新課標(biāo)下小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】隨著教育教學(xué)的持續(xù)改革，新課標(biāo)理念得以貫徹落實，這也向小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師不僅要傳授學(xué)生豐富的美術(shù)知識與技巧，還需在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)步。在日常教學(xué)實踐中，小學(xué)美術(shù)教師有必要探索更具創(chuàng)新性和有效性的策略，優(yōu)化教學(xué)工作，切實促進(jìn)學(xué)生整體美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；科學(xué)教學(xué)

作者簡介：嚴(yán)明（1979—），女，浙江省湖州市吳興實驗小學(xué)。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)步，使學(xué)生最終成長為真正有用的人才。核心素養(yǎng)涉及多方面的內(nèi)容，如鑒賞能力、文化理解、創(chuàng)新實踐、自主創(chuàng)作能力等。學(xué)生只有具備系列核心素養(yǎng)，才能持續(xù)高效地提升美術(shù)綜合水平，最終順利達(dá)成預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖耍W(xué)美術(shù)教師需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。從當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師沒有認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要性，并且所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段缺乏一定的針對性和適用性，無法優(yōu)化具體教學(xué)工作?；诖耍W(xué)美術(shù)教師需在教學(xué)中不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)與創(chuàng)新探究活動，逐步優(yōu)化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，切實推動學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力與素養(yǎng)［1］。

一、小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著新課標(biāo)理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛推行與滲透，小學(xué)美術(shù)教師越來越重視學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。從現(xiàn)實情況看，小學(xué)美術(shù)教師雖然在相關(guān)工作中取得了一定的成效，但是其工作中依然存在一些問題與不足，阻礙了理想教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。具體問題包括：部分教師不重視學(xué)生的主體地位，沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的積極性，因此難以獲得學(xué)生的有效配合；部分教師在教學(xué)方面依然局限于課本、教輔資料等，沒有認(rèn)識到信息技術(shù)這一有效輔助手段的價值，因此教育教學(xué)效果難以獲得有效的提升，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；部分教師習(xí)慣按照教材展開教學(xué)，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多相關(guān)的課外知識內(nèi)容，不利于學(xué)生視野的開拓與文化理解能力的提升；部分教師對學(xué)生個性與差異有所忽視，沒有采取針對性的教學(xué)策略，因此無法給予部分學(xué)生適用的指導(dǎo)，不利于學(xué)生的整體性進(jìn)步，甚至還會對部分學(xué)生的自信心造成一定的打擊，影響其持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；部分教師注重理論教學(xué)，對實踐教學(xué)重視不足，沒有促進(jìn)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與實踐，不利于既定教學(xué)育人目標(biāo)的順利達(dá)成；等等。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師需在不斷反思中改進(jìn)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動，積極引入創(chuàng)新教學(xué)策略，并不斷優(yōu)化具體教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的顯著提升［2］。

二、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）引入游戲元素，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生只有在興趣與熱情的助力下，才會積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，從而更加順利地完成既定的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自身美術(shù)核心素養(yǎng)的顯著提升。鑒于此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以科學(xué)引入游戲元素，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)實踐，為有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“五彩的煙花”這一課的時候，為了順利實施既定的專業(yè)教學(xué)計劃，達(dá)成預(yù)想的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織學(xué)生參與趣味游戲活動。具體而言，在完成基本的繪畫技巧、顏色運(yùn)用等相關(guān)內(nèi)容的講解之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組繪畫競賽游戲活動。首先，教師可以根據(jù)對學(xué)生個性與能力的了解，將他們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。其次，教師需要為學(xué)生留出充足的自主討論與創(chuàng)作時間，鼓勵各小組學(xué)生積極回想自己曾經(jīng)見到過的煙花形象，與同伴進(jìn)行討論交流，并接力在畫紙上描繪煙花，最終合力完成煙花圖的創(chuàng)作。最后，教師可將各小組學(xué)生的作品展示出來，供所有的學(xué)生觀看、品評，并從中選出最具表現(xiàn)力、最吸引人的畫作，給予獲勝小組一定的物質(zhì)獎勵，同時針對其他小組畫作的優(yōu)點與亮點給予肯定。在趣味競賽游戲的刺激下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。

