崇賢印象：基于地域資源的幼兒園研學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

【摘要】文章圍繞基于地域資源的“崇賢印象”研學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行研究，討論了這類研學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則、資源篩選、內(nèi)容選擇和具體流程，分析了“崇賢印象”研學(xué)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，總結(jié)了設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園研學(xué)項(xiàng)目以培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的積極情感，推動(dòng)幼兒在自主實(shí)踐中健康成長(zhǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】地域資源；研學(xué)項(xiàng)目；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：馬燕春（1984—），女，浙江省杭州市臨平區(qū)崇賢第一幼兒園。

一、幼兒園研學(xué)項(xiàng)目中的常見問(wèn)題

在實(shí)際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在組織幼兒園研學(xué)項(xiàng)目時(shí)常出現(xiàn)以下三方面問(wèn)題。首先，一些教師組織的研學(xué)項(xiàng)目與其設(shè)計(jì)的主題脫節(jié)，主題僅成為研學(xué)項(xiàng)目的點(diǎn)綴，與項(xiàng)目中的具體活動(dòng)沒有足夠的聯(lián)系，這樣的研學(xué)項(xiàng)目不夠有系統(tǒng)性、科學(xué)性，實(shí)際實(shí)施研學(xué)項(xiàng)目的效果會(huì)與預(yù)期不符。其次，一些教師設(shè)計(jì)的研學(xué)項(xiàng)目主題不夠明確、內(nèi)容不夠豐富，這樣的研學(xué)項(xiàng)目不符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，不能有效吸引幼兒的注意力，也難以讓幼兒開闊眼界、積累知識(shí)。最后，還有一些教師沒有在組織研學(xué)項(xiàng)目后很好地評(píng)估實(shí)施研學(xué)項(xiàng)目的效果、分析實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，僅關(guān)注自己是否完成所有的流程，忽略了在研學(xué)項(xiàng)目中幼兒的所思、所想、所悟［1］。

二、基于地域資源設(shè)計(jì)的幼兒園研學(xué)項(xiàng)目“崇賢印象”

“崇賢印象”研學(xué)項(xiàng)目是圍繞崇賢的地域資源構(gòu)建的研學(xué)項(xiàng)目，在這個(gè)研學(xué)項(xiàng)目中，幼兒可以了解家鄉(xiāng)崇賢的過(guò)去、現(xiàn)在，并展望崇賢未來(lái)的發(fā)展，對(duì)家鄉(xiāng)崇賢形成一個(gè)更加具體的印象。在設(shè)計(jì)“崇賢印象”研學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師基于幼兒園課程、崇賢的自然資源和人文資源，設(shè)計(jì)了一系列游戲活動(dòng)，陪伴幼兒用看、聽、做等方式了解家鄉(xiāng)，讓幼兒開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，形成對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（一）設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)基于地域資源的研學(xué)項(xiàng)目“崇賢印象”時(shí)，教師盡可能地從幼兒熟悉的生活環(huán)境出發(fā)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并遵循以下設(shè)計(jì)原則。

1.融合性原則

教師在挖掘地域資源時(shí)，盡量挖掘幼兒園周邊可以用于開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的資源，以帶領(lǐng)幼兒在研學(xué)項(xiàng)目中形成將周邊環(huán)境和自我聯(lián)系起來(lái)的整體意識(shí)［2］。

2.自主性原則

在設(shè)計(jì)研學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師始終從幼兒的興趣出發(fā)選擇活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況確定活動(dòng)形式，以確保幼兒能夠在活動(dòng)中發(fā)揮自主性，真正學(xué)到知識(shí)［3］。

3.實(shí)踐性原則

在研學(xué)項(xiàng)目中，教師鼓勵(lì)幼兒走入真實(shí)情境自主體驗(yàn)，在觀察、實(shí)踐、交流、分享中運(yùn)用多種感官積累生活經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中構(gòu)建新的認(rèn)知和情感、學(xué)習(xí)新的技能［4］。

4.傳承性原則

為了讓幼兒了解家鄉(xiāng)崇賢，在設(shè)計(jì)研學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師融入了崇賢當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)游戲、手工技藝等內(nèi)容，讓幼兒了解傳統(tǒng)文化，形成自覺傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（二）資源篩選

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師則“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。為有效利用地域資源，教師篩選了與研學(xué)項(xiàng)目主題相關(guān)、幼兒感興趣、符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的地域資源，并進(jìn)行適當(dāng)加工，使之更適合幼兒［5］。

1.定向：鏈接主題

在篩選地域資源前，教師不僅主動(dòng)觀察，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積累的生活經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展情況，還認(rèn)真分析研學(xué)項(xiàng)目主題的教育價(jià)值，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保自己能夠根據(jù)研學(xué)項(xiàng)目的主題和教學(xué)目標(biāo)篩選周邊資源。

