師范專業(yè)認(rèn)證背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》）。2018年7月，寧夏教育廳印發(fā)《寧夏回族自治區(qū)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施方案》，目的是促進教育教學(xué)創(chuàng)新，進一步完善師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年1月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，指出師范類專業(yè)認(rèn)證以“規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”為核心目標(biāo)追求，作為深化高校教師教育改革的重要突破口，在2022年教育部印發(fā)的《關(guān)于推進師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格證改革的通知》文件中對師范類專業(yè)認(rèn)證提出了具體要求：“有關(guān)高校要加大師范教育投入，完善師范教育考核制度，強化師范生培養(yǎng)過程和結(jié)果質(zhì)量檢測，不斷提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量”，教育部、教育廳出臺的一系列文件說明師范專業(yè)認(rèn)證對高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)有著重要的意義。

研究意義

師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，將“以學(xué)生為中心”的思想貫穿于認(rèn)證全過程，有助于構(gòu)建和完善以學(xué)生為中心的教師教育人才培養(yǎng)體系。對于進一步提高學(xué)生課堂體驗、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

課程教學(xué)改革是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的關(guān)鍵，直接影響專業(yè)人才的輸出質(zhì)量。幼兒美術(shù)技能課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是理論與實踐相結(jié)合的課程，在幼兒園教師崗位中有著重要的地位。本課程重在培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)知識及技能應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作奠定扎實的美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)素養(yǎng)，也為學(xué)生以后能夠熟練開展美術(shù)活動、繪畫活動、美術(shù)欣賞等打下堅實的基礎(chǔ)。因此，根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)前教育專業(yè)“課程與教學(xué)”的具體要求、對課堂教學(xué)改革的要求和課堂調(diào)查結(jié)果，該課程的教學(xué)還存在一些不足。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方面、培養(yǎng)結(jié)果等的改革，探索更加符合學(xué)生和社會需求的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展需求，進一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。

幼兒美術(shù)技能課程教學(xué)改革存在的問題

一、課程內(nèi)容與幼兒園教師崗位聯(lián)系不緊密

依據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對課堂教學(xué)改革的要求和課堂調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒美術(shù)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上未能充分考慮幼兒園崗位的實際需求。同時，由于高職?？茖哟蔚恼n程設(shè)置受到三年學(xué)制時間的限制，所開設(shè)的授課時間較短，課程目標(biāo)定位泛化，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單，定位缺乏聚焦到畢業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容等維度在課程內(nèi)容上缺乏針對性。教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容更新、動態(tài)調(diào)整滯后于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以滿足幼兒園崗位的新要求。同時，幼兒美術(shù)技能課程和幼兒發(fā)展與教育最新研究成果、幼兒園教育教學(xué)典型案例的融入及時性還需要進一步加強。

二、教師對專業(yè)認(rèn)證認(rèn)識不到位

師范專業(yè)認(rèn)證中教師起到至關(guān)重要的作用，但是對于個別教師來說，對師范專業(yè)認(rèn)識比較泛化、淺顯、不到位，主要體現(xiàn)在：一是理念把握不全面。對于綜合類職業(yè)院校開辦師范專業(yè)的學(xué)校，部分教師未能深入理解師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念和目標(biāo)，僅將認(rèn)證視為一項行政任務(wù)或評估流程，而未能將其與日常教學(xué)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。同時，沒有充分認(rèn)識到師范類專業(yè)認(rèn)證對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展、增強學(xué)生就業(yè)競爭力等方面的重要作用。他們可能認(rèn)為認(rèn)證只是“走過場”，對實際教學(xué)工作沒有實質(zhì)性幫助。二是對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位。教育部對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證有一系列具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，然而，部分教師對這些標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠透徹。這導(dǎo)致他們在教學(xué)中難以準(zhǔn)確把握認(rèn)證要求，難以達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。有些教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面未能嚴(yán)格按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計和實施，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。三是缺乏持續(xù)改進的動力。部分教師缺乏持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量的意識和動力。他們可能滿足于現(xiàn)狀，不愿意或不敢于嘗試新的教學(xué)方法和手段，也不愿意接受外部評價和反饋來改進自己的教學(xué)。