（二）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力

在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作時，部分教師所教授的美術(shù)鑒賞方法較為單一，缺乏靈活性與針對性，所以往往難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懙綄W(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣［3］。因此，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，教師有必要科學(xué)借助信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)實踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提升。

例如，在教學(xué)“神氣的大公雞”這一課時，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，教師可以科學(xué)借助信息技術(shù)手段。具體而言，在開始教學(xué)之前，教師可以將一些相關(guān)主題的優(yōu)秀畫作通過信息技術(shù)渠道發(fā)送給學(xué)生，如陳大羽、畢加索以及韓美林等人的大公雞形象畫作，鼓勵學(xué)生自行預(yù)先欣賞，并通過網(wǎng)絡(luò)渠道了解這些畫作的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作內(nèi)涵等，對畫作進(jìn)行初步鑒賞。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過電子白板直觀展示上述畫作，鼓勵學(xué)生闡述自己的課前鑒賞所得，并引導(dǎo)學(xué)生就每個人的發(fā)言展開一定的討論交流。最后，教師可以從專業(yè)角度為學(xué)生分析畫作，如繪畫步驟、畫作用色、公雞深蘊(yùn)等，啟發(fā)學(xué)生更加全面且深入地鑒賞畫作。鑒賞活動結(jié)束后，教師還需鼓勵學(xué)生自由結(jié)成小組，共同總結(jié)所有鑒賞所得，并進(jìn)行系統(tǒng)歸納，拓寬鑒賞思路，以及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到各名畫的美。教師借助信息技術(shù)手段組織鑒賞活動，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，使他們得到充分鍛煉，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生文化理解能力

在新課標(biāo)廣泛推行的大背景下，小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科的教學(xué)要求顯著提高，在科學(xué)開展日常教學(xué)工作的同時，教師還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升。但在實際教學(xué)中，部分小學(xué)美術(shù)教師所使用的教學(xué)資源較為單一，具有局限性，因此往往只能完成基礎(chǔ)性的專業(yè)美術(shù)知識教授任務(wù)，難以達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師有必要豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生的文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“民間玩具”這節(jié)課時，教師不能只依靠課本實施既定教學(xué)計劃，而是需要在此基礎(chǔ)上，引入豐富的輔助教學(xué)資源，以提升教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用實物導(dǎo)入手段，為學(xué)生展示“大阿福”“紙扎風(fēng)箏”“彩燈蟹”“布老虎”“布袋木偶”等民間玩具實物，讓學(xué)生根據(jù)自己平時的所見所聞猜測各個玩具的名字，并說說應(yīng)該怎樣玩。正式進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以先進(jìn)行一定的基礎(chǔ)繪畫知識技巧講解，然后再選擇一個玩具為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹。比如，教師可以選擇惠山泥人粗貨代表性人物造型“大阿?！睘閷W(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。首先，教師可以通過電子白板等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示更多不同形態(tài)的“大阿?！?，點出其迎祥納福之意。其次，教師可以播放相關(guān)視頻，為學(xué)生講解有關(guān)“大阿福”的傳說：傳說惠山下出現(xiàn)了一個專食兒童的青毛獅，百姓尋求神仙幫助，神仙化為金童玉女降服了怪獸，人們?yōu)榱烁心钌裣赡罅怂芟?，取名阿福、阿喜，后來其慢慢成了人們美好愿望的寄托，用來收藏或贈友等。在豐富教學(xué)資源的輔助下，教師不僅可以加深學(xué)生對美的認(rèn)知，還可以促使學(xué)生提升文化理解能力，從而助力其美術(shù)實踐活動的順利開展，最終達(dá)到預(yù)想的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）尊重學(xué)生個性，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新能力是一個人必備的重要素質(zhì)，同時也是社會發(fā)展的不竭動力。一個人不僅需要具備堅實的專業(yè)知識與能力，還需要擁有一定的創(chuàng)新實踐能力，從而才能真正在社會中占據(jù)一席之地，并為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量?；诖?，美術(shù)教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，尊重學(xué)生的個性和想法，切實促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的顯著提升。

