“大思政課”視域下推進(jìn)高職體育教學(xué)的實(shí)踐路徑探析

[摘 要]近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提高，高職體育教學(xué)改革也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。如何在“大思政課”視域下推進(jìn)高職體育教學(xué)，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本文從我國(guó)高等教育改革對(duì)課程思政的要求出發(fā)，深入剖析高職體育教學(xué)在思政教育中的重要性，進(jìn)而探討“大思政課”視域下高職體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及實(shí)踐路徑，旨在為培養(yǎng)具備德、智、體、美、勞全面素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]大思政課；高職體育教學(xué)；思政教育；實(shí)踐路徑

隨著我國(guó)高等教育質(zhì)量的不斷提升和課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)，高職體育教學(xué)在思政教育中的重要性日益凸顯。當(dāng)前，高職體育教學(xué)面臨一些挑戰(zhàn)，涵蓋思政教育元素融合不充分、課程設(shè)計(jì)較為單一以及教學(xué)方法創(chuàng)新性不足等問(wèn)題。因此，需要深入探討“大思政課”視域下高職體育教學(xué)的實(shí)踐路徑，旨在促進(jìn)高等職業(yè)教育中體育教學(xué)的全面提升，塑造學(xué)生的綜合能力及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

一、我國(guó)高等教育改革對(duì)課程思政的要求

我國(guó)高等教育改革對(duì)課程思政的要求體現(xiàn)在全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，其核心在于將思想政治教育深入貫穿于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，確保學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在該過(guò)程中，課程思政不僅是指導(dǎo)原則，更是實(shí)踐路徑。它要求對(duì)各學(xué)科課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深度挖掘和創(chuàng)新，以達(dá)成專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值導(dǎo)向的和諧統(tǒng)一。改革的核心在于構(gòu)建一個(gè)兼具系統(tǒng)性與整體性的“課程思政”框架，這要求跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，形成多維度、多層次的思想政治教育架構(gòu)。同時(shí)，改革倡導(dǎo)教育觀(guān)念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，倡導(dǎo)教師運(yùn)用實(shí)例研討、互動(dòng)交流、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等創(chuàng)新教學(xué)手段，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培育他們的批判性思維能力及創(chuàng)新潛能。運(yùn)用這些方式，課程思政不僅增強(qiáng)了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為我國(guó)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展注入了新的活力[1]。

二、高職體育教學(xué)在思政教育中的重要性

在新時(shí)代的宏偉藍(lán)圖下，高職體育教學(xué)作為高等教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生體育技能和提升身體素質(zhì)的神圣使命，更在思想政治教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。體育教學(xué)可以有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)情懷，以及培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，為造就德智體美勞全方位發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和未來(lái)領(lǐng)袖打下牢固基礎(chǔ)。具體而言，高職體育教學(xué)在思政教育中的重要性主要涵蓋以下幾個(gè)層面：

一是培育學(xué)生的體育精神與道德素養(yǎng)。體育精神作為體育運(yùn)動(dòng)的精髓，蘊(yùn)含了堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)、公平競(jìng)賽等諸多正面品質(zhì)。在高職體育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指引學(xué)生踴躍參與體育活動(dòng)，錘煉他們的體育精神，從而幫助學(xué)生在遭遇困境和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠展現(xiàn)出頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀(guān)的

心態(tài)。

二是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。體育教學(xué)是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的有效途徑之一。教師可以組織學(xué)生觀(guān)看體育賽事、講述體育明星的勵(lì)志故事，點(diǎn)燃學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)情懷，讓他們更加珍視并熱愛(ài)自己的祖國(guó)。此外，體育活動(dòng)中蘊(yùn)含的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競(jìng)技較量，對(duì)于塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與集體榮譽(yù)感同樣大有裨益，能夠使他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為對(duì)團(tuán)隊(duì)和社會(huì)的影響，進(jìn)而更加積極地參與社會(huì)建設(shè)和公益事業(yè)。

三是體育活動(dòng)能夠有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與紀(jì)律性。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是現(xiàn)代社會(huì)中不可或缺的重要能力。在高職體育教學(xué)中，部分體育活動(dòng)都需要學(xué)生之間緊密合作、密切配合。參與此類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生能深切感受到團(tuán)隊(duì)合作的強(qiáng)大力量及其重要性，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行高效溝通與協(xié)作，攜手實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