三、教師課堂教學(xué)模式陳舊

信息化教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，個別教師對新教學(xué)方法的認(rèn)識不足，一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，對美術(shù)課程沒有采用多樣化的教學(xué)手段，沒有把課堂交給學(xué)生，不能很好吸引學(xué)生，學(xué)生與老師之間缺乏更深入的互動。對新教學(xué)方法持保守態(tài)度，不愿意或不敢嘗試新的教學(xué)模式，運用新的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)的動力不足，也存在教學(xué)方法缺乏靈活變通，學(xué)生的關(guān)鍵能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生在實踐操作中的創(chuàng)新思維、動手能力、創(chuàng)造能力較弱。

四、課程教學(xué)評價方法單一

教學(xué)評價是“持續(xù)改進”的重要測評方式，任課教師對課程評價結(jié)果的反饋與改進機制還不夠健全。一是評價形式單一。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)評價中，往往以任課教師或同課程組教師的評價為主，這種單一的評價方式往往導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面。二是評價方式單一。評價方式以終結(jié)性評價為主，缺乏全面的過程性評價。作為美術(shù)技能課程，大多數(shù)任課教師主要以期末作業(yè)或者階段性作品等測試為主。這些方式雖然能夠量化學(xué)生的知識掌握程度，但難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。三是評價內(nèi)容單一。在評價內(nèi)容上，部分美術(shù)教師過于注重學(xué)生的知識掌握程度，沒有緊跟時代發(fā)展趨勢，而忽視了對學(xué)生教學(xué)技能、教育理念、職業(yè)道德等方面的評價。課程目標(biāo)達(dá)成情況評價機制構(gòu)建的合理性有待進一步思考，其運行的常態(tài)化、規(guī)范化有待進一步改進。

幼兒美術(shù)技能課程教學(xué)改革思路及對策

一、聚焦幼師行業(yè)需求，重構(gòu)“學(xué)生中心”的教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程教學(xué)得以開展的核心，是教師“教”的內(nèi)容與學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容的統(tǒng)一，是課程教學(xué)改革的中心。根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，按照本專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“理論教育+實踐教育”的模塊化課程體系。幼兒美術(shù)技能課程結(jié)合幼兒園美術(shù)活動設(shè)計和繪畫能力需求，將幼兒簡筆畫技能與環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論相結(jié)合，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性，使學(xué)生所學(xué)技能達(dá)到“夠用、能用”的效果。同時，對標(biāo)新方法、新標(biāo)準(zhǔn)將社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化、經(jīng)典美術(shù)作品有機融入課程教學(xué)中，筆者將幼兒美術(shù)技能課程整合為基礎(chǔ)能力和提升拓展兩大模塊八個任務(wù)，其中提升模塊根據(jù)幼兒園崗位需求提煉為傳統(tǒng)文化、運動健康、勞動教育、紅色故事主題類創(chuàng)編，各項目教學(xué)任務(wù)之間既有清晰的邏輯關(guān)系，又有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)完整性，能夠及時關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)。根據(jù)崗位需求和時代變化進行課程調(diào)整，從而達(dá)到“持續(xù)改進”的效果。在課程的整體結(jié)構(gòu)下凸顯其獨特的實踐性、人文性和藝術(shù)性?；谟變簣@典型工作任務(wù)和核心職業(yè)能力，采取項目化、主題化教學(xué)方法，協(xié)調(diào)理論知識與實踐訓(xùn)練的關(guān)系，增加實踐教學(xué)比重，開展實踐走園教學(xué)模式，每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生完成崗位實習(xí)，使課程設(shè)置更加符合教師教育的要求。

二、聚焦課堂教學(xué)改革，緊扣課程目標(biāo)達(dá)成度

課程目標(biāo)是每門課程教學(xué)的核心，對照師范專業(yè)認(rèn)證要求，課程目標(biāo)達(dá)成度是課程教學(xué)改革的首要問題。為進一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，在幼兒美術(shù)技能課程標(biāo)準(zhǔn)里，強調(diào)課程設(shè)置對最終培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度。通過調(diào)研和調(diào)查，進一步對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證中的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握幼兒美術(shù)技能課程對畢業(yè)要求及其指標(biāo)分解點的支撐關(guān)系，總結(jié)、提煉出本課程的5個課程目標(biāo)，分別對應(yīng)踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四個支撐的培養(yǎng)要求，同時，在課程目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)兩者之間達(dá)成支撐關(guān)系。