2.定位：聯(lián)合審議

在篩選地域資源之后，教師還積極參與聯(lián)合審議活動(dòng)。在聯(lián)合審議活動(dòng)中，教師可以一同討論本階段幼兒的發(fā)展需求、相關(guān)地域資源的價(jià)值等內(nèi)容，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)資源，使篩選的教學(xué)資源更具實(shí)用性、科學(xué)性［6］。

（三）內(nèi)容選擇

在選擇研學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容時(shí)，教師充分考慮幼兒多方面的發(fā)展需求，力圖讓幼兒在研學(xué)項(xiàng)目中充分體驗(yàn)、感知，實(shí)現(xiàn)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的均衡發(fā)展。

在“崇賢印象”研學(xué)項(xiàng)目中，教師從三個(gè)維度選擇教學(xué)內(nèi)容，以保障教學(xué)活動(dòng)適合幼兒。首先，教師以主題為導(dǎo)向選擇教學(xué)內(nèi)容；其次，教師以年齡為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)要求；最后，教師以時(shí)間為導(dǎo)向組合教學(xué)內(nèi)容。

1.以主題為導(dǎo)向

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師選擇了跟主題契合的內(nèi)容，并設(shè)置了一定的彈性空間，確保自己可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同年齡段幼兒的實(shí)際需要生成相關(guān)活動(dòng)。

2.以年齡為導(dǎo)向

在深入挖掘研學(xué)項(xiàng)目主題的教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師還明確了不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置分層教學(xué)活動(dòng)。

3.以時(shí)間為導(dǎo)向

為了讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地域資源，對(duì)崇賢形成更加全面、深入的印象，教師根據(jù)依次展示關(guān)于崇賢過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)三個(gè)時(shí)間段風(fēng)貌的資源的思路組合教學(xué)內(nèi)容。

（四）具體流程

在“崇賢印象”研學(xué)項(xiàng)目中，教師將教學(xué)資源分為“秀美印象”“豐美印象”“淳美印象”“樂(lè)美印象”四個(gè)部分，并結(jié)合小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇了教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒回望過(guò)去、守望現(xiàn)在、展望未來(lái)，在實(shí)踐中產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的積極情感。教師設(shè)計(jì)的“崇賢印象”研學(xué)項(xiàng)目具體流程如圖1所示。

1.秀美印象

在展示這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒欣賞崇賢的自然景觀和人文景觀，讓幼兒發(fā)現(xiàn)崇賢風(fēng)景的獨(dú)特韻味，感受到崇賢景觀的秀麗和壯美。

2.豐美印象

在展示這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)崇賢特色物產(chǎn)和傳統(tǒng)技法，讓幼兒了解家鄉(xiāng)人民的創(chuàng)造力，感受到崇賢特色物產(chǎn)和傳統(tǒng)技法的豐富和精美。

3.淳美印象

在展示這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)講述崇賢的紅色經(jīng)典故事和民間傳說(shuō)，讓幼兒形成傳承家鄉(xiāng)優(yōu)良文化與傳統(tǒng)的意識(shí)，感受到崇賢人的生活的淳樸和優(yōu)美。

4.樂(lè)美印象

在展示這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)崇賢傳統(tǒng)游戲、傳唱當(dāng)?shù)赝{、表演傳統(tǒng)舞蹈，激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的喜愛之情，讓幼兒以個(gè)性化的藝術(shù)形式表達(dá)自己的想法，感受到崇賢人的生活的歡樂(lè)和美好。

三、基于地域資源實(shí)施幼兒園研學(xué)項(xiàng)目“崇賢印象”

（一）回望崇賢

在“回望崇賢”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和崇賢的地方特色設(shè)計(jì)了尋訪活動(dòng)和溯源活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)尋問(wèn)、訪談的形式了解崇賢當(dāng)?shù)靥厣锂a(chǎn)、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技法，并鼓勵(lì)幼兒分享、交流觀察成果，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、暢玩游戲、趣味表達(dá)等方式完成對(duì)崇賢文化的溯源，在分享與交流中逐漸對(duì)家鄉(xiāng)崇賢形成深刻的情感。

1.實(shí)施思路

在這一環(huán)節(jié)，教師先組織尋訪活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的調(diào)查能力。教師需要帶領(lǐng)幼兒制訂計(jì)劃、討論，讓幼兒帶著感興趣的問(wèn)題去參觀、調(diào)查、訪問(wèn)，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)、探究。

隨后，教師會(huì)組織溯源活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。教師需要帶領(lǐng)幼兒分析傳統(tǒng)技法形成的氣候、地域因素，然后帶領(lǐng)幼兒嘗試傳統(tǒng)技法。當(dāng)幼兒遇到制作問(wèn)題時(shí)，教師則適時(shí)指導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、討論等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的原因以及解決問(wèn)題的辦法。

2.具體內(nèi)容

首先，教師帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手制作崇賢特色美食。崇賢當(dāng)?shù)氐奶厣朗尘哂惺譂夂竦纳顨庀⒑酮?dú)特的文化價(jià)值，為了讓幼兒了解這些美食，教師特意請(qǐng)來(lái)制作特色美食的老師傅，請(qǐng)其展示相關(guān)材料和制作流程，并給幼兒提供機(jī)會(huì)品嘗特色美食、分享自己觀察和品嘗后的感想。在幼兒交流感想之后，教師順勢(shì)鼓勵(lì)幼兒在老師傅的指導(dǎo)下嘗試制作崇賢特色美食。

