基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式研究

【摘要】中職班主任是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，而中職班主任工作室是中職班主任專業(yè)發(fā)展的重要依托。文章圍繞基于“智慧僑心”工作室的中職班主任專業(yè)發(fā)展展開研究，提出“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式，即通過建立共同愿景、組建團(tuán)隊(duì)成員、建設(shè)智慧系統(tǒng)、優(yōu)化成長路徑、開展人文關(guān)懷活動(dòng)、健全保障機(jī)制，促進(jìn)中職班主任班級組織建設(shè)、學(xué)生思想工作、班級日常管理、職業(yè)生涯指導(dǎo)和自我提升五個(gè)維度的能力提升。

【關(guān)鍵詞】“智慧僑心”；中職班主任；“五維六步”；專業(yè)發(fā)展

【基金項(xiàng)目】本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘智慧僑心’工作室的中職班主任‘五維六步’專業(yè)發(fā)展模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GXZZJG2023B106）的研究成果。

作者簡介：李淑瑜（1987—），女，廣西華僑學(xué)校。

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職”）招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，中職班主任隊(duì)伍的建設(shè)也愈加重要。本文提出“智慧僑心”工作室中職班主任專業(yè)發(fā)展模式，以期為廣大中職班主任提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式研究背景

（一）政策層面：國家高度重視中職班主任工作

《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》提出：“加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作，對于貫徹落實(shí)黨的教育方針，提高中職學(xué)生管理和德育工作水平，促進(jìn)中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，具有十分重要的意義?！薄蛾P(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作室培育建設(shè)工作的通知》提出：“探索適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)和技術(shù)技能人才成長規(guī)律的班主任工作室建設(shè)機(jī)制、方法，培育建設(shè)一批班主任工作室，推動(dòng)各地各中職學(xué)校進(jìn)一步提高班主任隊(duì)伍專業(yè)化水平，建設(shè)一支優(yōu)秀的班主任工作隊(duì)伍?！庇纱丝梢?，班主任是中職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，而中職班主任工作室則是中職班主任專業(yè)發(fā)展的重要依托。

（二）素質(zhì)教育要求：專業(yè)發(fā)展是提高班主任德育能力的關(guān)鍵

中職班主任是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要力量。在素質(zhì)教育背景下，中職班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)展專業(yè)能力，提升德育水平。中職需要同時(shí)發(fā)展班主任工作所需的專業(yè)知識(shí)和能力、專業(yè)理想和信念、專業(yè)情感和態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展意識(shí)［1］，才能夠提升班主任隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和育人水平。

（三）現(xiàn)實(shí)訴求：突破中職班主任的專業(yè)發(fā)展瓶頸

中職班主任除了完成日常的教學(xué)工作和學(xué)校交辦的行政工作，還要花很多時(shí)間和精力管理學(xué)生、進(jìn)行家校溝通等。而有的學(xué)校缺少對班主任隊(duì)伍進(jìn)行全面、系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，同時(shí)，缺少可以讓班主任進(jìn)行溝通探討、互幫互助、協(xié)同發(fā)展、資源共享的平臺(tái)［2］。這就容易導(dǎo)致班主任在面對較難的問題時(shí)無從下手，工作效率低。因此，中職有必要幫助班主任突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

二、基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

（一）理論價(jià)值

第一，豐富班主任專業(yè)發(fā)展理論。進(jìn)行基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式的研究，可以得到一手資料，了解真實(shí)的案例，為班主任工作室和班主任專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究提供理論參考意見。

第二，創(chuàng)新班主任專業(yè)發(fā)展模式?；凇爸腔蹆S心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式具有極大的創(chuàng)造性—集資源、平臺(tái)、學(xué)習(xí)、服務(wù)為一體，指向班主任五大能力的培養(yǎng)路徑和評價(jià)體系，融入班主任專業(yè)發(fā)展的德育和思政元素，提出在系統(tǒng)思考模式下工作室協(xié)同班主任專業(yè)發(fā)展的建設(shè)路徑和保障機(jī)制。

（二）實(shí)踐價(jià)值

第一，優(yōu)化班主任專業(yè)發(fā)展路徑?；凇爸腔蹆S心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式建立工作室與班主任的共同愿景，搭建班主任線上智慧工作室，通過六個(gè)途徑提升班主任五大能力，促使班主任實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

第二，啟發(fā)中職政策制訂。該模式參照教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)文件，結(jié)合一線班主任專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和班主任專業(yè)成長規(guī)律，研制中職班主任專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從而為中職制訂班主任相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

第三，輻射帶動(dòng)中職班主任工作室發(fā)展。該模式建立多元評價(jià)機(jī)制，對班主任工作室的發(fā)展進(jìn)行診斷和改進(jìn)，促使班主任工作室更好地運(yùn)行，為其他中職建設(shè)班主任工作室、提高班主任專業(yè)化能力提供參考。

