小學英語主題單元式讀寫一體化教學策略研究

【摘要】主題單元式讀寫一體化教學模式可以讓學生有效串聯(lián)單元知識，并鍛煉自己的語言能力。為在小學英語教學中有效展開主題單元式讀寫一體化教學，文章運用經(jīng)驗總結法，簡要論述了主題單元式讀寫一體化教學模式的內(nèi)涵和運用價值，并結合教學案例提出教師可以通過圍繞主題講好基礎知識、助力學生深度鉆研課文、指引學生有序展開寫作和適當分享拓展閱讀材料等教學策略組織教學活動，幫助學生構建單元知識體系，挖掘單元主題意義，提升教學活動對學生發(fā)展的積極影響。

【關鍵詞】小學英語；主題單元式讀寫一體化；教學策略

作者簡介：曹宇涵（1998—），男，江蘇省南通市通州區(qū)余北小學。

在小學英語教學中，閱讀和寫作是幫助學生透徹理解基礎知識、提升語言表達能力的重要途徑。然而，部分學生存在閱讀深度不足、寫作思路受限等問題。為提升學生的學習效果，教師可以運用主題單元式讀寫一體化教學模式，通過特定的主題展開單元教學活動，搭建“讀”與“寫”之間的橋梁，產(chǎn)生協(xié)同效應，實現(xiàn)“以讀促寫，以寫促讀”的目標，保障學生取得理想的學習成果。

一、主題單元式讀寫一體化教學概述

主題單元式讀寫一體化教學是一種強調(diào)教師圍繞特定主題組織教學活動，將基礎語言學習與運用、閱讀教學、寫作教學整合到一起，形成大單元教學結構的教學模式。這一教學模式的特點在于教師要關注閱讀與寫作活動之間的聯(lián)系，讓學生通過閱讀獲取寫作知識，通過寫作內(nèi)化閱讀收益?？紤]到很多教材都以單元為編寫單位，各單元內(nèi)容均與特定的話題相關，因此，在運用主題單元式讀寫一體化教學模式開展教學的過程中，教師可以教材中特定單元的話題為主題，展開整體教學設計工作。

二、小學英語主題單元式讀寫一體化教學價值分析

在小學英語教學中，學生常常會存在單元學習效果不佳的問題，如無法透徹理解單元主題、難以構建單元知識圖式等。通過主題單元式讀寫一體化教學模式，學生可以深度參與單元學習活動，提升單元學習效果。

（一）讓學生透徹理解單元主題

小學英語教材各單元均有明確的主題。其中，一些主題有助于學生學習中外優(yōu)秀文化和積極的價值理念；一些主題可以讓學生積累學習的方法和生活的智慧［1］。在主題單元式讀寫一體化教學模式中，教師可以讓學生通過閱讀深度理解教材語篇傳遞的信息，并在結合語篇展開創(chuàng)作的過程中進一步加深對單元語篇主題意義的理解，從而在此基礎上，整合語篇主題意義，透徹理解單元主題，提升單元學習質量。

（二）讓學生內(nèi)化單元語言知識

各單元閱讀材料中往往包含與單元語言知識相關的詞匯、短語、句式和語法。所謂“學而不思則罔”，機械背誦語篇中的語言知識很難真正鍛煉學生的語言運用能力。而通過主題單元式讀寫一體化教學模式，教師可以幫助學生在不知不覺中養(yǎng)成學思結合的習慣，即在閱讀的過程中思考哪些語言知識可以提升自己的英語寫作能力，并在寫作的過程中分析如何靈活運用閱讀期間積累的知識。這不僅可以讓學生更加深刻地理解單元語言學習要點，還可以使學生在今后的學習和生活中結合語境特點展開跨文化交際活動，實現(xiàn)讓學生內(nèi)化單元所學語言知識的目標。

三、小學英語主題單元式讀寫一體化教學策略研究

（一）圍繞主題講好基礎知識，做好“讀”與“寫”的準備

無論是閱讀還是寫作，都需要學生掌握基礎的語言知識，從而有效而準確地輸入和輸出信息［2］。在主題單元式讀寫一體化教學實踐過程中，教師可以主題為中心，系統(tǒng)地講解與主題相關的詞匯、句型知識，以此讓學生為“讀”和“寫”兩項重點活動的開展做好準備。在“讀”與“寫”環(huán)節(jié)中，教師可以靈活運用單元中各個板塊的內(nèi)容，輔助學生理解與主題相關的基礎知識。此外，教師還可以巧妙引入思維圖表，如概念圖、樹狀圖、思維表格等，整合學生的基礎知識學習成果。這樣，學生便可以借助思維圖表快速回憶與主題相關的基礎知識，同時，將與主題相關的新知識補充到思維圖表中，從而構建系統(tǒng)、完善的主題單元知識體系，在后續(xù)讀寫活動中順利調(diào)動已有的語言圖式，完成讀寫任務。

