媒體融合背景下《深度報(bào)道》課程SC-OBE教學(xué)模式建構(gòu)與改革實(shí)踐

摘要

在媒體融合背景下，媒介生態(tài)和傳播格局發(fā)生了深刻變革，新聞業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)和傳播策略均發(fā)生變化，也對(duì)高等院校新聞傳播人才培養(yǎng)提出了更高要求。深度報(bào)道是媒體核心競(jìng)爭(zhēng)力，《深度報(bào)道》課程是新聞專(zhuān)業(yè)的必修課程，建構(gòu)該課程的SC-OBE教學(xué)模式，有利于解決傳統(tǒng)理論教學(xué)重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)難與媒體真實(shí)環(huán)境接軌、實(shí)踐難以全過(guò)程精準(zhǔn)指導(dǎo)、思政教育創(chuàng)新少等教學(xué)困境，也可為高校新聞傳播其他相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞

媒體融合 深度報(bào)道 教學(xué)改革 模式創(chuàng)新

深度報(bào)道是社會(huì)進(jìn)步對(duì)新聞業(yè)的剛性需求，能夠幫助受眾更深刻、更全面地了解新聞事件和認(rèn)識(shí)外部世界。近年來(lái)，深度報(bào)道受到了閱讀碎片化、信息娛樂(lè)化、認(rèn)知情緒化等多方挑戰(zhàn)。由于互聯(lián)網(wǎng)上的信息總量嚴(yán)重過(guò)剩，且信息結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，造成有效信息日益稀缺，深度報(bào)道挖掘真相、深度整合信息、實(shí)現(xiàn)議程設(shè)置等功能更顯重要。深度報(bào)道也是專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)媒體傳承理想和責(zé)任、形成核心競(jìng)爭(zhēng)力、提升影響力的重要利器和必然選擇。面對(duì)各方挑戰(zhàn)，主流媒體對(duì)深度報(bào)道記者的素質(zhì)能力要求也發(fā)生了變化，這要求高校的人才培養(yǎng)必須做出適應(yīng)性調(diào)整，探索嶄新的教學(xué)模式。本文將探討貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院新聞系《深度報(bào)道》課程團(tuán)隊(duì)如何建構(gòu)基于SC（商務(wù)模擬公司）和OBE（成果導(dǎo)向教學(xué)）的SC-OBE教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)融媒體時(shí)代深度報(bào)道人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、融媒體時(shí)代《深度報(bào)道》課程的教學(xué)困境

深度報(bào)道是運(yùn)用解釋分析預(yù)測(cè)等方法，從歷史淵源、因果關(guān)系、矛盾演變、影響作用和發(fā)展趨勢(shì)等方面報(bào)道新聞的形式[1]。深度報(bào)道的“深”就深在以對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋、分析為核心，為呈“點(diǎn)”狀分布的有關(guān)新聞事實(shí)編制出一個(gè)正確地確定其社會(huì)位置的經(jīng)緯度坐標(biāo)系來(lái)[2]。深度報(bào)道體現(xiàn)了新聞專(zhuān)業(yè)主義的訴求與實(shí)踐，是媒體及其從業(yè)人員的核心競(jìng)爭(zhēng)力。相應(yīng)的，《深度報(bào)道》課程是高等院校新聞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的高階課程，受制于深度報(bào)道思想性強(qiáng)、采訪難度大、創(chuàng)作周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，許多高校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)，難以適應(yīng)當(dāng)前媒體發(fā)展的人才需求。

（一）教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容較為陳舊，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

傳統(tǒng)深度報(bào)道主要以圖文形式呈現(xiàn)，高?！渡疃葓?bào)道》課程也長(zhǎng)期以理論和寫(xiě)作能力培養(yǎng)為主。而融媒體時(shí)代深度報(bào)道的思維方式與呈現(xiàn)方式均出現(xiàn)諸多變化，需要同時(shí)具有深度報(bào)道與媒介融合思維、并掌握新媒體技能的深度報(bào)道人才，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不足，難以達(dá)到媒體的用人標(biāo)準(zhǔn)

