跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的評估策略

張璟

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是適應(yīng)國家新課標(biāo)要求、推進(jìn)核心素養(yǎng)落實的學(xué)習(xí)集合模式，科學(xué)評估跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是考量學(xué)習(xí)活動是否具有育人實效的關(guān)鍵。為此，要把控實踐過程進(jìn)行過程性評價、聚焦復(fù)雜能力進(jìn)行表現(xiàn)性評價、指向核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)果性評價，最終整合為科學(xué)的評估范式考量跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的成效。根據(jù)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的不同類型提出參與型、嵌入型、矛盾型評估范式，根據(jù)真實的學(xué)習(xí)活動調(diào)適并實施。

把控實踐過程的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)過程評估

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實踐邏輯?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實踐邏輯可以梳理為設(shè)問、取材、探索、收效和評估五個環(huán)節(jié)。在設(shè)問環(huán)節(jié)，要求提出一個具有跨學(xué)科特性的本質(zhì)問題，如“如何撰寫家鄉(xiāng)的人文游主題導(dǎo)游詞”問題就整合了地理、歷史與語文等學(xué)科。在取材環(huán)節(jié)，針對核心的、本質(zhì)的、原則性的問題辨別分析涵蓋的學(xué)科，并提取、歸納所運用到的知識體系與關(guān)鍵能力，最后整合、調(diào)適跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實施材料。在探索環(huán)節(jié)，設(shè)計多元化實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察現(xiàn)實社會、生成新的疑問、運用跨學(xué)科的知識與方法解決本質(zhì)問題。在收效環(huán)節(jié)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并予以展示，在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的成果形態(tài)設(shè)定上需體現(xiàn)跨學(xué)科特征，而非單純的某一學(xué)科的成果樣態(tài)。在評估環(huán)節(jié)，需要多主體參與多維度的學(xué)習(xí)評價，對學(xué)習(xí)的過程、表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行跨學(xué)科的拆解和分析，判斷此次學(xué)習(xí)是否達(dá)到跨學(xué)科解決項目化問題的最終目的。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的過程反饋?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)特別關(guān)注主體性，尊重、支持和完善了評價的客觀真實性，并能夠促進(jìn)指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與社會之間的調(diào)適與聯(lián)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以利用多種學(xué)習(xí)方式來提升他們的學(xué)習(xí)效果，比如閱讀、討論、實驗、練習(xí)和實踐等；可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來獲取知識，并通過應(yīng)用實踐來加深對知識的理解；可以利用社交媒體和在線學(xué)習(xí)平臺，與其他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，從而獲得更多的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)專注于評估過程時，教師可以適時關(guān)注不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，支持鼓勵用不同學(xué)科視角審視學(xué)習(xí)過程以將問題解決。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的過程評價?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)的過程評價遵循新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征和事實邏輯，在評價理念、評價主體、評價組織上加強了跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)評估的針對性。在進(jìn)行評價時，對每個學(xué)習(xí)者的個性進(jìn)行全面的分析和評估，以便更準(zhǔn)確地了解主體的特殊性，采用定性的形式提出過程性評判和改進(jìn)建議，運用定量的方法來分析學(xué)生在解決問題方面的潛在進(jìn)步趨勢和發(fā)展?jié)摿ι系闹笖?shù)，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

聚焦復(fù)雜能力的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)表現(xiàn)評估

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的主體表現(xiàn)維度。在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評估的維度劃分上，主要有知識與技能維度、復(fù)雜問題解決能力維度以及批判與融合性思維維度。知識與技能維度包括理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力；復(fù)雜問題解決能力維度主要指的是學(xué)生在解決復(fù)雜問題時所具備的跨學(xué)科思維能力，以及對解決結(jié)果的反思能力；批判與融合性思維維度包括批判性思維、創(chuàng)造力、整合力等多種能力。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)要素整合?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價要素包括問題意識、合作意識、思辨意識、批判意識?！皢栴}意識”作為評價要素之一成為評判學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要因素；合作學(xué)習(xí)是保證所得學(xué)習(xí)成果多元豐富的關(guān)鍵；思辨意識是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的又一重要指標(biāo)；批判意識是學(xué)習(xí)者在多學(xué)科環(huán)境下真實反思、保持理性的表現(xiàn)。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)評價工具。在表現(xiàn)性評價的工具設(shè)計與操作要領(lǐng)中，任務(wù)要點是核心，可以通過分解任務(wù)的方式完成。一個有效的表現(xiàn)性評價工具至少包含三個維度：評價維度和目標(biāo)、要素框架以及所對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程邏輯。