三、“大思政課”視域下高職體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）思政教育與體育教學(xué)融合不足

在當(dāng)前部分高職院校的體育教育實(shí)踐中，存在一個(gè)較為顯著的問(wèn)題，即思政教育與體育教學(xué)的融合明顯不足。主要體現(xiàn)在體育教學(xué)的重心過(guò)于偏向技能訓(xùn)練，而忽略了思政教育的關(guān)鍵作用。體育教學(xué)常常局限于傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技巧傳授以及身體素質(zhì)的增強(qiáng)方面，缺乏對(duì)學(xué)生思想品德、價(jià)值觀(guān)念以及社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與形式的單一和缺乏創(chuàng)新，思政元素在體育課程中的融入顯得生硬且難以引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生們往往只是被動(dòng)地接受一些表面的思政知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生未能真正將這些元素內(nèi)化為個(gè)人價(jià)值觀(guān)和行為規(guī)范。

（二）課程設(shè)置不合理

在部分高等職業(yè)院校的體育教學(xué)課程規(guī)劃與安排上，不合理性顯得尤為突出。此類(lèi)院校往往過(guò)于固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程內(nèi)容設(shè)置上單一且重復(fù)，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，也難以滿(mǎn)足他們多樣化的學(xué)習(xí)期望，進(jìn)而影響了體育教學(xué)的整體效果[2]。

（三）教師思政教育能力不足

在高等職業(yè)院校的體育教學(xué)領(lǐng)域，教師扮演著教學(xué)引領(lǐng)者的關(guān)鍵角色，其思政教育能力的不足成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。部分體育教師雖然具備扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但在思政教育方面卻顯得力不從心。他們可能缺乏必要的思政教育素養(yǎng)，難以準(zhǔn)確理解和把握思政教育的核心要義，更無(wú)法將其有效地融入體育教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生在體育課程中無(wú)法獲得全面的教育滋養(yǎng)。

（四）學(xué)生主體地位被忽視

在高職體育教學(xué)的實(shí)踐中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，而未能充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的主體地位及個(gè)人差異。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性受到極大制約，常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺少主動(dòng)探索與思考的契機(jī)[3]。

四、“大思政課”視域下高職體育教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，融入思政元素

在“大思政課”視域下，高職體育教學(xué)不再僅僅局限于體能訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，而是成為融合思想政治教育的重要陣地。教師應(yīng)積極探尋創(chuàng)新教學(xué)途徑，巧妙地將思想政治教育滲透其中，旨在不僅強(qiáng)化學(xué)生的體質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)其思想道德境界的提升[4]。

以籃球課為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段中國(guó)籃球國(guó)家隊(duì)在國(guó)際比賽中的精彩瞬間，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與民族自豪感。接著，教師發(fā)問(wèn)：“從這段視頻中，你們看到了哪些團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神體現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生從體育競(jìng)技中提煉出團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的思政要點(diǎn)，促使他們?cè)谙硎苓\(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，深入思考個(gè)體與集體、奮斗與成就之間的內(nèi)在聯(lián)系。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組圍繞“如何在籃球比賽中體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神”主題展開(kāi)討論。討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或觀(guān)察到的現(xiàn)象，分享看法，并要求每組推選代表上臺(tái)發(fā)言。為了加深理解，教師引入案例教學(xué)，講述中國(guó)籃球史上經(jīng)典的團(tuán)隊(duì)合作案例，如姚明時(shí)代的國(guó)家隊(duì)如何通過(guò)默契配合戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)凝聚力對(duì)于勝利的決定性作用。在講解過(guò)程中，教師適時(shí)穿插提問(wèn)，如：“假若你身處教練的位置，你將采取哪些措施來(lái)激發(fā)隊(duì)員的積極性并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力？”引導(dǎo)他們將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際策略的制定中，以此鍛煉其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最終，運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在比賽中親身體驗(yàn)并實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)置特定情境，如比分落后時(shí)的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整、關(guān)鍵球的處理等，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量，同時(shí)觀(guān)察他們?cè)趬毫ο碌谋憩F(xiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（二）跨學(xué)科融合教育，激發(fā)創(chuàng)新活力