以譯林版六年級上冊Unit 2“What a day！”的教學為例，本單元的讀寫任務均與“日記”相關，學生需要掌握英語日記的寫法，使用恰當?shù)恼Z言記錄已經(jīng)發(fā)生的事情。根據(jù)單元內(nèi)容，教師可以“diary”為主題展開主題單元式讀寫一體化教學活動。在教學之初，教師可以引入主題，系統(tǒng)講解單元重點短語和語法。接著，教師可以讓學生結合語文學科學習經(jīng)驗，分析“日記”的特點，引導學生關注日期、天氣等重要構成元素，并使學生產(chǎn)生“日記可以記錄過去的事情”的意識。在此基礎上，教師要提出問題：“在英語書面表達活動中，記錄過去的事情時是否有需要關注的要點？”由此引入“一般過去時”這一語法知識點，讓學生對照教材中“Grammar time”板塊的表格，重點關注“bring”“fly”“see”等動詞的一般過去式形式，使學生意識到將一些動詞變?yōu)橐话氵^去式時，不能沿用既往的規(guī)則，而是要積累其特殊的變化知識。最后，教師可以結合活動講解一般過去式的不規(guī)則變化知識，與學生共同繪制相關的思維導圖（見圖1）。

（二）助力學生深度鉆研課文，奠定“寫”的基礎

在小學英語主題單元式讀寫一體化教學期間，有效的“讀”可以讓學生獲取“寫”的靈感，推動學生順利展開寫作實踐活動。因此，在完成基礎知識教學任務后，教師可以引入閱讀活動，并靈活地為學生提供幫助，輔助學生深度鉆研課文。首先，教師可以巧妙引入課文，確保學生以積極的態(tài)度參與閱讀活動；其次，教師需要以問題或任務為支架，輔助學生由淺入深地挖掘課文信息，探索圍繞主題展開寫作的角度和語言，在完成課文教學任務的同時，幫助學生奠定“寫”的基礎［3］。

以譯林版六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”的教學為例，結合單元教學內(nèi)容，教師可以“To protect the Earth， what should we do？”這一主題組織主題單元式讀寫一體化教學活動。在指導學生研讀“Story time”板塊課文期間，教師可以分享與溫室效應、碳排放相關的新聞，結合與學生生活息息相關的熱點話題激活學生保護地球的意愿。在此基礎上，教師可以與學生展開對話，請學生思考自己在生活中應如何參與到保護地球的行動中，以及如何倡導身邊的人保護地球，從而激活學生主動獲取與單元主題相關的知識的動力。由此，教師可以引入課文，帶領學生認識課文從四個角度分享的保護地球的方法，并指出學生可以模仿課文寫“倡議書”，引導自己的家人、朋友以及其他社會人員參與到保護地球的行動中。

在初步介紹課文信息、激活學生深度閱讀課文的意愿后，教師還需要布置兩個任務。任務一：結合各段內(nèi)容，繪制思維導圖，分析作者如何引導讀者參與到保護地球的活動中；任務二：分析課文語言特色，歸納與“使用某項資源”“提建議”相關的句式。任務一可以讓學生系統(tǒng)解讀課文中各段語篇的結構，由此，學生能更好地模仿課文展開寫作，快速確定行文思路，按照“說明倡議的重要性→說明當下存在的問題→說明具體的建議”的順序有邏輯地展開寫作，提升學生的學習效果和質量。而任務二則可以輔助學生對課文中的語言進行理解，感知“We use...to...”“We should ...”“We should not...”等句式與讀寫活動之間的關聯(lián)，加深學生對基礎知識的印象，并進一步提升學生的寫作能力。

（三）指導學生有序展開寫作，鞏固“讀”的收益

輔助學生完成深度閱讀活動后，教師可以指導學生有序展開寫作活動，鞏固學生在閱讀期間積累的知識［4］。為提升學生的寫作效果，教師可以指導學生按照特定順序展開寫作實踐活動，沿用課文結構，合理使用銜接性語言和有助于提升信息輸出有效性的句式。

以譯林版六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的教學為例，教師可以“eating habits”為主題組織主題單元式讀寫一體化教學活動，引導學生對照“Story time”板塊兩段語篇，了解Mike和Yang Ling的飲食習慣，再指導學生展開寫作活動，介紹自己的飲食習慣，并鼓勵學生遷移運用閱讀期間積累的語言知識。