《深度報(bào)道》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，教學(xué)中應(yīng)理論授課與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合。但傳統(tǒng)教學(xué)由于缺乏實(shí)踐平臺(tái)，多數(shù)院校長(zhǎng)期以理論教學(xué)為主，學(xué)生缺乏應(yīng)有的深度報(bào)道實(shí)踐機(jī)會(huì)；或是實(shí)踐教學(xué)走不出校園，教學(xué)環(huán)境只能停留在校園內(nèi)，學(xué)生無(wú)法到真實(shí)的媒體環(huán)境和新聞現(xiàn)場(chǎng)里打磨深度報(bào)道實(shí)踐能力，難以滿(mǎn)足新時(shí)代媒體用人需求。

（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的《深度報(bào)道》課程教學(xué)組織單一化，以教師為中心，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不能體現(xiàn)深度報(bào)道面對(duì)的新聞事件和工作環(huán)境的復(fù)雜性與多變性，學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)較弱，解決復(fù)雜環(huán)境中實(shí)際問(wèn)題的能力較差，綜合能力和素質(zhì)難以得到全面培養(yǎng)。

（四）教育評(píng)價(jià)單一，實(shí)踐教學(xué)難以評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的《深度報(bào)道》課程教學(xué)評(píng)價(jià)，有的通過(guò)傳統(tǒng)命題、閉卷考試來(lái)考察學(xué)生理論知識(shí)掌握情況；有的則要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇與深度報(bào)道有關(guān)的小論文。這兩種方式都很難考核實(shí)踐能力。還有的采取實(shí)踐考查的形式，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人為單位，完成一篇深度報(bào)道的采寫(xiě)，但多以終結(jié)性評(píng)價(jià)和教師的經(jīng)驗(yàn)判斷為主，缺乏表現(xiàn)性的過(guò)程記錄，學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)和比較發(fā)展被忽略，學(xué)習(xí)得不到及時(shí)反饋和修正，課程內(nèi)容難以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要而不斷調(diào)整。

（五）思政教育創(chuàng)新少，育人效果不顯著

深度報(bào)道具有不可替代的宣傳和輿論引導(dǎo)功能，深度報(bào)道記者肩負(fù)著“為黨立言，為民發(fā)聲”的職責(zé)使命。正是這樣的特殊性，更需要在培養(yǎng)過(guò)程中切實(shí)做到培根鑄魂，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。但傳統(tǒng)的《深度報(bào)道》課程思政主要依靠教師講授理論和分析案例進(jìn)行，建設(shè)舉措方法不多、創(chuàng)新設(shè)計(jì)不多、效應(yīng)不夠明顯。

二、融媒體時(shí)代《深度報(bào)道》課程SC-OBE教學(xué)模式建構(gòu)

貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院新聞系的《深度報(bào)道》課程SC-OBE①教學(xué)模式，以“新文科”融合、交互、跨界的核心思維為背景，對(duì)標(biāo)媒體對(duì)深度報(bào)道人才能力素養(yǎng)的新需求，制定課程的新目標(biāo)和新內(nèi)容；將深度報(bào)道與新聞、設(shè)計(jì)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)等課程進(jìn)行融合教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)則以SC-OBE理念為基礎(chǔ)，圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，打通校園與媒體、課堂與新聞現(xiàn)場(chǎng)的連接通道，重構(gòu)課程評(píng)價(jià)和反饋體系，實(shí)現(xiàn)《深度報(bào)道》課程教學(xué)的更新升級(jí)。

（一）對(duì)標(biāo)主流媒體深度報(bào)道生產(chǎn)要求，更新教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

結(jié)合業(yè)界需求與學(xué)校、教師的自身特色，制定融合深度報(bào)道課程新標(biāo)準(zhǔn)，新增了融合深度報(bào)道的思維、策劃、生產(chǎn)技能等內(nèi)容，注重與設(shè)計(jì)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的融合，如將《深度報(bào)道》與《融合新聞創(chuàng)作》《出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道》《音頻節(jié)目制作》等課程融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)同一時(shí)段、同一場(chǎng)景、同一項(xiàng)目下的共同授課，推動(dòng)深度報(bào)道教學(xué)向融合深度報(bào)道教學(xué)進(jìn)化。

（二）SC-OBE理念下構(gòu)建深度報(bào)道漸進(jìn)式、沉浸式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