在“大思政課”的廣闊視野下，高職體育教學(xué)正積極探索跨學(xué)科融合的新路徑，旨在整合心理學(xué)、教育學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維，助推其實(shí)現(xiàn)全方位成長(zhǎng)。

以籃球教學(xué)為例，教師首先簡(jiǎn)要介紹心理學(xué)中的“自我效能感”概念，解釋其對(duì)于技能學(xué)習(xí)和比賽表現(xiàn)的重要影響。隨后，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)你在籃球比賽中遇到連續(xù)投籃不中時(shí)，你會(huì)如何調(diào)整自己的心態(tài)，重新找回自信？”引導(dǎo)學(xué)生思考如何在逆境中保持積極心態(tài)，為接下來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組熱身，期間穿插心理調(diào)適的小練習(xí)，如深呼吸放松、正面自我暗示等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)心理調(diào)適的效用。在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師不僅教授籃球的基本動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析隊(duì)友和對(duì)手的心理狀態(tài)，比如觀(guān)察對(duì)手的表情、動(dòng)作預(yù)判其下一步行動(dòng)，從而作出更準(zhǔn)確的決策。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)模擬比賽，讓學(xué)生在賽事中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)技能與籃球比賽策略，在比賽進(jìn)程中，教師作為觀(guān)察者，適時(shí)介入，提出指導(dǎo)性問(wèn)題，如：“你現(xiàn)在感覺(jué)如何？如何利用我們學(xué)過(guò)的心理策略來(lái)調(diào)整自己的狀態(tài)？”鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，提高比賽表現(xiàn)。賽后，教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤(pán)討論，分析技術(shù)上的得失，并探討心理調(diào)適策略的應(yīng)用效果。教師可以提問(wèn)：“在今天的比賽中，有哪些時(shí)刻你成功運(yùn)用了心理調(diào)適技巧？它如何幫助了你？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理調(diào)適對(duì)于提升運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的重要性，同時(shí)也加深了他們對(duì)心理學(xué)原理的理解。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容

在“大思政課”的宏觀(guān)背景下，高職體育教學(xué)正逐步優(yōu)化課程設(shè)置，力求構(gòu)建一個(gè)既涵蓋扎實(shí)體育技能，又深度融合思政教育的課程體系，旨在運(yùn)營(yíng)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)思政教育的滲透性，使學(xué)生在提升體能、掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，也能在心靈深處種下愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)韌不拔的種子[5]。

以武術(shù)課程為例，教師需介紹武術(shù)的歷史淵源，強(qiáng)調(diào)武術(shù)不僅是防身自衛(wèi)的技能，更是中華民族傳統(tǒng)文化不可或缺的一環(huán)，蘊(yùn)含著濃烈的愛(ài)國(guó)情感與民族精神。隨后，教師提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為，武術(shù)中的哪些品質(zhì)最能體現(xiàn)中國(guó)人的精神風(fēng)貌？”引導(dǎo)學(xué)生思考武術(shù)與思政之間的聯(lián)系，如尊師重道、堅(jiān)韌不拔、勇于挑戰(zhàn)等。在接下來(lái)的技能教學(xué)中，教師將武術(shù)的基本動(dòng)作與思政元素緊密結(jié)合。例如，在講解“馬步”時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)與力度，更引導(dǎo)學(xué)生理解“穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實(shí)地”的人生哲理；在教授“太極拳”時(shí)，運(yùn)用流暢的招式和呼吸配合，讓學(xué)生體驗(yàn)“以柔克剛、順其自然”的哲學(xué)思想，同時(shí)提問(wèn)：“太極拳的動(dòng)作和呼吸配合，讓你聯(lián)想到了生活中的哪些情境？你如何將這些理念應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中？”促使學(xué)生將武術(shù)技能與個(gè)人修養(yǎng)、生活態(tài)度相結(jié)合，深化對(duì)思政精神的理解。為了進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育的滲透性，教師還可以組織武術(shù)表演、武術(shù)講座、武術(shù)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示武術(shù)技能，分享學(xué)習(xí)心得，同時(shí)邀請(qǐng)武術(shù)大師或?qū)W者講述武術(shù)背后的歷史故事和文化內(nèi)涵，點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感。

