近五年語文高考全國卷對作文“立意”要求的變化及由此引發(fā)的一些思考

《普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》中指出“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。我們在指導(dǎo)學生寫作議論文的過程中可以幫助其發(fā)展邏輯思維，進而培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。接下來，筆者就談一談近五年語文高考全國卷對作文“立意”的要求的變化及由此產(chǎn)生的一些思考。

一、近五年語文高考全國卷對作文“立意”要求的變化

寫作是重要的交際工具，也是重要的思維工具，能直接體現(xiàn)學生的各種能力。高考試題是教學的“指揮棒”與“風向標”。研究歷年的高考作文題，我們可以更好地進行作文教學，指導(dǎo)學生備考。高考作文題的選材比較廣泛，材料幾乎年年都不相同，而對作文“立意”要求的變化并不大。變化不大并不意味著完全沒變。從一些細微的變化中，我們能發(fā)現(xiàn)命題者對學生提出了新的要求。

從表1中，我們可以看出，近五年高考作文題對“確定立意”的要求有“自選角度” “選好角度” “選準角度”三類。2019 年的要求為“自選角度”或“選好角度”，2020年和2021年的要求為“選準角度”或“選好角度”，2022年和2023年的要求都是“選準角度”。從這些細微的變化中，我們可以看出，命題者側(cè)重考查學生審題的能力，要求他們準確地審題，然后選準角度，再立意、寫作。在寫作的過程中，他們需要圍繞一個主題去寫作，如此才能符合“準”的要求。

二、變化帶來的一些思考

寫作要求中的“選準角度”突出了一個“準”字，要求學生必須精準地審題，在寫作的過程中不打“擦邊球”，要圍繞立意闡發(fā)、論證自己的觀點。有的學生覺得只要通過審題選準一個角度就萬事大吉了；其實不然。在審題立意的過程中選準角度只是一個前提，如果在論述的過程中找不準方向，不能圍繞立意去闡發(fā)、論證自己的觀點，依然會給閱卷老師留下“該生沒有找準角度”的印象。因此，在指導(dǎo)學生寫作議論文時，我們要提醒他們刪繁就簡，突出中心，用精練的例子來證明論點的正確性。

結(jié)合本班學生的寫作情況，筆者發(fā)現(xiàn)他們大多會在舉例時出現(xiàn)各種問題，給人一種沒有“找準角度”的感覺。具體情況如下：

一是舉例不當。論據(jù)不能很好地支撐分論點。

他們所舉的例子要么是“萬金油”，用在哪里似乎都說得過去；要么是“擦邊球”，與論點“貌合神離”。論據(jù)經(jīng)不起推敲，論述的內(nèi)容不能很好地支撐論點。

二是敘述例子時沒有突出重點。為了追求事例的完整性，在舉例時，有的學生總是面面俱到。這勢必會導(dǎo)致例子的重點不突出，不能很好地證明論點。

下面，筆者以學生的習作為例作詳細的分析。

作文題：

古希臘建筑的門窗，一般注重其通風、采光或圍閉效果，而中國古代建筑的門窗還重視屋內(nèi)屋外空間的交流和景物的借換，以展示環(huán)境之美，比如園林建筑中的漏花窗。不僅建筑如此，中國飲食文化也講究滋味之外的藝術(shù)，注重食名優(yōu)美、食器精美、環(huán)境雅致，將物質(zhì)享用與精神追求統(tǒng)一起來。

以上材料中，人們對實用和審美兼而有之的追求也能在更廣泛的領(lǐng)域給我們以啟示，引發(fā)思考。請你結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，寫一篇文章。

學生習作一：

不以實用為基礎(chǔ)的審美難免脫離實際。不以實用為基礎(chǔ)的審美，就好似一座虛無縹緲又瑰麗巍峨的空中樓閣。它是高雅的，但它可能在下一秒就會消失不見。這讓我想起了孔子的大弟子 — —72賢之首的顏回。顏回“一簞食，一瓢飲”，居于陋室之中，深入地學習知識，卻早早地白了頭，最終英年早逝。顏回的勤奮刻苦以及他對知識和真理的不懈追求，絕對是如今的我們需學習和發(fā)揚的。但人畢竟是生物，我們需要從外界獲取物質(zhì)和營養(yǎng)來保證自己的生存。所以，一定的物質(zhì)基礎(chǔ)能幫助我們更長久地去追求理想，充實我們的精神世界。

該生圍繞一個典型事例進行分析，也強調(diào)了實用的重要性，但其最大的問題是選用的論據(jù)與分論點不匹配。分論點為“不以實用為基礎(chǔ)的審美難免脫離實際”，包含“實用”與“審美”兩個要素，而該生在舉例的過程中只提到了“物質(zhì)”，即“實用”，并沒有涉及“審美”，而是把“勤奮刻苦”以及“對知識和真理的不懈追求”當成了審美。這屬于“偷換概念”。

