2017年10月,教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡稱《實(shí)施辦法》)。2018年7月,寧夏教育廳印發(fā)《寧夏回族自治區(qū)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施方案》,目的是促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新,進(jìn)一步完善師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系,提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年1月,中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,指出師范類專業(yè)認(rèn)證以“規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè),不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”為核心目標(biāo)追求,作為深化高校教師教育改革的重要突破口,在2022年教育部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格證改革的通知》文件中對師范類專業(yè)認(rèn)證提出了具體要求:“有關(guān)高校要加大師范教育投入,完善師范教育考核制度,強(qiáng)化師范生培養(yǎng)過程和結(jié)果質(zhì)量檢測,不斷提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量”,教育部、教育廳出臺(tái)的一系列文件說明師范專業(yè)認(rèn)證對高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)有著重要的意義。
研究意義
師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念,將“以學(xué)生為中心”的思想貫穿于認(rèn)證全過程,有助于構(gòu)建和完善以學(xué)生為中心的教師教育人才培養(yǎng)體系。對于進(jìn)一步提高學(xué)生課堂體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
課程教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的關(guān)鍵,直接影響專業(yè)人才的輸出質(zhì)量。幼兒美術(shù)技能課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)技能課程,也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,在幼兒園教師崗位中有著重要的地位。本課程重在培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)知識及技能應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,為學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作奠定扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)素養(yǎng),也為學(xué)生以后能夠熟練開展美術(shù)活動(dòng)、繪畫活動(dòng)、美術(shù)欣賞等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)前教育專業(yè)“課程與教學(xué)”的具體要求、對課堂教學(xué)改革的要求和課堂調(diào)查結(jié)果,該課程的教學(xué)還存在一些不足。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方面、培養(yǎng)結(jié)果等的改革,探索更加符合學(xué)生和社會(huì)需求的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。
幼兒美術(shù)技能課程教學(xué)改革存在的問題
一、課程內(nèi)容與幼兒園教師崗位聯(lián)系不緊密
依據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對課堂教學(xué)改革的要求和課堂調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒美術(shù)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上未能充分考慮幼兒園崗位的實(shí)際需求。同時(shí),由于高職專科層次的課程設(shè)置受到三年學(xué)制時(shí)間的限制,所開設(shè)的授課時(shí)間較短,課程目標(biāo)定位泛化,課程學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單,定位缺乏聚焦到畢業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容等維度在課程內(nèi)容上缺乏針對性。教學(xué)內(nèi)容陳舊,課程內(nèi)容更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整滯后于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以滿足幼兒園崗位的新要求。同時(shí),幼兒美術(shù)技能課程和幼兒發(fā)展與教育最新研究成果、幼兒園教育教學(xué)典型案例的融入及時(shí)性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、教師對專業(yè)認(rèn)證認(rèn)識不到位
師范專業(yè)認(rèn)證中教師起到至關(guān)重要的作用,但是對于個(gè)別教師來說,對師范專業(yè)認(rèn)識比較泛化、淺顯、不到位,主要體現(xiàn)在:一是理念把握不全面。對于綜合類職業(yè)院校開辦師范專業(yè)的學(xué)校,部分教師未能深入理解師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念和目標(biāo),僅將認(rèn)證視為一項(xiàng)行政任務(wù)或評估流程,而未能將其與日常教學(xué)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。同時(shí),沒有充分認(rèn)識到師范類專業(yè)認(rèn)證對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力等方面的重要作用。他們可能認(rèn)為認(rèn)證只是“走過場”,對實(shí)際教學(xué)工作沒有實(shí)質(zhì)性幫助。二是對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位。教育部對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證有一系列具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求,然而,部分教師對這些標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠透徹。這導(dǎo)致他們在教學(xué)中難以準(zhǔn)確把握認(rèn)證要求,難以達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。有些教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面未能嚴(yán)格按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。三是缺乏持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。部分教師缺乏持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的意識和動(dòng)力。他們可能滿足于現(xiàn)狀,不愿意或不敢于嘗試新的教學(xué)方法和手段,也不愿意接受外部評價(jià)和反饋來改進(jìn)自己的教學(xué)。