例如，在教學(xué)“我的老師”這節(jié)課時，教師在按照設(shè)定的計劃傳授美術(shù)知識與技巧的同時，還需在各個環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生的個性，以更加順利地完成既定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。具體而言，在基礎(chǔ)繪畫技巧等知識的講解分析階段，每講完一個知識點，教師就需要為學(xué)生留出一定的空白時間，鼓勵學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨立思考，并積極地與同學(xué)展開討論交流活動。有疑問的學(xué)生可以舉手示意，大膽地將自己心中的疑惑說出來，詳細(xì)闡述自己的想法和觀點。在學(xué)生表明自己的觀點之后，教師不要急于評判，而是要給予其多方面的啟示，引導(dǎo)其進(jìn)行更加深入的拓展思考，最終找到突破點，提升學(xué)習(xí)效果。另外，在組織學(xué)生進(jìn)行繪畫實踐的時候，教師可以為學(xué)生提供畫板等繪畫工具，讓學(xué)生現(xiàn)場為自己畫像。由于每個學(xué)生對教師的印象、情感等不同，繪畫技巧不同等，所以他們畫出來的教師畫像必然不盡相同，甚至有的學(xué)生會融入諸多想象與聯(lián)想，從而畫得比較抽象，與實際大不相同。面對這一情況，教師不能因為不寫實而否定學(xué)生，而是要就其獨特的想象力等進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。教師在充分尊重學(xué)生個性的情況下開展具體教學(xué)活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和自信心，進(jìn)而順利促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升，切實提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

（五）布置拓展作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)作能力

美術(shù)是一門具有實踐性質(zhì)的教學(xué)科目，學(xué)生只有通過大量的實踐練習(xí)活動，才能深化對美術(shù)專業(yè)知識的理解，不斷增強(qiáng)自身的美術(shù)綜合能力，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課標(biāo)理念下，自主創(chuàng)作能力這一小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)漸漸得到了廣泛重視，這也向美術(shù)教師提出了更大的教學(xué)挑戰(zhàn)，要求他們做出改變［4］。因此，在平時的小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作中，教師需要在課堂結(jié)束后為學(xué)生布置拓展作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)“我喜歡的繪本”這節(jié)課時，教師需在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)活動，并為學(xué)生布置課后拓展實踐作業(yè)。具體而言，教師可以要求學(xué)生在課后階段自行模仿課堂中的繪本故事進(jìn)行繪畫，在此過程中要運(yùn)用到課上所學(xué)習(xí)的繪畫技巧。繪畫成果不一定要與繪本圖畫一模一樣，但要模仿出其深蘊(yùn)。此外，教師可以為學(xué)生提供一個主題，如“我愛祖國”“我的家鄉(xiāng)”等，要求學(xué)生在課后任選其一獨立創(chuàng)編繪本，即要編寫相應(yīng)的文字內(nèi)容，同時為文字配上親自創(chuàng)作的圖畫。除了以上所述，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，教師還可以為學(xué)生布置其他形式的拓展作業(yè)，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)作。通過這種方式，幾乎每個學(xué)生的自主創(chuàng)編能力都可以獲得穩(wěn)步提升，最終順利達(dá)到預(yù)想水平，這有利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的順利培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)改革不斷深入的大環(huán)境中，新課標(biāo)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)美術(shù)教師需要在幫助學(xué)生積累豐富的專業(yè)美術(shù)知識的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在實際教學(xué)工作中，小學(xué)美術(shù)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有針對性地探究、總結(jié)更科學(xué)的教學(xué)方法與措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到預(yù)想的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張冰之.新課標(biāo)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點及其對策［J］.美術(shù)教育研究，2020（21）：154-155.

［2］邱琳娜，周贊昱.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題和對策研究［J］.科幻畫報，2020（10）：269.

［3］張啟梅.新課標(biāo)背景下的小學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)效果創(chuàng)新對策研究［J］.美術(shù)教育研究，2018（20）：162.

［4］李歆園.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)策略探究［J］.天津教育，2020（21）：132-133.