濟社會發(fā)展新趨勢也是拓寬教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。我們可以將全球化、可持續(xù)發(fā)展、綠色經(jīng)濟等議題納入思政課堂，通過引用聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標（SDGs）的具體內(nèi)容，分析各國在實現(xiàn)這些目標過程中所面臨的挑戰(zhàn)與機遇。此外，還可以結(jié)合國內(nèi)外知名企業(yè)如華為、特斯拉等在科技創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展方面的實踐案例，探討企業(yè)如何在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下實現(xiàn)經(jīng)濟效益與社會責(zé)任的雙重提升。這些案例和數(shù)據(jù)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生能夠從更廣闊的視角審視和理解社會發(fā)展。

為了進一步拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度，我們還可以引入跨學(xué)科的知識體系。例如，在講述馬克思主義基本原理時，可以結(jié)合經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的理論成果，分析資本主義社會的內(nèi)在矛盾和發(fā)展趨勢。同時，也可以邀請不同領(lǐng)域的專家學(xué)者進行講座和交流，為學(xué)生提供多元化的知識來源和思維碰撞的機會。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式有助于打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

正如馬克思所言：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！备咝Ｋ颊n在拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度的同時，更要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，積極參與社會變革和進步。通過組織社會實踐、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生親身體驗新質(zhì)生產(chǎn)力在推動社會發(fā)展中的巨大力量，從而激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在探索新質(zhì)生產(chǎn)力與高校思政課融合的創(chuàng)新路徑中，不僅在理論上要將新名詞融入日常教學(xué)，而且要注重理論與實踐相結(jié)合，在日常課堂中讓學(xué)生親身體會身邊的新質(zhì)生產(chǎn)力。立足于科技創(chuàng)新的特點，教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新顯得尤為重要。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已成為一種趨勢。例如，高校思政課引入了“智慧教室”系統(tǒng)，通過高清視頻直播、實時互動問答、大數(shù)據(jù)分析等先進技術(shù)，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的無縫對接。采用此模式后，學(xué)生的課堂參與度不斷提高，專注度明顯上升，學(xué)習(xí)興趣逐漸增強。這種教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，還極大地豐富了教學(xué)手段，使思政課更加生動有趣。

此外，互動式、體驗式學(xué)習(xí)模式也在高校思政課中得到了廣泛應(yīng)用。通過模擬法庭、社會調(diào)研、紅色教育基地參觀等實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受理論知識的力量?？梢越M織學(xué)生前往當(dāng)?shù)丶t色紀念館進行實地教學(xué)，通過講解員的生動講解和現(xiàn)場的歷史遺物展示，學(xué)生們深刻理解了革命先烈的英勇事跡和崇高精神。利用這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解，還激發(fā)了他們的愛國情感和責(zé)任感。

在創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的過程中，我們還應(yīng)該注重引入前沿科技案例。比如，我國在載人航天工程中不斷取得的偉大成就、我國在人工智能領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀等，不拘泥于書本知識，利用豐富的案例教學(xué)法，讓學(xué)生在日常身邊發(fā)生的案例中來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。同時，還可以借助虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等先進技術(shù)，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬世界中體驗歷史事件、社會現(xiàn)象等，從而加深對理論知識的理解和記憶。

總之，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段是新質(zhì)生產(chǎn)力與高校思政課融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過引入先進技術(shù)、豐富教學(xué)手段、注重實踐體驗等方式，我們可以使思政課更加貼近學(xué)生實際、更加符合時代要求，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度

在探索新質(zhì)生產(chǎn)力與高校思政課融合的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度是至關(guān)重要的。新質(zhì)生產(chǎn)力的引入，如人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿科技，為思政課注入了新的活力。通過引入這些科技元素，我們可以設(shè)計更加生動、互動的教學(xué)場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，互動式、體驗式學(xué)習(xí)模式的推廣也是提升學(xué)習(xí)興趣與參與度的有效手段。通過小組討論、角色扮演、案例分析等互動方式，學(xué)生可以更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。以“AI+”時代的創(chuàng)業(yè)案例為例，組織學(xué)生分組討論并模擬創(chuàng)業(yè)過程，不僅能夠讓學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂趣，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度和滿意度均達到了較高水平。

為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進教學(xué)理念。在課前，通過視頻、音頻等多媒體材料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課堂上，則重點進行問題探討和深度交流。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。根據(jù)實踐反饋，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，同時也有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

“興趣是最好的老師。”在思政課教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用新質(zhì)生產(chǎn)力的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校思政課程的實踐路徑

一、線上線下混合式教學(xué)

在探索新質(zhì)生產(chǎn)力與高校思政課融合的創(chuàng)新路徑中，線上線下混合式教學(xué)模式以其獨特的優(yōu)勢成為關(guān)鍵一環(huán)。這一模式不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，還通過數(shù)字化手段豐富了教學(xué)手段，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

在具體實踐中可以利用慕課（MOOC）和雨課堂等，將課程的核心理論內(nèi)容制作成短視頻和PPT課件，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。同時，在課堂上，教師側(cè)重于組織討論、案例分析等互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還增強了課堂的互動性和趣味性。例如，在一次關(guān)于“科技創(chuàng)新與社會發(fā)展”的思政課上，教師先在線上發(fā)布了關(guān)于人工智能、區(qū)塊鏈等前沿科技的介紹視頻，隨后在課堂上組織學(xué)生進行小組討論，分享各自對科技發(fā)展的看法和感受。這種教學(xué)模式不僅拓寬了學(xué)生的視野，還激發(fā)了他們對科技創(chuàng)新的興趣和熱情。

