在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的有效途徑

【摘要】歷史課程中有大量趣味十足的歷史故事，這些歷史故事是教師提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要資源。基于此，在開(kāi)展初中歷史教學(xué)時(shí)，教師需要將歷史故事融入歷史課堂，讓學(xué)生從歷史故事中感受到真實(shí)的歷史，做到有效認(rèn)知?dú)v史、建立歷史責(zé)任感。文章從教學(xué)導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)銜接、課后練習(xí)、拓展延伸五個(gè)角度入手，分析如何將歷史故事有效運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，以提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；歷史故事

作者簡(jiǎn)介：張孝杰（1978—），男，貴州省黔東南苗族侗族自治州黃平縣舊州第二中學(xué)。

在初中歷史教學(xué)中，由于課程的設(shè)置、教材的編排，使得學(xué)生只能從課本中接觸到經(jīng)過(guò)總結(jié)、凝練后的歷史內(nèi)容，再加上歷史知識(shí)本身具備的抽象性特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生理解困難的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)此，教師可借助歷史故事，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、記憶歷史知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的目的。

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是應(yīng)用歷史故事的第一重要原則。歷史故事是歷史教學(xué)中的重要參考，應(yīng)延續(xù)歷史本身自帶的真實(shí)性特征。而且，保證歷史故事的真實(shí)性，一方面是為了尊重歷史，對(duì)歷史內(nèi)容作出真實(shí)、客觀的呈現(xiàn)，另一方面，真實(shí)的歷史是學(xué)生了解歷史內(nèi)容的重要抓手，是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀、價(jià)值觀的重要素材［1］。因此，在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)保證所選用的歷史故事的真實(shí)性，這是充分發(fā)揮歷史故事價(jià)值的重要前提。

（二）趣味性原則

在歷史教學(xué)中，由于歷史內(nèi)容本身較為繁復(fù)，因此學(xué)生在面對(duì)大量的歷史內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠、不愿深入思考的情況，這就會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣?；诖?，在歷史教學(xué)中，教師需要遵循趣味性原則選用合適的歷史故事。有趣的歷史故事，不僅可以讓歷史課堂更為活躍、學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，也可以充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生做到深入探究歷史知識(shí)。因此，教師在選用歷史故事時(shí)，應(yīng)在保證真實(shí)性的前提下，對(duì)歷史故事進(jìn)行一定的趣味加工，使其充分發(fā)揮效用。

（三）適用性原則

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)保證所選用的歷史故事符合初中學(xué)生的階段性成長(zhǎng)特征，這樣才能使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，做到有效理解歷史故事、深入認(rèn)知?dú)v史知識(shí)。此外，歷史故事還應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的需要。在講解歷史知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到并非所有的歷史內(nèi)容都需要使用歷史故事進(jìn)行輔助講解，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生的思維盲點(diǎn)等有效選擇歷史故事，這樣才能起到提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量的作用。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的途徑

（一）立足教學(xué)導(dǎo)入，以歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

有效的教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)效率的保證。在歷史課堂中，教師能否在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生較大影響。因此，在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的歷史故事作為導(dǎo)入，緊扣歷史教學(xué)主題，增強(qiáng)歷史知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)［2］。

以部編版教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課“三國(guó)鼎立”為例。在本次課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，以適當(dāng)?shù)膱D片、影視等，呈現(xiàn)知識(shí)中涉及的歷史故事，以此激發(fā)學(xué)生想要深入了解歷史知識(shí)的欲望，從而為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。在選擇歷史故事時(shí)，教師可以從影視劇《三國(guó)演義》中選取有關(guān)官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的部分片段，作為引入新知識(shí)的載體。在呈現(xiàn)影視劇片段時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提出問(wèn)題，如：“從官渡之戰(zhàn)中，你能了解到哪些歷史信息？根據(jù)影視劇呈現(xiàn)的內(nèi)容，你能否判斷官渡之戰(zhàn)是一場(chǎng)怎樣的戰(zhàn)役？從人物對(duì)話中，可以看出官渡之戰(zhàn)對(duì)后世有何影響？”這樣，學(xué)生可以結(jié)合影視化的歷史故事，思考教師提出的問(wèn)題，并給出自己的答案。而學(xué)生的答案是否正確，則需要學(xué)生在后續(xù)深入了解知識(shí)的過(guò)程中作出判斷。學(xué)生在導(dǎo)入階段對(duì)問(wèn)題有了一定的認(rèn)知與思考，這是保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有效性的信號(hào)。生動(dòng)的影視片段可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)歷史知識(shí)的刻板認(rèn)知，再加上學(xué)生較為喜歡“看劇”，所以，教師選用影視片段的方式呈現(xiàn)歷史故事，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、分析歷史知識(shí)。

因此，在歷史教學(xué)導(dǎo)入中，教師既需要重視對(duì)歷史故事的選擇，也需要選用合適的載體展現(xiàn)歷史故事，這樣才能使歷史故事以生動(dòng)、形象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分保證教學(xué)導(dǎo)入的有效性，切實(shí)發(fā)揮歷史故事的效用。