（四）強(qiáng)化學(xué)生主體，提升參與體驗(yàn)

高職體育教學(xué)需主動(dòng)尋求增強(qiáng)學(xué)生主體性的路徑，嘗試采用諸如小組研討、情景模擬等新穎教學(xué)手段，以期提升學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感，點(diǎn)燃其自主學(xué)習(xí)的激情，從而培育出批判性思維及創(chuàng)新能力。

以“籃球戰(zhàn)術(shù)與團(tuán)隊(duì)合作”為主題的教學(xué)為例，教師先簡(jiǎn)要介紹籃球的基本戰(zhàn)術(shù)和團(tuán)隊(duì)合作的重要性，隨后將學(xué)生分為若干小組，每組分配一個(gè)具體的籃球戰(zhàn)術(shù)任務(wù)，如“如何有效執(zhí)行快攻戰(zhàn)術(shù)”。接下來(lái)，教師提問(wèn)：“在你們看來(lái)，快攻戰(zhàn)術(shù)成功的關(guān)鍵是什么？每個(gè)隊(duì)員在快攻中應(yīng)該扮演什么角色？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，點(diǎn)燃他們的探索熱情。為了促進(jìn)更深層次的理解，教師安排了一場(chǎng)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生們分組扮演籃球賽中的各個(gè)關(guān)鍵位置，比如控球后衛(wèi)、得分后衛(wèi)、中鋒等角色，模擬執(zhí)行快攻戰(zhàn)術(shù)的過(guò)程。在游戲中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同角色的責(zé)任與挑戰(zhàn)，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)際賽況靈活變換戰(zhàn)術(shù)，以此鍛煉他們的應(yīng)變能力與創(chuàng)新思維。游戲結(jié)束后，教師組織全體學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，提問(wèn)：“在剛才的模擬中，你們遇到了哪些困難？是如何克服的？有哪些創(chuàng)新的戰(zhàn)術(shù)想法？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作中每個(gè)人的價(jià)值和貢獻(xiàn)，同時(shí)也鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索和創(chuàng)新，不斷提升自己的籃球技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了深化理解，教師安排了一場(chǎng)角色扮演游戲。學(xué)生分成小組，各自扮演籃球賽中的關(guān)鍵角色，比如控球后衛(wèi)、得分后衛(wèi)、中鋒等，模擬實(shí)施快攻策略的場(chǎng)景。在游戲進(jìn)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各個(gè)角色的職責(zé)與挑戰(zhàn)，并激勵(lì)他們依據(jù)實(shí)際情況靈活變通戰(zhàn)術(shù)，以此鍛煉他們的應(yīng)變能力與創(chuàng)新思維。

結(jié)束語(yǔ)

“大思政課”視域下高職體育教學(xué)的實(shí)踐路徑，需圍繞創(chuàng)新教學(xué)方式、跨學(xué)科融合、優(yōu)化課程設(shè)置和強(qiáng)化學(xué)生主體四個(gè)方面展開(kāi)。通過(guò)巧妙融合思政要素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使教學(xué)內(nèi)容更為多元，提升學(xué)生的參與感與體驗(yàn)度。高職體育教學(xué)不僅能切實(shí)提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還能培育他們崇高的道德品質(zhì)與深厚的社會(huì)責(zé)任感。該舉措不僅革新了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，更是對(duì)高等教育“立德樹(shù)人”核心理念的積極踐行，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[5]楊穎.“大思政課”助力培育新時(shí)代體育人才研究：以太極拳課程為例[J].體育視野，2023（17）：81-85.

作者簡(jiǎn)介：黃一哲（1997— ），男，漢族，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：體育教育與思政。

全志剛（1979— ），男，漢族，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科。

研究方向：人文社會(huì)學(xué)及體育教育。

基金項(xiàng)目：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2025年學(xué)校黨建思政工作研究中心課題一般項(xiàng)目“‘大思政課’視域下推進(jìn)高職體育教學(xué)的實(shí)踐路徑探析”（課題編號(hào)：Dy2025003）。