例談開展閱讀教學(xué)的三種方法

開展閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、寫作能力……為了有效地開展閱讀教學(xué)，我們可以采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深入地理解文本。其中，精妙導(dǎo)入、適時(shí)提問和布置寫作任務(wù)是三種行之有效的教學(xué)方法。下面，筆者就來詳細(xì)地談一談。

一、精妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是實(shí)施閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入如同戲劇的序幕，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。我們可以講述與文本相關(guān)的故事，展示引人入勝的圖片，播放與主題相契合的音樂和視頻，將學(xué)生帶入一個(gè)充滿魅力的文學(xué)世界。這樣做不僅能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，而且能為接下來的教學(xué)作鋪墊。

在開始教學(xué)前，我們可以這樣導(dǎo)入新課： “在學(xué)習(xí)新課文《阿Q正傳》之前，讓我們一同踏上一段時(shí)光之旅，去往那個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上雙眼……睜開眼睛，你的面前站著一個(gè)身穿破舊衣衫、頭頂癩瘡疤的男子。他名叫阿Q，身處社會(huì)的最底層，飽受欺凌與壓迫，卻始終無法擺脫命運(yùn)的枷鎖。這樣一個(gè)看似微不足道的小人物是如何在苦難的生活中尋找心靈的慰藉的呢？接下來，就讓我們緊緊跟隨魯迅先生的腳步，一同走進(jìn)阿Q的精神世界吧！”這樣導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生有身臨其境之感，能幫助他們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，去閱讀作品，了解小說中的人物形象。

二、適時(shí)提問

提問也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和思維能力。我們可以結(jié)合文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以及學(xué)生的閱讀情況，提出具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問題。通過提問，我們可以及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，調(diào)整教學(xué)的策略，提高閱讀教學(xué)的效率。

在講解《阿Q正傳》時(shí)，我們可以適時(shí)拋出一些問題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探討阿Q的性格特點(diǎn)時(shí)，我們可以提出這樣一些問題： “‘精神勝利法’是什么方法？阿Q是如何使用‘精神勝利法’的？他一般會(huì)在什么情況下使用‘精神勝利法’？它反映了阿Q怎樣的內(nèi)心世界？”這樣的問題能夠促使學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，從阿Q的行為和言語中去尋找答案，進(jìn)而把握該人物形象的性格特點(diǎn)。又如，在討論阿Q對(duì)待革命的態(tài)度時(shí)，我們可以提問： “阿Q對(duì)革命有怎樣的理解？他的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？這些變化揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)存在著哪些問題？”這些問題能將學(xué)生的注意力引向文本背后的社會(huì)背景和歷史環(huán)境，促使他們思考更深層次的問題，如革命的真實(shí)意義、社會(huì)變革的復(fù)雜性等。通過教師提問、學(xué)生回答的過程，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)其閱讀理解能力和思維能力。

三、布置寫作任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，我們可以布置一些寫作任務(wù)，如仿寫、續(xù)寫等，引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來。通過布置與文本相關(guān)的寫作任務(wù)，可以讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用所學(xué)所得，加深其對(duì)文本的理解和感悟。

例如，我們可以要求學(xué)生撰寫一篇與阿Q相關(guān)的人物形象分析報(bào)告。在這篇報(bào)告中，他們要詳細(xì)地描述阿Q的性格特點(diǎn)，如自卑、自大、愚昧、狡黠、欺軟怕硬等，并分析這些性格特點(diǎn)是如何通過他的行為方式和語言體現(xiàn)出來的。此外，他們還需探討阿Q對(duì)周圍的人的影響。在完成寫作任務(wù)的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題，進(jìn)而去解決問題，為后續(xù)深入地閱讀文本作準(zhǔn)備。隨著教學(xué)的深入，我們可以布置一些更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)。比如，要求學(xué)生從阿Q的視角出發(fā)，撰寫一篇日記或?qū)懸环庑?。在寫作的過程中，他們需要代入阿Q的視角，表達(dá)對(duì)生活的感受和思考。可以描述阿Q在遭受欺凌時(shí)的憤怒與無奈，可以抒發(fā)他對(duì)未來生活的憧憬……這樣的寫作任務(wù)不僅有助于學(xué)生更加深入地了解阿Q的內(nèi)心世界，而且有利于培養(yǎng)其同理心和想象力。此外，還可以組織學(xué)生開展小組合作寫作活動(dòng)，讓每個(gè)小組選擇《阿Q正傳》中的一個(gè)情節(jié)，共同創(chuàng)作短篇小說或劇本。在這個(gè)過程中，他們需要相互討論、協(xié)商并分工合作，共同完成作品的構(gòu)思、創(chuàng)作和修改，在提高寫作能力的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

綜上所述，精妙導(dǎo)入、適時(shí)提問、布置寫作任務(wù)是我們可以采用的三種方法。在閱讀教學(xué)中靈活地運(yùn)用這些方法，有利于學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中享受閱讀的樂趣，收獲更多的知識(shí)。

（作者單位：甘肅省通渭縣第三中學(xué)）