通過本年度分階段精準(zhǔn)的具體任務(wù)實施，學(xué)生能夠通過美術(shù)作品的形式對本課程的教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量地完成，課程目標(biāo)達(dá)成度顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效率有了很大的進步?？梢园l(fā)現(xiàn)本課程目標(biāo)在制定的過程中更注重實用性、可測性，更注重學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。教師能夠根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度完成教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠支撐畢業(yè)要求。

三、依托產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺，實施“三階段七環(huán)節(jié)”教學(xué)方法

師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念是以學(xué)生為中心進行教學(xué)，強調(diào)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求“把培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成情況作為評價的核心”。課程實施直接決定著師范生的培養(yǎng)效果，為進一步將以學(xué)生為中心的理念融入日常課堂教學(xué)，深入開展成果導(dǎo)向（OBE）的教學(xué)理念，本課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂、探究式、體驗式、線上線下混合式的教學(xué)模式。其中，“三階段七環(huán)節(jié)”的線上線下混合式的教學(xué)模式主要以課前導(dǎo)學(xué)（線上學(xué)習(xí)＋實踐任務(wù)）、課中探究（學(xué)生先做—教師后講—學(xué)生再練—師生總結(jié)）和課后研學(xué)（拓展學(xué)習(xí)+作品創(chuàng)作+“走園”實習(xí)）三階段，采取“導(dǎo)—解—示—練—賞—評—研”七環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過“理論+實踐”的形式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生教育教學(xué)的能力和質(zhì)量。

通過實施“三階段七環(huán)節(jié)”的創(chuàng)新教學(xué)改革，學(xué)生的繪畫水平和教育教學(xué)能力有了顯著的提升，本學(xué)期所設(shè)置的課程目標(biāo)全部完成。主要表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新思維更加開闊，創(chuàng)作能力和水平有了很大提高，能夠達(dá)到指導(dǎo)幼兒完成繪畫活動的水平。

四、對標(biāo)“持續(xù)改進”指標(biāo)點，構(gòu)建“多元多維、分層檢驗”評價體系

根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對課程教學(xué)的要求，評價的目的不單是對結(jié)果的測量，“以評促改”是評價的最終目的。幼兒美術(shù)技能課程在課程評價改革中關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。一是考核評價全程化，課程評價以過程性評價為主，占比60%，過程性評價貫穿到課前、課中、課后全過程，課前任務(wù)完成占比10%、考勤占比10%、職業(yè)素養(yǎng)占比30%、專業(yè)技能占比30%、課后拓展占比20%，期末成績占比40%。二是評價內(nèi)容全面化，根據(jù)師范生畢業(yè)要求和崗位需求，轉(zhuǎn)變對專業(yè)技能過度強調(diào)的觀念，加強學(xué)生在課程目標(biāo)的達(dá)成度、職業(yè)素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神、溝通能力、崗位服務(wù)能力等方面的評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。三是評價主體多元化，注重自我評價、小組互評、教師點評、園長點評等多維度評價，充分體現(xiàn)多元育人的教學(xué)理念，促進個性化學(xué)生成長成才?？己嗽u價全方位、立體化，關(guān)注到學(xué)生各個層面，全面提升教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力。

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的理念，對幼兒美術(shù)技能課程進行教學(xué)實踐改革，通過對教師、教法、教材方面的深入改革，課程目標(biāo)達(dá)成度逐年得到了提升，教學(xué)成效得到了顯著的提升，為學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證課程改革提供了經(jīng)驗，但還有一些問題需要在教學(xué)過程中去探討、解決，接下來將繼續(xù)加強課程內(nèi)容與課程目標(biāo)達(dá)成的聯(lián)系性，繼續(xù)深化實踐教學(xué)的質(zhì)量，持續(xù)深化課程思政融入教學(xué)的方式，爭取學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證順利通過。

本文系寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度科研項目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐研究——以幼兒美術(shù)技能課程為例”階段性成果（項目編號：NMYK202309）。作者單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院。