SC-OBE模式的基本構(gòu)成要素是SC教育手段和OBE教育理念及育人目標(biāo)，是對(duì)OBE理念的進(jìn)一步延伸。其中，SC理念要求創(chuàng)建模擬公司，構(gòu)建真實(shí)的媒體工作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行“全流程”直接學(xué)習(xí)；OBE理念的核心則是“成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”。該教學(xué)改革將兩者結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)深度報(bào)道的高階性，進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“理論教學(xué)→初階校內(nèi)實(shí)訓(xùn)→高階校外實(shí)訓(xùn)”的漸進(jìn)式、沉浸式深度報(bào)道實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

1.SC理念下的“師生編輯部”共建，構(gòu)建真實(shí)的媒體工作環(huán)境

SC是模擬公司（Simulated Company）的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，最初應(yīng)用于德國(guó)商務(wù)培訓(xùn)。在具體操作中，受訓(xùn)者可參與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全過(guò)程，了解、理解和掌握整個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從中正確理解商貿(mào)規(guī)則與程序，了解與熟練運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制下的仿真經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。模擬公司主張“邊學(xué)邊用，以用促學(xué)；行不言之教，讀無(wú)字之書(shū)”，從而達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的良好效果[3]。

在該理念指導(dǎo)下，首先，在初階校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段，成立“師生編輯部”，教師擔(dān)任主編，學(xué)生擔(dān)任記者和編輯，共同運(yùn)營(yíng)課程微信公眾號(hào)和視頻號(hào)。其次，在高階校外實(shí)踐階段，與主流媒體合作成立“編外編輯部”，由業(yè)界專(zhuān)家、教師作為主編，學(xué)生作為記者，其組織構(gòu)架、人員分工、信息生產(chǎn)模式與流程等均與主流媒體基本一致，以當(dāng)前主流媒體普遍采用的“中央廚房”式信息生產(chǎn)模式展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生分組并分工合作，沉浸式學(xué)習(xí)“一次采集、多種生成、多元傳播”的融合深度報(bào)道內(nèi)容生產(chǎn)、傳播和運(yùn)營(yíng)方式。同時(shí)，與地方政府合作，為學(xué)生提供完全真實(shí)的新聞場(chǎng)景。

2.OBE理念下以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)習(xí)者中心”教學(xué)模式

OBE（Outcome-based Education）強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，其結(jié)果要求是標(biāo)準(zhǔn)與多樣的統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)為一種重要結(jié)果，教育者根據(jù)這種預(yù)期結(jié)果反向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施教學(xué)策略、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；多樣性體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的多樣性、教學(xué)策略的多樣性、培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性等。OBE致力于所有學(xué)生都能成功地學(xué)習(xí)、都獲得一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。

在SC理念下“師生編輯部”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行符合OBE“成果導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容反向設(shè)計(jì)與建設(shè)，聚焦最終有意義的結(jié)果，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出。基于深度報(bào)道特性和業(yè)界需求，融合深度報(bào)道應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果定位于高級(jí)水平，表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境中立德樹(shù)人的結(jié)果、專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)與技能、深度學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果。具體教學(xué)中，即達(dá)到主流媒體深度報(bào)道的發(fā)稿標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生突破記憶、理解和應(yīng)用的思維層面，培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階能力。

（三）SC-OBE理念下的結(jié)果反向設(shè)計(jì)課程體系，形成師生“學(xué)習(xí)共同體”

以“師生編輯部”生產(chǎn)的深度報(bào)道作品能夠在課程公眾號(hào)或主流媒體發(fā)稿為成果導(dǎo)向，實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)。在每個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施中，按照深度報(bào)道生產(chǎn)的“全流程”，實(shí)施學(xué)習(xí)時(shí)空翻轉(zhuǎn)，包括選題、訪前準(zhǔn)備、采訪、拍攝、創(chuàng)作、發(fā)布等各個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地做好學(xué)習(xí)內(nèi)容加減法，自覺(jué)判別、獲取關(guān)鍵知識(shí)和前沿知識(shí)，開(kāi)展問(wèn)題研究，形成綜合思維；堅(jiān)持知行合一，在紛繁復(fù)雜的新聞事件中抓住本質(zhì)，展開(kāi)調(diào)查研究；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究意識(shí)與分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)意策劃等高階綜合能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）SC-OBE教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)體系

