二十四節(jié)氣文化元素在幼兒教育中的應用

二十四節(jié)氣作為中國文化的瑰寶，提供給人們一種獨特的視角來理解自然界的規(guī)律，因此，二十四節(jié)氣是幼兒教育中不可多得的教育資源。通過教育實踐活動，幼兒可以直觀地感受到季節(jié)的變化，并在活動中學習相關的節(jié)氣知識，這不僅有助于他們建立對自然界的基本認識，也促進其審美能力的發(fā)展。此外，節(jié)氣文化的教育還能激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)文化的興趣，為他們的文化身份建構打下堅實的基礎。

二十四節(jié)氣文化元素融入幼兒教育的意義

一、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

二十四節(jié)氣反映了古人對自然環(huán)境變化的深刻認識和生活智慧的積累，是中華文明獨有的文化遺產(chǎn)。融入二十四節(jié)氣的教學活動可視為傳承與發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。幼兒園階段作為兒童認知發(fā)展的關鍵期，引入清明、立秋等節(jié)氣概念，不僅豐富幼兒的文化生活，還能激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的熱愛。教師通過講述節(jié)氣背后的歷史故事與民俗活動，使幼兒能夠在游戲與學習中感受到節(jié)氣變化帶來的生活韻律，從而內(nèi)化為自身的文化認同，更好地理解和尊重自己的文化根源。

二、提高觀察生活能力

引入節(jié)氣文化有助于培養(yǎng)幼兒觀察與理解自然界變化的能力。例如，在小滿時節(jié)，教師可引導幼兒觀察植物的生長狀況，理解氣溫、降雨等自然條件對作物成熟的影響。此外，通過秋分時節(jié)的天氣變化觀察，幼兒學會了如何根據(jù)氣候調整自身的行為習慣，適時增減衣物。這種通過實際體驗來學習的方式，大大提升了幼兒的實際操作能力。這種教育方式有助于增強幼兒對傳統(tǒng)節(jié)氣文化的認知。

三、培養(yǎng)幼兒勞動意識

節(jié)氣文化中包含豐富的勞動元素，立春后的春耕、秋天的收獲等。通過這些節(jié)氣特定的農(nóng)事活動，幼兒園可設計相應的種植、照料植物等課程，讓幼兒在親手種植和收獲的過程中，理解勞動的價值。此類活動不僅讓幼兒體驗勞動帶來的成就感，還能教導他們關于食物來源的基本知識，增強對自然和社會的責任感。

二十四節(jié)氣文化元素在幼兒教育中的" " " "應用措施

一、節(jié)氣文化元素融入班級環(huán)境

布置教育環(huán)境的核心在于創(chuàng)建一個能夠反映自然界的學習空間。針對二十四節(jié)氣的文化元素，教師設計班級環(huán)境時應考慮到季節(jié)性變化，促進幼兒對自然節(jié)律的認識。教師在環(huán)境布置中融入節(jié)氣特征，能有效激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)氣文化的興趣，增強他們的文化自覺。教師可以在班級中設立專門的教學角落“自然角”，用于展示與當前節(jié)氣相關的自然和文化元素。這樣的設置不僅豐富了幼兒的學習環(huán)境，還為他們提供了一個觀察、探索和學習傳統(tǒng)節(jié)氣知識的互動平臺。通過這種沉浸式的學習方式，幼兒能夠在日常生活中自然地學習到節(jié)氣的變化，從而深化對中國傳統(tǒng)文化的理解。此外，教師在布置環(huán)境時應注重利用節(jié)氣文化元素激發(fā)幼兒的感官體驗，通過視覺和觸覺等多種感官的刺激，加深幼兒對節(jié)氣變化的感受。

例如，在迎接立春時，教師選擇代表春天的元素如彩繪的蝴蝶、花卉和小動物模型，布置在班級的一角，模擬春天的景致。布置時可以裝飾一些鮮花和嫩葉，讓幼兒能觸摸和聞到春天的氣息。隨著季節(jié)進入立夏，教師則更換夏季特有的裝飾，小型沙灘、太陽傘以及海洋元素的玩具，模擬夏日海灘的場景。此外，還可以設置模擬野餐區(qū)，放置野餐墊和一些塑料餐具，讓幼兒在游戲中體驗夏日戶外活動的樂趣。到了立秋，教師依托秋季的農(nóng)作物和落葉作為裝飾主題，在“自然角”擺放模擬的玉米棒和南瓜，配上一些做工精細的樹葉和枯枝，營造出秋天的豐收氣氛。當立冬到來，“自然角”則會裝飾成冬日風光，使用棉花來模擬雪地，展示冰晶和雪人的裝飾，同時放置一些模擬冬裝的娃娃和小動物，讓幼兒在游戲中感受冬日的寒冷及其帶來的溫馨。每個節(jié)氣的更迭不僅僅是視覺上的變化，教師還會引入與節(jié)氣相關的活動，比如春天播種、夏天水果品嘗、秋天的葉子分類、冬天的雪花制作等，使幼兒在參與中深入體驗四季變換的樂趣。