（二）立足情境創(chuàng)設(shè)，以歷史故事?tīng)I(yíng)造良好課堂氛圍

情境創(chuàng)設(shè)作為歷史教學(xué)中常用的教學(xué)手段，在營(yíng)造良好課堂氛圍方面有著顯著作用?；诖?，在將歷史故事融入歷史課堂時(shí)，教師可以借助歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而將抽象的歷史內(nèi)容進(jìn)行具象化處理，這樣做一方面可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在歷史知識(shí)中；另一方面可以降低知識(shí)理解的難度，提高學(xué)生的理解效率，讓學(xué)生做到對(duì)歷史知識(shí)的深入理解［3］。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的歷史故事比枯燥的文字更有吸引力，更能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入探索。

以部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從“統(tǒng)一”與“滅亡”兩個(gè)角度對(duì)隋朝的發(fā)展作出有效認(rèn)知。在認(rèn)知“隋朝統(tǒng)一”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以采取歷史知識(shí)故事化的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于隋朝統(tǒng)一的歷史內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以將有關(guān)隋朝統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并以隋文帝楊堅(jiān)為故事主角，講述關(guān)于隋朝統(tǒng)一的故事。教師可以一邊講解一邊提出思考問(wèn)題，比如在講到隋朝與陳朝之間的關(guān)系時(shí)，教師可以“為什么隋朝要滅掉陳朝？”這一問(wèn)題為主題，讓學(xué)生從兩個(gè)國(guó)家的位置、國(guó)力、君主治國(guó)政策等方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生有效認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)。學(xué)生通過(guò)思考得出：當(dāng)時(shí)的陳朝位居南方，是南方的割據(jù)政權(quán)，若是允許其長(zhǎng)時(shí)間存在，會(huì)影響北方建立的隋朝政權(quán)；再加上當(dāng)時(shí)的陳朝君主昏庸、不理朝政、沉迷享樂(lè)，可以看出陳朝的政治、軍事等方面均不足以比肩隋朝。為了隋朝的穩(wěn)定，隋文帝便抓住這一契機(jī)，采取了滅陳舉措。教師可以讓學(xué)生思考故事的結(jié)尾，如滅陳帶來(lái)了哪些影響？為了鞏固隋朝的政權(quán)，隋文帝又采取了哪些措施？這樣，學(xué)生對(duì)“隋朝統(tǒng)一”這部分知識(shí)便可以做到全面認(rèn)知。

在以歷史故事為主創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以采取將歷史知識(shí)故事化的方法，這樣既可以保證故事內(nèi)容的真實(shí)性，也可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在了解故事內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的有效記憶。

（三）立足知識(shí)銜接，以歷史故事深化學(xué)生知識(shí)理解

在歷史發(fā)展中，許多歷史事件間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師需要在教學(xué)中對(duì)這些聯(lián)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地理清歷史知識(shí)間的關(guān)系，建立歷史框架。基于此，在講授歷史知識(shí)時(shí)，教師可以借助歷史故事作為知識(shí)銜接的線索，讓學(xué)生從歷史故事中發(fā)現(xiàn)前一歷史事件的影子，再對(duì)后一歷史事件作出有效思考，以此深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生建立歷史發(fā)展觀。

以部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課“盛唐氣象”為例。在講解本課知識(shí)時(shí)，教師可以引用杜佑《通典》中的一段話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知從貞觀之治到開(kāi)元盛世這一歷史階段中，唐朝國(guó)力的發(fā)展變化。具體內(nèi)容為“至（開(kāi)元）十三年（725年）……自后天下無(wú)貴物，兩京米斗不過(guò)二十文，面三十二文……東至宋汴，西至岐州，夾路列店肆待客，酒饌豐溢……遠(yuǎn)適數(shù)千里，不持寸刃”。從這一段話中，可以看出鼎盛時(shí)期的唐朝糧價(jià)穩(wěn)定、社會(huì)快速發(fā)展、店肆遍布國(guó)家疆域，而且國(guó)家安全度極高，往來(lái)商旅也不需要攜帶兵刃。借此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從哪些方面可以了解到盛唐的氣象？且可以體現(xiàn)出杜佑所講述的這段話？”在思考中，學(xué)生可以從一般角度給出答案，如從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等方面進(jìn)行思考。教師可以為學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)講述，如從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，可以展示敦煌莫高窟壁畫(huà)《雨中耕作圖》，讓學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于“犁”的知識(shí)，由此衍生到思考手工業(yè)的發(fā)展情況，從而使學(xué)生了解蜀錦、陶瓷器等知識(shí)內(nèi)容。

這樣，在以歷史故事為銜接的課堂教學(xué)中，教師可以歷史故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件、了解歷史上真實(shí)存在的物品，以此豐富學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