三、基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式研究內(nèi)容

（一）基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建

“智慧僑心”指的是智慧系統(tǒng)，研修慧學(xué)，以僑傳承，系統(tǒng)思考。智慧系統(tǒng)：搭建班主任開展自我學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)管理的智慧工作室，分為目標(biāo)導(dǎo)航系統(tǒng)和業(yè)務(wù)助手系統(tǒng)。其中，目標(biāo)導(dǎo)航系統(tǒng)包括班主任專業(yè)能力五個(gè)模塊的培訓(xùn)課程，業(yè)務(wù)助手系統(tǒng)支持班主任高效開展學(xué)生操行量化考核、學(xué)生談話記錄等工作。研修慧學(xué)：拓展班主任班級組織建設(shè)、學(xué)生思想工作、班級日常管理、職業(yè)生涯指導(dǎo)和自我提升五個(gè)維度能力的培養(yǎng)領(lǐng)域，建立能力評價(jià)體系。以僑傳承：結(jié)合學(xué)校實(shí)際，挖掘華僑文化的德育和思政元素，通過班級文化、主題班會(huì)、班級活動(dòng)等形式，傳承愛國奉獻(xiàn)、勤勞進(jìn)取、開放包容的華僑精神。系統(tǒng)思考：在建設(shè)路徑方面，實(shí)行建立共同愿景、組建團(tuán)隊(duì)成員、建設(shè)智慧系統(tǒng)、優(yōu)化成長路徑、開展人文關(guān)懷活動(dòng)、健全保障機(jī)制六個(gè)步驟的工作，確保工作室各項(xiàng)工作有效運(yùn)行。

（二）基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)勢

該模式發(fā)揮智慧系統(tǒng)的作用，優(yōu)化班主任學(xué)習(xí)資源，共享工作室教育資源，完善班主任業(yè)務(wù)助手，最終建成廣西示范、全國引領(lǐng)的班主任線上工作室；發(fā)揮能力模型和能力評價(jià)體系的作用，實(shí)現(xiàn)班主任班級組織建設(shè)、學(xué)生思想工作、班級日常管理、職業(yè)生涯指導(dǎo)和自我提升五大能力的培養(yǎng)；發(fā)揮文化傳承的作用，形成弘揚(yáng)華僑精神的工作室文化，培養(yǎng)師生熱愛祖國、勤勞進(jìn)取、開放包容的品質(zhì)；發(fā)揮系統(tǒng)思考的作用，通過對人力、物力、財(cái)力的有效整合，在周期建設(shè)過程中朝著工作室建設(shè)方案有序、穩(wěn)步發(fā)展，建成協(xié)同班主任專業(yè)發(fā)展的名班主任工作室。

（三）基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展的有效路徑

1.建立共同愿景

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校名班主任工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制訂工作室建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、班主任工作室目標(biāo)的個(gè)人愿景和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，然后不斷與工作室成員分享，進(jìn)行共同愿景建設(shè)，促使工作室成員主動(dòng)將個(gè)人愿景和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃融入工作室的發(fā)展目標(biāo)，建立共同愿景。

2.組建團(tuán)隊(duì)成員

推行雙向選擇加入工作室的原則，通過個(gè)人申請、工作室審核的方式進(jìn)行成員選擇，并且規(guī)定成員專業(yè)背景要多元化，既有作為名班主任培養(yǎng)對象的教師，又有德育和學(xué)生管理專家、心理健康教師、教研人員、行政干部和校外專家。工作室采用異質(zhì)性方式組建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組，工作室成員在自己擅長的領(lǐng)域是導(dǎo)師，在自己薄弱的領(lǐng)域就是組員。多元化教師隊(duì)伍能有效地進(jìn)行分工合作，分享資源，促進(jìn)資源共建共享。

3.建設(shè)智慧系統(tǒng)

以提升班主任崗位勝任力為目標(biāo)，搭建班主任線上工作室，清晰規(guī)劃班主任成長路徑，為班主任提供學(xué)習(xí)發(fā)展資源，引導(dǎo)班主任從新手成長為能手。目標(biāo)導(dǎo)航系統(tǒng)包括五大能力模塊，促使班主任開展自我學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和育人能力；業(yè)務(wù)助手系統(tǒng)支持班主任高效開展工作，包括班主任工作手冊、班級建設(shè)與學(xué)生動(dòng)態(tài)、班主任成長檔案，呈現(xiàn)班主任工作成果，提高班主任的工作實(shí)效性。此外，系統(tǒng)還支持班主任工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建線上工作室，開發(fā)共享育人資源。

