基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

才海燕

環(huán)境是幼兒園的“隱形課程”，是與園所文化、課程、幼兒發(fā)展緊密結合的。幼兒園環(huán)境是師幼共同生活的地方，雙方不僅要在物質上共享，在心理和精神上也應該是相通的。我們倡議的兒童視野是在觀念上主張“回到兒童立場”，讓幼兒有“我感”“我們感”。本文從幾個方面介紹兒童參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的可能途徑，希望通過一些案例來喚起教育共鳴。

創(chuàng)設可支持幼兒發(fā)展的環(huán)境。幼兒園的環(huán)境要尊重幼兒的學習特點，適應幼兒的學習方式，以開放的、有挑戰(zhàn)的、互動的環(huán)境激發(fā)幼兒的探究欲望，支持幼兒獲得各種感性經驗。隨著對“兒童視角”的理解與尊重，幼兒園已經從戶外景觀化、大型玩具的堆砌向微地形、開放互動的自然環(huán)境發(fā)生改變，更加關注幼兒喜歡的、開放的，有互動性、挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境。

創(chuàng)建基于兒童的生活事件、游戲。首先，環(huán)境設計的創(chuàng)意來源于幼兒的生活。生活是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的源泉，以現實生活為背景的環(huán)境創(chuàng)設才是最適宜兒童的環(huán)境。眾所周知，小班幼兒剛剛離開家庭，需要更多的呵護與關愛，需要家庭式的氛圍讓幼兒在溫暖中感受到親切、自然。在快速適應生活的同時獲得經驗并得到發(fā)展。

其次，設計環(huán)境時邀請幼兒參與。兒童從來都不應該是環(huán)境創(chuàng)設和課程建設的旁觀者，兒童在參與環(huán)境創(chuàng)設中自發(fā)地催生著課程，課程也在不斷建構中再造著以兒童為本位的環(huán)境。從班級布局的安排到區(qū)域的創(chuàng)設、從規(guī)則的制定到幼兒的評價，都應該邀請幼兒參與。有了幼兒的參與，我們的環(huán)境和課程才有了生長性。

再次，環(huán)境的布置應滿足幼兒的成長需要。教師可以把主題墻從“環(huán)境創(chuàng)設工具”變成“幼兒學習過程呈現”現場。從教師認為的藝術性、觀賞性向幼兒的表征、涂鴉、符號轉化，以幼兒畫報的方式記錄他們的精彩瞬間。例如讓孩子們在他們的海報中呈現“最感興趣的問題—調查記錄—投票分組—問題追蹤—活動留痕—成果展示”等活動軌跡，記錄孩子的探索過程，凸顯了兒童的主體地位，促進了幼兒的深度學習。

營造有人文關愛的環(huán)境。教師可以通過情感、關懷和理解，幫助幼兒建立積極的人際關系和培養(yǎng)良好的社會交往能力，培養(yǎng)其社會情感、人文精神和人文素養(yǎng)。在創(chuàng)設中不能忽視當下孩子們的感受，無論是孩子的外部感官還是內心感受，都應該成為進行環(huán)境創(chuàng)設的靈感來源。比如，小班幼兒容易感到緊張、陌生，教師可以安排大哥哥、大姐姐以手拉手方式相伴而行。注重培養(yǎng)教師、幼兒在公共區(qū)的禮儀習慣，讓公共環(huán)境充滿人文關懷。

空間留白，讓環(huán)境有更多可能性。很多幼兒園空間出現“滿”“亂”的現象，留白的設計手法不僅可以讓幼兒園設計更加簡約，也給孩子們留下了更多的自由發(fā)揮空間，是尊重幼兒的一種表現。留白可以激發(fā)師幼的參與意識、提供更多的想象與再創(chuàng)造的機會，使幼兒在這樣的環(huán)境中去觀察、探索、創(chuàng)造、成長，還能得到情感的體驗、智慧的啟迪，使環(huán)境在促進幼兒身心和諧發(fā)展方面起到至關重要的作用。

（作者單位：豐寧滿族自治縣第一幼兒園）