（四）立足課后練習(xí)，以歷史故事鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力

在歷史課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握情況，也需要以課后練習(xí)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正做到扎實(shí)記憶歷史知識(shí)。在課后練習(xí)中，教師可以歷史故事的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生解讀歷史故事，學(xué)會(huì)從歷史故事中提煉知識(shí)，從而聯(lián)系自己所學(xué)的知識(shí)，做到對(duì)課后練習(xí)題的有效解決，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力［4］。

以部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課“唐朝的中外文化交流”為例。在組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，教師需要設(shè)置以歷史故事為主的材料分析題目，以此鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如在吳兢《貞觀政要》中有一段話：“秦始皇平六國(guó)，隋煬帝富有四海，既驕且逸，一朝而敗，吾亦何得自驕也？言念于此，不覺(jué)惕焉震懼。”學(xué)生需要思考這段話中的“吾”是指誰(shuí)？以及“吾”是如何避免出現(xiàn)“一朝而敗”的局面的？這段故事材料主要考查學(xué)生對(duì)“貞觀之治”這部分知識(shí)的理解情況。再比如，《中華上下五千年》一書(shū)中，對(duì)松贊干布迎接公主有這樣一段記錄：貞觀十五年（641年）正月……松贊干布親自到柏海迎接公主?；氐酵罗螅麑?duì)親近的人說(shuō)：“我祖、父未有通婚上國(guó)者，今我得尚大唐公主，為幸實(shí)多?！备鶕?jù)材料中的描述，學(xué)生需要思考“公主”有哪些貢獻(xiàn)？以及唐朝還有哪位公主嫁到吐蕃？這個(gè)歷史故事主要考查學(xué)生對(duì)唐朝時(shí)期民族交融這部分知識(shí)的掌握情況。

在上述課后練習(xí)中，教師以具體的歷史史實(shí)作為思考內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并根據(jù)學(xué)生對(duì)史實(shí)故事的分析，判斷學(xué)生是否真正做到了對(duì)歷史知識(shí)融會(huì)貫通，從而切實(shí)提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

（五）立足拓展延伸，以歷史故事加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考

初中歷史教材以圖文結(jié)合的形式為主，其中文字性的內(nèi)容具有一定的抽象性、總結(jié)性，致使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史內(nèi)容只能建立整體性的認(rèn)知，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的具體認(rèn)知，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考?；诖耍處熆梢栽谕瓿苫A(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容后，以歷史故事的形式，為學(xué)生適當(dāng)拓展延伸歷史知識(shí)，幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系，做到對(duì)歷史知識(shí)的有效思考。

以部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第5課“安史之亂與唐朝衰亡”為例。教材中對(duì)安史之亂的描述主要集中在開(kāi)元末年朝政腐敗、安祿山發(fā)動(dòng)叛亂這兩點(diǎn)上，且對(duì)安史之亂的危害也以簡(jiǎn)單概括為主。這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這兩部分內(nèi)容的了解不夠深入，無(wú)法真正窺見(jiàn)當(dāng)時(shí)唐朝的真實(shí)情況。對(duì)此，教師可以搜集相關(guān)的史實(shí)資料，并以歷史故事的形式分享給學(xué)生，豐富學(xué)生對(duì)開(kāi)元末年唐朝社會(huì)實(shí)際情況的認(rèn)知，使學(xué)生知曉為什么唐玄宗會(huì)出現(xiàn)朝政腐敗、任人唯親的情況，以及這種情況的存在對(duì)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了怎樣的影響。同時(shí)，教師需要借助相關(guān)史實(shí)資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解安祿山叛亂的具體情況，如安祿山叛亂的客觀原因、直觀原因是什么？為什么安祿山可以集結(jié)大量人員參與叛亂？在發(fā)生叛亂時(shí)，朝廷都發(fā)生了哪些事件？朝廷是否采取了積極的平叛措施？這些都是教師可以拓展延伸的內(nèi)容，也是學(xué)生思考的重要補(bǔ)充。

因此，在歷史課堂上，教師不僅要講解教材中的知識(shí)內(nèi)容，還需要有效拓展歷史故事，豐富學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考，從而達(dá)到完善學(xué)生歷史知識(shí)體系的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的歷史課堂中，教師需要善用歷史故事開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓歷史故事真正成為提高歷史課堂趣味性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要幫手。在應(yīng)用歷史故事時(shí)，教師應(yīng)將歷史故事與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的，如在教學(xué)導(dǎo)入階段運(yùn)用歷史故事，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這樣，學(xué)生便可以做到對(duì)歷史知識(shí)的扎實(shí)掌握，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維思考問(wèn)題，從而全面提升自身的歷史素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李春艷.在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的有效途徑［J］.新課程，2022（23）：182-183.

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［3］王文.在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的有效途徑［J］.知識(shí)窗（教師版），2020（6）：15.

［4］陳沙沙.初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的探究［J］.教育界，2020（24）：47-48.