其次，教師帶領(lǐng)幼兒玩崇賢傳統(tǒng)游戲。在帶領(lǐng)幼兒玩崇賢傳統(tǒng)游戲前，教師要求幼兒回家詢問(wèn)父母，了解父母在童年時(shí)喜歡玩的游戲。在幼兒分享父母童年喜歡玩的游戲之后，教師便可以拿出游戲道具，帶領(lǐng)幼兒踢毽子、滾鐵環(huán)、跳皮筋、翻花繩，讓幼兒體驗(yàn)父母在童年時(shí)玩游戲的快樂(lè)。

最后，教師組織了討論傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的活動(dòng)。教師先介紹了“年”的故事，并適時(shí)介紹了崇賢當(dāng)?shù)氐倪^(guò)年習(xí)俗，包括貼對(duì)聯(lián)、寫福字、剪窗花、放鞭炮等。隨后，教師介紹崇賢的其他重要節(jié)日，以及人們?cè)谶@些節(jié)日常做的事，然后鼓勵(lì)幼兒分享自己在參加這些習(xí)俗時(shí)的感受。

（二）守望崇賢

在“守望崇賢”環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒了解崇賢的現(xiàn)在，并鼓勵(lì)幼兒用獨(dú)特的方式記錄和表達(dá)自己的感想。

1.實(shí)施思路

在這一環(huán)節(jié)，教師先組織實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力。教師需要帶領(lǐng)幼兒感知自然、親近自然，并記錄自己的想法，讓幼兒在真實(shí)生活場(chǎng)景中實(shí)踐，收獲生活經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)周圍事物的認(rèn)知。

接下來(lái)，教師會(huì)組織表達(dá)活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。教師需要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)獨(dú)特的圖形、符號(hào)等表達(dá)自己的想法，讓幼兒得到充分的鍛煉。

2.具體內(nèi)容

教師先帶領(lǐng)幼兒走入真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓幼兒交流、討論問(wèn)題，從而有效積累生活經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒會(huì)構(gòu)建新的認(rèn)知、學(xué)會(huì)新的技能。

此后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)研學(xué)項(xiàng)目中發(fā)生的事進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒選擇印象最深、最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分享和交流。

（三）展望崇賢

在“展望崇賢”活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒展望崇賢的未來(lái)。

1.實(shí)施思路

在這一環(huán)節(jié)，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒嘗試創(chuàng)新傳統(tǒng)技法，或者試著宣傳崇賢特色物產(chǎn)，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，合作解決問(wèn)題。

2.具體內(nèi)容

教師先帶領(lǐng)幼兒深入認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)技法或者特色物產(chǎn)，比如教師可以帶領(lǐng)幼兒深入探究在制作三家村手工藕粉時(shí)人們是如何磨藕粉的。

接下來(lái)，教師需要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，討論如何創(chuàng)新傳統(tǒng)技法或者宣傳崇賢特色物產(chǎn)。比如教師在帶領(lǐng)幼兒探究磨藕粉的方法后，可以鼓勵(lì)幼兒思考革新這一技法的思路，做到在提高制作效率的同時(shí)，保持手工藕粉的風(fēng)味。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開發(fā)基于地域資源的研學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循融合性、自主性、實(shí)踐性、傳承性等原則，篩選與研學(xué)項(xiàng)目主題相關(guān)、幼兒感興趣、符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的地域資源，并以主題、年齡、時(shí)間為導(dǎo)向選擇教學(xué)內(nèi)容，再據(jù)此設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)流程。在這樣的研學(xué)項(xiàng)目中，幼兒可以通過(guò)親身實(shí)踐開闊眼界、學(xué)習(xí)知識(shí)，并對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生歸屬感與熱愛之情。

【參考文獻(xiàn)】

［1］毛麗芳.研學(xué)模式下? 幼兒園“小不點(diǎn)”課程的構(gòu)建［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：128-129.

［2］倪雪純.教師“問(wèn)題菜單式”研學(xué)活動(dòng)組織策略的實(shí)踐研究［J］.試題與研究，2021（11）：92-93.

［3］梁惜春.研學(xué)旅行活動(dòng)與主題教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合［J］.新課程，2021（52）：83.

［4］鄭美佳，賀敬雯.學(xué)前兒童研學(xué)旅行活動(dòng)開發(fā)現(xiàn)狀研究：以S市某綜合實(shí)踐研學(xué)基地為例［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2020（4）：10-15.

［5］熊文意.淺談?dòng)變簣@自然教育實(shí)踐探索：以廣東省深圳銀鷹第一幼兒園為例［J］.東方娃娃·保育與教育，2020（4）：50-52.

［6］王宏.行是知之始：探索幼兒研學(xué)之旅［J］.讀寫算，2020（22）：26，28.