步驟一：列出框架。學生需要根據(jù)自己的實際情況，列出寫作框架。受到閱讀活動的影響，大部分學生會設計兩個段落，第一個段落從“for breakfast”“for lunch and dinner”兩個角度說明自己的日常飲食習慣，第二個段落說明自己的飲食偏好。步驟二：連句成篇。學生列出提綱后，需要將這些句子銜接成一篇語言流暢的文章。在這個過程中，教師要引導學生遷移運用“Story time”板塊語篇中的部分詞匯和短語，如“only”“a little”“a few”“a lot of”等，這樣既可以讓學生作文的語言更加豐富，又可以讓學生更加細致、準確地記錄自己的實際信息。步驟三：修改細節(jié)。學生完成寫作活動后，需要展開自評活動。學生需要根據(jù)語篇中的重點語言知識—名詞的復數(shù)，判斷自己的作文中是否存在拼寫、語法、邏輯性錯誤，以及時修改自己的作文，確保語言運用準確。

以上，教師指導學生有序展開寫作活動，可以讓學生遷移運用閱讀期間積累的知識，這樣既可以降低寫作難度，又可以幫助學生內(nèi)化課文中的語言知識，從而提升主題單元式讀寫一體化教學活動的開展質量。

（四）適當分享拓展閱讀材料，優(yōu)化“寫”的成果

為提升主題單元式讀寫一體化教學效果，教師可以在學生初次完成寫作任務后，適當分享拓展閱讀材料，在課堂中引入更多精彩的語言知識，讓學生在拓展閱讀的過程中獲得完善作文的思路，優(yōu)化學生“寫”的成果。學生可以結合課內(nèi)外學習收益，整合更多與單元主題相關的語言和文化知識，發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)。在實踐過程中，教師可以從寫作內(nèi)容和寫作語言兩個角度開發(fā)拓展閱讀材料。需要注意的是，不同學生的英語學習效率有所差異，因此在開發(fā)拓展閱讀材料時，教師要秉承因材施教的教學理念，注意拓展閱讀材料的差異性，以讓不同水平的學生都能夠獲取適合自己的課外學習資源［5］。

以譯林版六年級下冊Unit 6“An interesting country”的教學為例，教師可以“introduce an interesting country”為主題組織主題單元式讀寫一體化教學活動。在寫作過程中，大部分學生會模仿“Story time”板塊語篇和“Fun time”板塊語篇，系統(tǒng)介紹中國的相關信息。然而，受到生活經(jīng)驗、知識儲備的限制，學生在寫作期間容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容不夠豐富、無法突出中國特點的問題。針對這一情況，教師可以編寫補充語篇。語篇中應包含如下要素：sports（table tennis、volleyball...）、animals（panda...）、interesting cities（Beijing、Shanghai、Harbin...）、interesting buildings（Yueyang Tower...）。在此基礎上，根據(jù)學生的語言學習需求，教師可以編寫三段語篇。初級語篇：語篇包含上述要素，但語言簡單，可以用“and”“for example”等教材中出現(xiàn)的銜接性語言銜接語篇內(nèi)容，保障語篇簡單易懂；中級語篇：語篇中引入了一些復雜的短語和句式，如“as well as”“You will find many ...in China.”等；高級語篇：語篇篇幅較長，使用精彩的語言簡要介紹各個動物、城市和古建筑的特點，讓學生形成深入介紹中國的能力。

以上，教師在組織教學活動期間，根據(jù)學生寫作期間容易出現(xiàn)的問題開發(fā)拓展語篇，在明確拓展語篇要素的基礎上，根據(jù)學生的閱讀能力和學習需求編寫了不同難度的語篇，確保全體學生都能夠獲得符合自己實際需求的拓展閱讀資源，從中獲取修改自己作文的靈感，提升“寫”的質量。

結語

簡而言之，在小學英語教學中，教師需要明確主題單元式讀寫一體化教學模式的內(nèi)涵、運用價值和教學策略，靈活展開主題單元式讀寫一體化教學活動。教師可以先引導學生深度鉆研教材中的課文，使其理解所學基礎語言知識的應用語境，再指導學生按照特定的順序展開寫作實踐活動，在寫作過程中鞏固閱讀收益，提升表達能力。最后，教師可以開發(fā)與主題相關的拓展閱讀資源，指導學生基于此修改自己的作文，從而提升學生的寫作質量，并幫助學生進一步豐富與主題相關的單元知識體系。教師通過合理展開主題單元式讀寫一體化教學活動，能夠有效提升學生的的學習深度，發(fā)展學生的英語語言能力。

【參考文獻】

［1］陳夢琪.單元聯(lián)動下的小學英語“思維—讀寫”互促策略研究［J］.英語教師，2022，22（2）：95-100.

［2］盛衎曉.在閱讀中積累，在寫作中重塑：小學英語讀寫結合教學策略探究［J］.校園英語，2022（3）：150-152.

［3］李淑媛.小學英語讀寫教學中單元整體教學理念的融入［J］.學周刊，2022（4）：101-102.

［4］朱銀娣.主題閱讀下的小學英語讀寫結合教學策略［J］.求知導刊，2021（25）：61-62.

［5］朱亞燕.讀寫結合：小學英語教學的增效組合［J］.中小學外語教學（小學篇），2021，44（10）：37-42.