學生習作二：

審美是對實用的升華。古人追求審美，可以從古時的書畫作品、建筑等中得到驗證，如王羲之的書法具有強勁的美感，張擇端的《清明河上圖》以極美的筆觸描繪了繁華的市井生活。古往今來，我們對美的追求從未停止。2022年北京冬奧會開幕式，那二十四節(jié)氣的倒計時與帶著各個國家名字的漫天雪花極具美感。張藝謀用他的審美向世界展示了中國式的浪漫。冰墩墩是冬奧會的吉祥物，體現(xiàn)出中國人的審美。

該生在文章中列舉了幾個例子，古今例子兼有，但是他將敘述的重心放在“審美”上，缺乏對“實用”的闡釋，更不能體現(xiàn)分論點“審美是對實用的升華”。 “審美是對實用的升華”這一分論點指出：實用是審美的前提與基礎(chǔ)。但是，該生在習作中并沒有指出這一關(guān)系。

學生習作三：

我們要兼顧實用與審美。試想，若一味地追求實用，那么，我們只會成為物質(zhì)的奴隸，而無法從生活中獲得美的啟迪，就更別談成為美的發(fā)現(xiàn)者與欣賞者。

行走于故宮的雕欄玉砌之間，除了能感受到皇家御所的冬暖夏涼，我們還會發(fā)現(xiàn)宮殿排列的莊嚴、色彩的肅穆和“斗拱” “榫卯”的巧思；穿梭于博物院浩如煙海的瓷器收藏品之中，除了能發(fā)現(xiàn)這些器物的實用價值，我們還能欣賞到白瓷、青瓷的玲瓏剔透；身處江南景色各異的風景園林之中，除了會感嘆避暑勝地的妙處，我們還能被秀美的樹木、曲折的流水和百轉(zhuǎn)千回的林中小徑深深吸引。先人將審美與實用結(jié)合起來，讓我們時隔千年，依然能穿越時間的隧道，去捕捉與感受歷史的美。

該學生列舉有代表性的例子，很好地闡述了“實用”與“審美”之間的關(guān)系。在舉例論證觀點的過程中，他能準確地分析故宮的建筑、博物院里的藏品、江南園林的實用價值與審美價值。寫到“實用與審美兼顧”，他便選用兼具實用與審美兩個要素的例子，并在論述的過程中很好地論證了自己的觀點。

在寫作的過程中，一些學生難以做到“準”。在舉例論證的時候，他們難以抓住重點，進而出現(xiàn)一系列的問題。這就要求我們要耐心地指導(dǎo)，讓他們抓住關(guān)鍵詞，明確各個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，在寫作的過程中精準地敘述例子，論證觀點。

首先，我們可以讓他們?nèi)Ξ嫵鲫P(guān)鍵詞；其次，讓他們明確各個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即理清要素之間的關(guān)系；最后，讓他們在舉例時兼顧幾個要素，并圍繞要素的內(nèi)在聯(lián)系展開論述。

下面，還是以“實用”與“審美”為例。

首先，我們要讓學生明白：論據(jù)中的要素與論點中的要素要保持一致。論點中涉及的要素一定得在論據(jù)中出現(xiàn)。這樣一來，他們才能圍繞論點展開論述。例如，論點為“審美是對實用的升華”。在指導(dǎo)學生敘述例子的過程中，我們就要讓他們兼顧“實用”與“審美”兩個要素。具體可以引導(dǎo)他們借助下面的表格去檢驗例子是否合適。

此外，適合用來論證這一論點的例子還有長信宮燈、博物館的文創(chuàng)產(chǎn)品、五色糯米飯、《陋室銘》中的“陋室”等。我們可以鼓勵學生將這些事例與上述的表格作對照，然后再進行寫作，以確保能精準地敘述事例。在學生明確了事例中的關(guān)鍵要素后，可以讓他們在舉例子時有所取舍，進而做到引例精準。

其次，我們要讓學生明白：論據(jù)中各個要素之間的關(guān)系與論點中各個要素之間的關(guān)系必須保持一致。在舉例子的過程中，不能忽略各個要素間的關(guān)系，并且所舉的例子一定要呈現(xiàn)這些關(guān)系。如論點為“實用與審美并非二元對立，而是相輔相成”，那么，所舉的事例就一定要呈現(xiàn)這一關(guān)系。如：

以上例子均是圍繞“實用與審美并非二元對立，而是相輔相成”這一論點展開的，并且符合論點呈現(xiàn)的關(guān)系。因此，在指導(dǎo)學生寫作的過程中，我們一定要讓他們理清各個要素之間的關(guān)系，然后在舉例的過程中呈現(xiàn)出這種關(guān)系。

綜上所述，近五年的語文高考作文題著重考查了學生的邏輯思維能力。作為語文教師，我們要圍繞這一“能力”開展寫作教學，針對學生在平時的寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題開展有針對性的教學活動，讓他們在考場上能審準題，精準立意，寫出好文章來。

（作者單位：廣西南寧市第三中學）