此外，線上線下混合式教學(xué)還借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行精準評估。通過收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況、課堂互動參與度等數(shù)據(jù)，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，從而及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。這種個性化的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)作為新質(zhì)生產(chǎn)力與高校思政課融合的重要路徑之一，不僅豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。未來，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的持續(xù)創(chuàng)新，線上線下混合式教學(xué)將在高校思政課中發(fā)揮更加重要的作用。

二、互動式、體驗式學(xué)習(xí)模式

在探索新質(zhì)生產(chǎn)力與高校思政課融合的創(chuàng)新路徑中，互動式、體驗式學(xué)習(xí)模式成為不可或缺的一環(huán)。這一模式通過模擬真實場景、角色扮演、案例分析等多元化教學(xué)手段，極大地提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述“科技創(chuàng)新與社會發(fā)展”這一主題時，教師可以設(shè)計一場“未來城市規(guī)劃師”的模擬活動，讓學(xué)生分組扮演政府決策者、科技企業(yè)家、環(huán)保組織代表等角色，圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力（如人工智能、大數(shù)據(jù)等）在城市規(guī)劃中的應(yīng)用展開討論和決策。通過這一互動過程，學(xué)生不僅能夠深入理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵及其對社會的深遠影響，還能在實踐中鍛煉團隊協(xié)作、批判性思維和解決問題的能力。

正如美國教育家杜威所言：“教育不是灌輸知識，而是點燃火焰?！被邮?、體驗式學(xué)習(xí)模式正是點燃了學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望和對社會現(xiàn)象的好奇之火。它鼓勵學(xué)生主動探索、積極思考，將理論知識與實踐活動緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了思政課的基本理論和方法論，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實踐能力，為未來的社會發(fā)展和個人成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、師資隊伍的建設(shè)與能力提升

首先，加強教師培訓(xùn)與進修。

在新質(zhì)生產(chǎn)力與高校思政課融合的創(chuàng)新路徑中，加強教師培訓(xùn)與進修是不可或缺的一環(huán)。鑒于新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，高校思政課教師需不斷更新知識體系，掌握前沿科技動態(tài)，以更好地將新質(zhì)生產(chǎn)力融入教學(xué)之中。為此，高校應(yīng)制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，確保每名思政課教師都能接受到高質(zhì)量的培訓(xùn)。

具體而言，高?？梢匝垏鴥?nèi)外知名專家學(xué)者，通過講座、研討會等形式，為思政課教師傳授新質(zhì)生產(chǎn)力的最新理論成果和實踐經(jīng)驗。例如，可以邀請在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗的專家，分享這些技術(shù)如何影響社會經(jīng)濟發(fā)展，以及如何在思政課中加以運用。同時，高校還可以組織教師赴企業(yè)、科研機構(gòu)進行實地考察，了解新質(zhì)生產(chǎn)力的實際應(yīng)用情況，增強教學(xué)的針對性和實效性。

此外，高校還應(yīng)鼓勵思政課教師參加進修課程，提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。據(jù)統(tǒng)計，近年來，越來越多的高校思政課教師選擇攻讀博士學(xué)位或參加國內(nèi)外高級研修班，以拓寬學(xué)術(shù)視野，提升教學(xué)科研水平。這些教師在完成進修后，往往能將所學(xué)知識和技能運用到教學(xué)中，推動思政課教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

加強教師培訓(xùn)與進修，正是為了讓思政課教師始終保持對知識的渴望和對教學(xué)的熱情。通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，思政課教師將能夠更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才貢獻力量。

其次，引進跨學(xué)科教學(xué)人才。

在新質(zhì)生產(chǎn)力與高校思政課融合的探索中，引進跨學(xué)科教學(xué)人才成為推動這一創(chuàng)新路徑的關(guān)鍵舉措?？鐚W(xué)科教學(xué)人才不僅具備深厚的專業(yè)知識，還能跨越學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識與思政課程有機融合，為課堂注入新的活力與深度。

高校思政教師面對學(xué)生不僅要講透新質(zhì)生產(chǎn)力知識點的核心內(nèi)涵，還需要全方位理解內(nèi)容核心要素、多視角觀察、深層次理解、寬領(lǐng)域應(yīng)用，真正做到理論與實踐相結(jié)合。這就要求教師首先要加強自身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)研究，掌握扎實的理論基礎(chǔ)，同時也要做到多維度講解，例如列舉相關(guān)案例，通過豐富的案例講解，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考問題。而跨學(xué)科教學(xué)人才的引進可以有效解決這一問題。

此外，跨學(xué)科教學(xué)人才的引進還促進了教師隊伍的整體素質(zhì)提升。通過組織定期的學(xué)術(shù)交流與研討活動，不同學(xué)科背景的教師能夠相互啟發(fā)、共同進步，形成了一支既懂思政又懂科技、既會教書又會育人的高素質(zhì)師資隊伍?！敖逃荒軇?chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！笨鐚W(xué)科教學(xué)人才的加入，正是對這一教育理念的生動實踐。

未來，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，高校思政課與跨學(xué)科教學(xué)的融合將更加緊密。我們期待更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的跨學(xué)科教學(xué)人才加入這一行列中來，共同推動思政教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

作者簡介：

陳睿，1997年生，女，江蘇南通人，助教，研究方向為高校思想政治教育。作者單位：江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院。