三、教師課堂教學(xué)模式陳舊
信息化教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前,個(gè)別教師對新教學(xué)方法的認(rèn)識不足,一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式,對美術(shù)課程沒有采用多樣化的教學(xué)手段,沒有把課堂交給學(xué)生,不能很好吸引學(xué)生,學(xué)生與老師之間缺乏更深入的互動(dòng)。對新教學(xué)方法持保守態(tài)度,不愿意或不敢嘗試新的教學(xué)模式,運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的動(dòng)力不足,也存在教學(xué)方法缺乏靈活變通,學(xué)生的關(guān)鍵能力訓(xùn)練不足,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐操作中的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力較弱。
四、課程教學(xué)評價(jià)方法單一
教學(xué)評價(jià)是“持續(xù)改進(jìn)”的重要測評方式,任課教師對課程評價(jià)結(jié)果的反饋與改進(jìn)機(jī)制還不夠健全。一是評價(jià)形式單一。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)中,往往以任課教師或同課程組教師的評價(jià)為主,這種單一的評價(jià)方式往往導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不夠全面。二是評價(jià)方式單一。評價(jià)方式以終結(jié)性評價(jià)為主,缺乏全面的過程性評價(jià)。作為美術(shù)技能課程,大多數(shù)任課教師主要以期末作業(yè)或者階段性作品等測試為主。這些方式雖然能夠量化學(xué)生的知識掌握程度,但難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。三是評價(jià)內(nèi)容單一。在評價(jià)內(nèi)容上,部分美術(shù)教師過于注重學(xué)生的知識掌握程度,沒有緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢,而忽視了對學(xué)生教學(xué)技能、教育理念、職業(yè)道德等方面的評價(jià)。課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)機(jī)制構(gòu)建的合理性有待進(jìn)一步思考,其運(yùn)行的常態(tài)化、規(guī)范化有待進(jìn)一步改進(jìn)。
幼兒美術(shù)技能課程教學(xué)改革思路及對策
一、聚焦幼師行業(yè)需求,重構(gòu)“學(xué)生中心”的教學(xué)內(nèi)容
課程內(nèi)容是課程教學(xué)得以開展的核心,是教師“教”的內(nèi)容與學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容的統(tǒng)一,是課程教學(xué)改革的中心。根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),按照本專業(yè)人才培養(yǎng)定位,構(gòu)建了“理論教育+實(shí)踐教育”的模塊化課程體系。幼兒美術(shù)技能課程結(jié)合幼兒園美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和繪畫能力需求,將幼兒簡筆畫技能與環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論相結(jié)合,注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性,使學(xué)生所學(xué)技能達(dá)到“夠用、能用”的效果。同時(shí),對標(biāo)新方法、新標(biāo)準(zhǔn)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化、經(jīng)典美術(shù)作品有機(jī)融入課程教學(xué)中,筆者將幼兒美術(shù)技能課程整合為基礎(chǔ)能力和提升拓展兩大模塊八個(gè)任務(wù),其中提升模塊根據(jù)幼兒園崗位需求提煉為傳統(tǒng)文化、運(yùn)動(dòng)健康、勞動(dòng)教育、紅色故事主題類創(chuàng)編,各項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)之間既有清晰的邏輯關(guān)系,又有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)完整性,能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。根據(jù)崗位需求和時(shí)代變化進(jìn)行課程調(diào)整,從而達(dá)到“持續(xù)改進(jìn)”的效果。在課程的整體結(jié)構(gòu)下凸顯其獨(dú)特的實(shí)踐性、人文性和藝術(shù)性?;谟變簣@典型工作任務(wù)和核心職業(yè)能力,采取項(xiàng)目化、主題化教學(xué)方法,協(xié)調(diào)理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)系,增加實(shí)踐教學(xué)比重,開展實(shí)踐走園教學(xué)模式,每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生完成崗位實(shí)習(xí),使課程設(shè)置更加符合教師教育的要求。
二、聚焦課堂教學(xué)改革,緊扣課程目標(biāo)達(dá)成度