二、節(jié)氣文化元素融入種植課程

每個節(jié)氣代表自然界特定時期的氣候特征，這些自然變化直接影響植物的生長發(fā)育狀態(tài)。教師在設計幼兒園種植課程時，利用節(jié)氣知識傳授幼兒如何根據(jù)自然節(jié)律進行農(nóng)作活動，能夠使幼兒對自然規(guī)律有更為直觀的理解。融入節(jié)氣文化元素的種植課程，具有將傳統(tǒng)文化知識與科學種植技能結合的雙重教育意義。通過這種教學方法，幼兒不僅學習到適應不同季節(jié)的種植技巧，還能夠在實踐中感受到節(jié)氣變換與植物生長之間的關聯(lián)，加深幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)氣文化的認識，同時也培養(yǎng)他們觀察自然的能力。教師在實施種植課程中需制定與節(jié)氣相匹配的種植計劃，選擇適應當?shù)貧夂蚝图竟?jié)變化的植物種子。此外，教師還需引導幼兒記錄種植過程中的觀察結果，使幼兒能夠將理論知識與實際體驗結合起來，深化對自然界規(guī)律的理解。這種以節(jié)氣為框架的種植教學活動，不僅豐富幼兒的學習經(jīng)歷，還為他們提供探索自然界的窗口。

例如，在谷雨節(jié)氣期間，幼兒園教師可以組織一次特定的種植活動，讓幼兒親身體驗春季播種的過程。谷雨作為春末雨水充沛的節(jié)氣，是開展種植活動的最佳時機?；顒娱_始時，教師準備足夠的種植工具與材料，包括小型鏟子、水壺、種子，以及適合種植的容器。選用的種子是容易生長的植物，這些植物能在幼兒的照料下迅速發(fā)芽，增強幼兒的參與感。教師首先在班級內(nèi)為每個幼兒分配一個小花盆，花盆內(nèi)預先填充肥沃的土壤。接著，教師演示如何在土壤中開挖小坑，每個小坑的深度和寬度適合放入一到兩顆種子。幼兒在教師的指導下，各自在自己的花盆中模仿教師的動作，小心地將種子放入土坑中，然后用土覆蓋，最后用水壺輕輕澆水。在種子播種完成后，教師解釋保持土壤濕潤的重要性，并指導幼兒每天觀察自己的花盆，注意土壤的濕度，必要時進行適量澆水。為確保種子能在最佳環(huán)境中生長，教師將所有花盆放置在班級窗臺上，這里可以接受充足的陽光，同時避免直射，保持適宜的溫度和光照。此外，教師制定了一個觀察表格，讓每個幼兒記錄自己植物每天的生長情況，發(fā)芽時間、芽的高度及葉子的數(shù)量。通過這種方式，幼兒能夠每天參與到植物成長的過程中。隨著時間的推移，教師安排定期的小組討論，讓幼兒分享各自觀察到的植物成長情況。在討論中，教師引導幼兒思考植物生長的不同階段，并根據(jù)植物的實際需要增減澆水量或改變植物位置，適應不同的光照需求。整個種植活動不僅讓幼兒在實際操作中學到如何根據(jù)自然節(jié)氣進行農(nóng)事活動，還讓他們在觀察自然界的微妙變化中，培養(yǎng)對生命現(xiàn)象的敬畏與好奇心。

三、節(jié)氣文化元素融入游戲教學

教師設計節(jié)氣相關的游戲教學活動需結合每個節(jié)氣的文化特點，創(chuàng)設符合兒童認知發(fā)展的互動游戲，讓幼兒在娛樂中體驗節(jié)氣變化。教師在策劃游戲內(nèi)容時，需考慮到季節(jié)的特色活動，讓幼兒在參與中感受到節(jié)氣的變化。并精心準備相關教具，增強游戲的趣味性和教育性，也幫助幼兒通過視覺和觸覺的交互更好地理解節(jié)氣的變化。通過這種形式的游戲教學，幼兒能夠在寓教于樂的過程中加深對二十四節(jié)氣文化的認識，促進他們對自然界的興趣。