1.形成立體化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。其中，實(shí)踐學(xué)習(xí)增加了媒體對(duì)學(xué)生深度報(bào)道作品的評(píng)價(jià)、稿件播發(fā)后的傳播效果等指標(biāo)。并具體細(xì)化各類(lèi)指標(biāo)，如深度報(bào)道專(zhuān)業(yè)能力、家國(guó)情懷、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，使之更為立體和科學(xué)，避免教師過(guò)多地采取經(jīng)驗(yàn)判斷。

2.構(gòu)建“業(yè)界導(dǎo)師+教師+學(xué)生”多主體聯(lián)合評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)主體上，理論學(xué)習(xí)階段，以教師評(píng)價(jià)為主；實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，其評(píng)價(jià)體系為教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等多種考評(píng)方式相結(jié)合，避免教師一錘定音，提升學(xué)生的積極性、課程參與度和滿(mǎn)意度。

3.“過(guò)程+結(jié)果”雙重評(píng)價(jià)方案

一方面，以課程作品在媒體發(fā)表的情況為結(jié)果評(píng)價(jià)。另一方面，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加了平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，就理論學(xué)習(xí)、校園實(shí)訓(xùn)、媒體實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)納入到平時(shí)成績(jī)考評(píng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

（五）到新聞生產(chǎn)一線(xiàn)建設(shè)“思政大課堂”，實(shí)效性顯著提升

該教學(xué)改革融思政教育于專(zhuān)業(yè)教育，將思政與實(shí)踐緊密結(jié)合，使之成為培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、理想信念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾緩?。通過(guò)把思政課堂延伸至新聞采編現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并記錄國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生動(dòng)實(shí)踐，與鄉(xiāng)村振興的基層干部、致富帶頭人、普通農(nóng)民等一線(xiàn)實(shí)踐者并肩作戰(zhàn)，為貴州鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、奮力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興等中心工作凝聚共識(shí)做出力所能及的貢獻(xiàn)。在這樣的實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感悟，讓他們將家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)理想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)化于心，以潛移默化的方式，提升思政教育的實(shí)效性和感染力。

三、融媒體時(shí)代《深度報(bào)道》課程SC-OBE教學(xué)模式實(shí)踐效果

（一）媒體認(rèn)可度高，學(xué)生在媒體發(fā)表融合深度報(bào)道作品成果頗豐

學(xué)生課程作品在主流媒體上呈現(xiàn)出集中爆發(fā)、多點(diǎn)開(kāi)花的態(tài)勢(shì)。2021年以來(lái)，貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院新聞系《深度報(bào)道》課程師生以貴州“鄉(xiāng)村振興”為主題，深入到安順市8個(gè)區(qū)縣、黔東南州鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣、黔南州龍里縣等地采訪，共在新華社、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等中央級(jí)媒體，以及天眼新聞、眾望新聞等貴州省級(jí)媒體發(fā)表融合深度報(bào)道140篇/條，包括“圖文+視頻、H5新聞、短視頻、Vlog、條漫”等多種形式，稿件瀏覽量達(dá)“2400萬(wàn)+”人次②。

如《鄉(xiāng)味｜看安順金刺梨如何“C味”出道》《鄉(xiāng)村振興在行動(dòng)｜貴州安順：守護(hù)鄉(xiāng)村文化的“根”與“翼”》等7條稿件被新華網(wǎng)總網(wǎng)首頁(yè)大圖推薦；《看！鄉(xiāng)村振興的顏色》被新華社手機(jī)客戶(hù)端列為欄目首屏；并在眾望新聞開(kāi)設(shè)了專(zhuān)欄《鎮(zhèn)遠(yuǎn)·振遠(yuǎn)》，展現(xiàn)了貴州鄉(xiāng)村振興嶄新風(fēng)貌。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力和素養(yǎng)全面提升