課程目標(biāo)是每門課程教學(xué)的核心,對照師范專業(yè)認(rèn)證要求,課程目標(biāo)達(dá)成度是課程教學(xué)改革的首要問題。為進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量,在幼兒美術(shù)技能課程標(biāo)準(zhǔn)里,強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置對最終培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度。通過調(diào)研和調(diào)查,進(jìn)一步對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證中的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo),精準(zhǔn)把握幼兒美術(shù)技能課程對畢業(yè)要求及其指標(biāo)分解點(diǎn)的支撐關(guān)系,總結(jié)、提煉出本課程的5個(gè)課程目標(biāo),分別對應(yīng)踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)支撐的培養(yǎng)要求,同時(shí),在課程目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)兩者之間達(dá)成支撐關(guān)系。
通過本年度分階段精準(zhǔn)的具體任務(wù)實(shí)施,學(xué)生能夠通過美術(shù)作品的形式對本課程的教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量地完成,課程目標(biāo)達(dá)成度顯著提升,學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效率有了很大的進(jìn)步??梢园l(fā)現(xiàn)本課程目標(biāo)在制定的過程中更注重實(shí)用性、可測性,更注重學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。教師能夠根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度完成教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也能夠支撐畢業(yè)要求。
三、依托產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái),實(shí)施“三階段七環(huán)節(jié)”教學(xué)方法
師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,要求“把培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成情況作為評價(jià)的核心”。課程實(shí)施直接決定著師范生的培養(yǎng)效果,為進(jìn)一步將以學(xué)生為中心的理念融入日常課堂教學(xué),深入開展成果導(dǎo)向(OBE)的教學(xué)理念,本課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂、探究式、體驗(yàn)式、線上線下混合式的教學(xué)模式。其中,“三階段七環(huán)節(jié)”的線上線下混合式的教學(xué)模式主要以課前導(dǎo)學(xué)(線上學(xué)習(xí)+實(shí)踐任務(wù))、課中探究(學(xué)生先做—教師后講—學(xué)生再練—師生總結(jié))和課后研學(xué)(拓展學(xué)習(xí)+作品創(chuàng)作+“走園”實(shí)習(xí))三階段,采取“導(dǎo)—解—示—練—賞—評—研”七環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”,通過“理論+實(shí)踐”的形式提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生教育教學(xué)的能力和質(zhì)量。
通過實(shí)施“三階段七環(huán)節(jié)”的創(chuàng)新教學(xué)改革,學(xué)生的繪畫水平和教育教學(xué)能力有了顯著的提升,本學(xué)期所設(shè)置的課程目標(biāo)全部完成。主要表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新思維更加開闊,創(chuàng)作能力和水平有了很大提高,能夠達(dá)到指導(dǎo)幼兒完成繪畫活動(dòng)的水平。
四、對標(biāo)“持續(xù)改進(jìn)”指標(biāo)點(diǎn),構(gòu)建“多元多維、分層檢驗(yàn)”評價(jià)體系
根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對課程教學(xué)的要求,評價(jià)的目的不單是對結(jié)果的測量,“以評促改”是評價(jià)的最終目的。幼兒美術(shù)技能課程在課程評價(jià)改革中關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。一是考核評價(jià)全程化,課程評價(jià)以過程性評價(jià)為主,占比60%,過程性評價(jià)貫穿到課前、課中、課后全過程,課前任務(wù)完成占比10%、考勤占比10%、職業(yè)素養(yǎng)占比30%、專業(yè)技能占比30%、課后拓展占比20%,期末成績占比40%。二是評價(jià)內(nèi)容全面化,根據(jù)師范生畢業(yè)要求和崗位需求,轉(zhuǎn)變對專業(yè)技能過度強(qiáng)調(diào)的觀念,加強(qiáng)學(xué)生在課程目標(biāo)的達(dá)成度、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神、溝通能力、崗位服務(wù)能力等方面的評價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是評價(jià)主體多元化,注重自我評價(jià)、小組互評、教師點(diǎn)評、園長點(diǎn)評等多維度評價(jià),充分體現(xiàn)多元育人的教學(xué)理念,促進(jìn)個(gè)性化學(xué)生成長成才??己嗽u價(jià)全方位、立體化,關(guān)注到學(xué)生各個(gè)層面,全面提升教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。
根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的理念,對幼兒美術(shù)技能課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革,通過對教師、教法、教材方面的深入改革,課程目標(biāo)達(dá)成度逐年得到了提升,教學(xué)成效得到了顯著的提升,為學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證課程改革提供了經(jīng)驗(yàn),但還有一些問題需要在教學(xué)過程中去探討、解決,接下來將繼續(xù)加強(qiáng)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)達(dá)成的聯(lián)系性,繼續(xù)深化實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,持續(xù)深化課程思政融入教學(xué)的方式,爭取學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證順利通過。
本文系寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度科研項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究——以幼兒美術(shù)技能課程為例”階段性成果(項(xiàng)目編號:NMYK202309)。作者單位:寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院。