4.優(yōu)化成長路徑

通過名師引領(lǐng)、教師培訓(xùn)、讀書沙龍、參加比賽、教育研究、實(shí)踐鍛煉六個(gè)途徑促進(jìn)班主任專業(yè)化成長。

5.開展人文關(guān)懷活動(dòng)

引導(dǎo)班主任制作時(shí)間管理“象限”，列出緊急且重要、重要但不緊急、緊急但不重要、不緊急也不重要四個(gè)“象限”的任務(wù)清單，分清輕重緩急，高效完成任務(wù)；任務(wù)內(nèi)容不僅包括工作室活動(dòng)、班主任工作、教學(xué)任務(wù)，還包括家庭、個(gè)人健康項(xiàng)目等。鼓勵(lì)班主任使用時(shí)間管理“象限”達(dá)到平衡工作、學(xué)習(xí)、家庭和個(gè)人健康關(guān)系的目的。關(guān)注班主任身心健康，開展健康體檢，做好后勤服務(wù)，為工作室的班主任營造舒適、放松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)工作室班主任進(jìn)行自我關(guān)懷。

6.健全保障機(jī)制

工作室成立由學(xué)校分管學(xué)務(wù)的校領(lǐng)導(dǎo)任組長的“智慧僑心”班主任工作領(lǐng)導(dǎo)小組，讓其負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作室的資源配置、工作實(shí)施和考核監(jiān)督。制訂《廣西華僑學(xué)?！爸腔蹆S心”班主任工作室章程》，明確工作室職責(zé)和各項(xiàng)規(guī)章制度。此外，工作室還發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找解決問題的辦法，向?qū)W校爭取資金支持。

（四）“智慧僑心”工作室協(xié)同中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制

建立引導(dǎo)、共培、競爭、評價(jià)、獎(jiǎng)懲五環(huán)聯(lián)動(dòng)的工作室協(xié)同中職班主任專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制，如圖1所示。

四、基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式擬解決的關(guān)鍵問題

（一）解決中職班主任專業(yè)發(fā)展受限的問題

如每到課題申報(bào)和參加比賽時(shí)，有些班主任往往才開始匆匆忙忙自學(xué)或參加培訓(xùn)，從而導(dǎo)致科研競賽能力不足，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感。在這種情況下，班主任可能會(huì)降低個(gè)人愿景，消極帶班，身心也會(huì)極度疲憊。

（二）解決班主任工作室建設(shè)缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問題

如有些班主任工作室只有在申報(bào)課題和參加比賽時(shí)才會(huì)集中開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?，如果沒有常態(tài)化的機(jī)制為班主任提供指導(dǎo)，讓班主任獲取知識(shí)，班主任專業(yè)能力培養(yǎng)就很難取得良好的效果。此外，有些班主任工作室缺少資金保障、場地和設(shè)備保障或能讓班主任持續(xù)發(fā)展的心理疏導(dǎo)措施，導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展受到限制。

結(jié)語

綜上所述，基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業(yè)發(fā)展模式具有三大創(chuàng)新點(diǎn) 。一是理念創(chuàng)新。該模式結(jié)合中職班主任專業(yè)成長規(guī)律提出中職班主任專業(yè)發(fā)展理念，要求班主任利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享和班級智慧化管理，發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)和班級管理的主動(dòng)性；通過多渠道進(jìn)行五大能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)帶班育人有道；培養(yǎng)積極人格，努力向上；建立系統(tǒng)思考模式，整體開展班主任工作，建立班級學(xué)習(xí)型組織。二是模式創(chuàng)新。該模式從工作室德育工作目標(biāo)和師生人格發(fā)展、工作室建設(shè)內(nèi)容和班主任能力培養(yǎng)、工作室考核機(jī)制和班主任能力評價(jià)等方面進(jìn)行全方位系統(tǒng)構(gòu)建，為班主任專業(yè)發(fā)展全方位保駕護(hù)航。三是路徑創(chuàng)新。該模式對工作室協(xié)同班主任專業(yè)發(fā)展的建設(shè)路徑進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從班主任成長需求、發(fā)展內(nèi)容、數(shù)字素養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、機(jī)制保障等方面探索提升班主任班級組織建設(shè)、學(xué)生思想工作、班級日常管理、職業(yè)生涯指導(dǎo)和自我提升五大能力的有效路徑?？梢?，該模式為中職班主任專業(yè)發(fā)展提供了新的研究視角和實(shí)踐參考。

【參考文獻(xiàn)】

［1］沈東娟.農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)模式的探究［J］.思想理論教育，2013（12）：41-45.

［2］黃少坤.名班主任工作室發(fā)展現(xiàn)狀與可持續(xù)發(fā)展策略研究［D］.汕頭：汕頭大學(xué)，2022.