學(xué)生在真實(shí)新聞場(chǎng)景中對(duì)標(biāo)主流媒體發(fā)稿要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從選題策劃到采寫(xiě)創(chuàng)作的專(zhuān)業(yè)能力，再到溝通能力、創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)，均得到全面提升。學(xué)生在評(píng)教留言中反饋：“之前擔(dān)心深度報(bào)道課程枯燥無(wú)聊，但通過(guò)這種教學(xué)模式獲得了信心?！薄案惺艿搅松疃葓?bào)道的魅力和影響力，自己采寫(xiě)創(chuàng)作、多次打磨的稿件能在中央級(jí)、省級(jí)主流媒體發(fā)表，更感受到了滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感?！薄矮@得了專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面鍛煉?！?/p>

（三）思政效果好，增強(qiáng)了家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)

學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感響應(yīng)，增加了對(duì)國(guó)情、民情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了家國(guó)情懷和理想信念，同時(shí)鍛煉了新聞工作者的“腳力、眼力、腦力、筆力”，體會(huì)了我國(guó)新聞工作如何提高傳播力、引導(dǎo)力、影響力和公信力，深切地感受到新聞事業(yè)的重要職責(zé)和職業(yè)精神。學(xué)生在評(píng)教留言中寫(xiě)道：“感受到新聞和深度報(bào)道的魅力，了解到新聞工作這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的必要性，新聞行業(yè)成為我的心之所向，不再是以前欲知又未知的縹緲的樣子。”

（四）課程輻射的社會(huì)影響好，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量

貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院新聞系《深度報(bào)道》課程組目前已獲批貴州省普通高校省級(jí)金課兩項(xiàng)，貴州省普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目?jī)身?xiàng)。師生在各級(jí)主流媒體發(fā)表的多篇課程作品，以小見(jiàn)大地展示了貴州撕掉絕對(duì)貧困標(biāo)簽的偉大歷程，弘揚(yáng)了脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興的貴州精神，為貴州鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、奮力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興等中心工作凝聚共識(shí)做出了力所能及的貢獻(xiàn)。如《獨(dú)守貴州偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)21年，鄉(xiāng)村教師潘仲勇：我愿守到這里沒(méi)有學(xué)生為止》一稿被《人民日?qǐng)?bào)》手機(jī)客戶(hù)端推至“全國(guó)熱點(diǎn)”欄目后，各地網(wǎng)友熱議貴州鄉(xiāng)村教師的勇氣、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，稱(chēng)贊他們的常年堅(jiān)守和無(wú)私奉獻(xiàn)，紛紛為中國(guó)脫貧攻堅(jiān)中的強(qiáng)大精神力量點(diǎn)贊。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)媒介技術(shù)不斷迭代、傳媒格局快速變革的新形勢(shì)，貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院新聞系近年來(lái)進(jìn)行融媒體背景下《深度報(bào)道》課程SC-OBE教學(xué)模式建構(gòu)，是針對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題所做出的努力和嘗試。這既是積極探索教育教學(xué)改革的過(guò)程，又是培根鑄魂、培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀新聞工作者的過(guò)程，具有顯著的教育教學(xué)改革效應(yīng)和課程思政效應(yīng)。下一步，貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院新聞系教師將在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容等方面不斷創(chuàng)新，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格的融媒體時(shí)代新聞傳播人才。

注釋?zhuān)?/p>

①SC-OBE教育模式是基于SC和OBE兩種理念的新型教學(xué)模式。SC理念要求創(chuàng)建模擬公司；OBE理念的核心則是“成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”。SC-OBE將兩者結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的媒體工作環(huán)境，以在主流媒體發(fā)表融合深度報(bào)道作品為成果導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行“全流程”直接學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生深度報(bào)道的實(shí)踐能力，加快學(xué)校學(xué)習(xí)和媒體用人的無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生更好地適應(yīng)崗位要求。

②數(shù)據(jù)為新華社手機(jī)客戶(hù)端、新華網(wǎng)手機(jī)客戶(hù)端及眾望新聞手機(jī)客戶(hù)端新聞報(bào)道中顯示的瀏覽量總和。

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基金項(xiàng)目：本文系貴州省2022年高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目第89號(hào)，“新文科”背景下《深度報(bào)道》課程SC-OBE教學(xué)模式構(gòu)建研究的研究成果。

作者信息：王橙澄，貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院新聞系講師；歐繼花，貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院新聞系副教授。