立春節(jié)氣標志著萬物復蘇的季節(jié)，幼兒園教師可以組織幼兒參與戶外游戲“一二三木頭人”，將活動安排在自然環(huán)境中，使幼兒能在游玩中體驗春天的氣息。游戲前，教師詳細規(guī)劃場地和流程，確保環(huán)境安全的同時，又能讓幼兒盡情享受春天的自然景觀。游戲開始前，教師選擇園區(qū)內(nèi)一片開闊且安全的草地作為游戲場地。為了讓場地更具春天特色，教師事先布置以春花為主題的裝飾，包括彩色的風箏和氣球，以及蝴蝶和小鳥的圖案，營造出一個充滿春意的游戲環(huán)境。在進行“一二三木頭人”游戲時，教師清晰地解釋了游戲規(guī)則，確保每名幼兒都能理解并遵守游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是：一名幼兒站在指定的“家”位置，背對著其他幼兒，其他幼兒則站在距離“家”一定距離的起點線上。當在“家”的幼兒喊出“一二三木頭人”并迅速轉身時，其他幼兒迅速靜止，任何被發(fā)現(xiàn)移動的幼兒必須返回起點重新開始。為了保證游戲的順利進行，教師在游戲中扮演觀察員的角色，監(jiān)督游戲的進行，確保所有幼兒都能公平參與。教師還特意準備一套哨子和標志旗，用來更有效地指揮游戲，同時也增加游戲的儀式感。此外，教師還利用游戲間隙向幼兒介紹一些簡單的春天知識，講述春天常見的花卉和昆蟲，讓幼兒在游戲中獲得自然知識的啟蒙。

四、節(jié)氣文化元素融入家校共育

教師可以與家長協(xié)作，共同設計與節(jié)氣相關的教育活動，強化幼兒對中國傳統(tǒng)文化的理解。教師發(fā)起節(jié)氣文化項目，制作節(jié)氣輪盤或季節(jié)性傳統(tǒng)食品，鼓勵家長和孩子一同參與，這種互動不僅讓孩子在實際操作中學習，也讓家長直接參與孩子的學習過程，共同體驗節(jié)氣文化的魅力。此外，教師可以在“自然角”展示與節(jié)氣相關的藝術作品、書籍及工藝品，這些都可以是孩子與家長共同創(chuàng)作的成果。通過展示這些作品，不僅豐富了幼兒園的文化氛圍，也增強了家長對孩子教育成果的認同。

例如，寒露節(jié)氣標志著秋季深入，天氣開始轉涼，此時的果實也成熟。在這個時節(jié)，教師可以安排一次特別的家校共育活動，教師與家長攜手組織幼兒進行秋果采摘活動，讓幼兒親身體驗秋天的豐收與自然的變化。此活動不僅讓家長參與到孩子的學習中，也使家校合作更加密切?；顒硬邉濍A段，教師仔細選擇合適的果園，確保果園的安全性，選擇的果園須有豐富的果樹種類，包括蘋果、梨、柿子等，保證每名參與的幼兒都能有所收獲。在活動前，教師向家長詳細說明活動的時間、地點及準備事項，并制作詳細的活動流程圖，提供給每個家長，確保家長了解整個活動的安排。在活動當天，教師與家長共同帶領幼兒前往果園。一到果園，教師先引導幼兒和家長參觀果園，介紹不同果樹的特點及其果實的成熟狀態(tài)。之后，教師展示如何正確地采摘果實，比如選擇顏色飽滿、無病害的果實，以及采摘的技巧，保證果實在采摘過程中不會受損。隨后，家長和幼兒一起開始采摘果實。教師在現(xiàn)場指導，確保每個幼兒在家長的幫助下能夠順利采摘。為了讓活動更有序，教師安排每對家長和孩子團隊按順序輪流進行采摘，避免擁擠混亂。采摘結束后，教師準備簡單的工具，讓家長和幼兒一起進行水果清洗和簡單的切割，體驗分享果實的樂趣。在切割水果時，教師確保所有的安全措施到位，使用安全刀具，防止意外發(fā)生。整個寒露節(jié)氣的果實采摘活動在愉快的氛圍中完成。通過這一活動，家長與孩子不僅共同體驗秋天的豐收，還加深彼此間的互動聯(lián)系，增強家校之間的合作。

通過深入探討二十四節(jié)氣文化元素在幼兒教育中的應用，可以看到其不僅是一種文化傳承的方式，更是一種全面教育方法。節(jié)氣文化通過其獨特的內(nèi)容，為幼兒提供與自然互動的機會，這種互動增強了幼兒的自然觀察能力，深化他們對中國傳統(tǒng)文化的理解。此外，家長和教師在參與節(jié)氣文化教育活動的過程中，也重新發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的價值，加強家校合作。總之，將節(jié)氣文化融入幼兒教育，不僅能夠促進幼兒的多方面發(fā)展，也為傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新提供新的視角。

作者簡介：

宿雯菁，1998年7月生，女，漢族，陜西西安人，研究生，助教，專任教師（學前教育專業(yè)），研究方向：學前教育。作者單位：西安培華學院。