指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)結(jié)果評估

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的項目成果形式。經(jīng)過學(xué)科知識界限的跨越、學(xué)科交流與方法融通互鑒，解決了本質(zhì)問題，得到的項目成果便體現(xiàn)出了不同學(xué)科間的問題處理邏輯。項目成果有的整合了學(xué)科優(yōu)勢，形成了內(nèi)容互補；有的聚類了學(xué)科研究方法，使問題解決的途徑得到了充分討論和拓寬；有的形式具有跨學(xué)科特征，提升了成果的可觀性和可推廣性。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)科融合和教育變革深化，學(xué)生以跨學(xué)科思維為基礎(chǔ)，主動自學(xué)或整合網(wǎng)絡(luò)資源，采用網(wǎng)絡(luò)視頻、數(shù)據(jù)模型等形式展現(xiàn)成果，體現(xiàn)了成果的科技感和時代性。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果評價改進(jìn)。結(jié)果性評價可以讓學(xué)生在真實情境中感受自我的變化和收獲，以更好地理解問題解決的過程；更好地建構(gòu)知識；更好地發(fā)展關(guān)鍵能力。在創(chuàng)設(shè)的真實情境中，學(xué)生通過技能的綜合運用解決問題，得到的結(jié)果也具有整合性，這使得結(jié)果性評價需要具備多學(xué)科視角的客觀性。同時因為主體的能力與個性差異，最終的成果不定型、不定性，這就需要回歸真實的問題情境從主觀角度進(jìn)行評價?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)結(jié)果的針對性評價應(yīng)當(dāng)始終圍繞探究的學(xué)習(xí)歷程判斷跨學(xué)科立場是否把握清晰、項目化學(xué)習(xí)邏輯是否符合范式，同時要跳出生硬的理性思維束縛輔以感性評價，如學(xué)生是否對真實世界有了新的感悟和發(fā)現(xiàn)、是否培養(yǎng)了學(xué)生歷史眼光去看待政治問題、在面對科技與倫理的沖突時內(nèi)心是否產(chǎn)生了矛盾掙扎等。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果評價運用。引導(dǎo)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果評價用于融合學(xué)科優(yōu)勢、激勵個體成長和核心素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成，發(fā)揮結(jié)果評價的綜合育人價值和人文關(guān)懷價值。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)和知識理解轉(zhuǎn)化能力的培訓(xùn)，提前了解和運用跨學(xué)科知識，在這個過程中對教學(xué)的把控度提升、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，促進(jìn)了教師之間的協(xié)作與共進(jìn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生在綜合能力的挖掘、綜合思維的鍛煉和社會實踐能力的培養(yǎng)方面有所收獲，這也是結(jié)果性評價持續(xù)發(fā)揮效力的立足點?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果性評價往往能夠回歸自然場景進(jìn)行評價，評價方和受評價方處于一個平等的位置，學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)可并接受評價結(jié)果，體現(xiàn)了結(jié)果性評價的人文關(guān)懷。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的評估范式與實施建議

參與型。參與型學(xué)習(xí)評估適用于跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中對項目進(jìn)行了獨立拆解的情況。比如，針對“黃河之水天上來”這一項目的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動性問題是：如何運用水循環(huán)理論，形成一套黃河流域詩畫集。這個問題的解決可以拆分為：科學(xué)＋地理＋語文＋美術(shù)。為了達(dá)成任務(wù)，學(xué)生需要分步運用學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時會產(chǎn)生新的自我提升需要進(jìn)而自動調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)評估也應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的全程參與度和子項目的完成效果，形成參與型學(xué)習(xí)評估范式。

嵌入型。嵌入型學(xué)習(xí)評估適用于跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中項目邏輯性強、過程復(fù)雜、挑戰(zhàn)性大的情況。比如道德與法治、心理健康跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)“青春修煉手冊”的驅(qū)動性問題是：為慶?！?·25”心理健康日，學(xué)校計劃匿名舉辦“青春修煉手冊”展覽，你作為負(fù)責(zé)人，如何組織同學(xué)們制作多種形式的手冊以引導(dǎo)他們認(rèn)識自我、向陽生長？此問題的解決邏輯是站在道德與法治的學(xué)科視角解決認(rèn)識自己的問題，站在心理健康的學(xué)科視角補充解決認(rèn)識自我、健康成長的問題。此時的學(xué)習(xí)評估應(yīng)當(dāng)是遵循問題邏輯的嵌入型學(xué)習(xí)評估范式。

矛盾型。矛盾型學(xué)習(xí)評估適用于跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)科視角較多而導(dǎo)致的解決路徑交叉或?qū)α?，必須進(jìn)行整合補充調(diào)適的情況。比如以“十里不同風(fēng)”為例，該項目跨地理、生物、歷史與社會和信息技術(shù)學(xué)科，驅(qū)動性問題的解決需要學(xué)生扮演“氣象學(xué)家”“生物學(xué)家”“考古學(xué)家”對項目問題進(jìn)行探索，最終由“程序員”角色完成項目的成果“行路”網(wǎng)頁制作與美化。四種不同的角色反映了不同的學(xué)科視角和研究范式的差異，這需要評估范式在沖突中進(jìn)行融合。此時的學(xué)習(xí)評估應(yīng)當(dāng)是還原真實沖突的矛盾型學(xué)習(xí)評估范式。

（作者單位：浙江省金華市青春中學(xué)）