運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展為我國(guó)教育事業(yè)提供了諸多創(chuàng)新思路，為廣大教育工作者指明了教學(xué)方向，推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)的現(xiàn)代化、智能化發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、思維認(rèn)知、文化意識(shí)的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)方式的創(chuàng)新和閱讀內(nèi)容的拓展，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)?；诖吮尘?，教師可全面運(yùn)用信息技術(shù)開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能與優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。鑒于此，本文分析了運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，闡述了當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際情況提出了行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

一、引言

高中階段的語(yǔ)文閱讀知識(shí)有極強(qiáng)的綜合性、人文性特征，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要展示文章的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)挖掘文章背后的內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、細(xì)致分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了全面提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，在教學(xué)活動(dòng)中巧妙融入信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，不斷拓展教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，滿足每一位學(xué)生的閱讀需求。相應(yīng)的，如何有效應(yīng)用信息技術(shù)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，是亟待解決的問題。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)習(xí)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)中，教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以教師講解和學(xué)生課堂筆記為主，這種方式效率低下且難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而利用信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、電子書、智能手機(jī)等工具，教師能夠基于教材內(nèi)容拓展教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻和課件，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方式突破了時(shí)間和空間的限制，能滿足學(xué)生的自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂互動(dòng)是不可或缺的一部分。高質(zhì)量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，能營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，因此，在交流互動(dòng)方面存在一定的局限性。課堂教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，學(xué)生提不起精神，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。而信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行交流互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性。例如，教師可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)開設(shè)討論區(qū)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法和意見，以此促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和合作。此外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中分享、交流，提升學(xué)習(xí)興趣。教師還可以借助多種聊天工具進(jìn)行線上視頻教學(xué)，或?qū)⒔虒W(xué)視頻錄像上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。這種方式能全面深化教學(xué)互動(dòng)，有效提升學(xué)生的積極性和參與度。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是提高學(xué)生的閱讀能力，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以真正做到有針對(duì)性的教學(xué)，會(huì)忽略不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)則可以幫助教師更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平差異，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和方法。例如，教師可以借助智能化評(píng)測(cè)工具，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面分析和評(píng)估，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定行之有效的教學(xué)策略，開展針對(duì)性的教學(xué)，從而全面提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，多數(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往以提升語(yǔ)文成績(jī)、講解語(yǔ)文知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限制了學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師觀念隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師越來越意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的積極影響，開始更加關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師也意識(shí)到，他們不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文教師開始不斷嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)資源，通過設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新

信息技術(shù)的應(yīng)用使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式得以創(chuàng)新，提升了多樣性和靈活性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)將教材作為授課工具，讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而在信息化教學(xué)背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體和電子書等資源展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時(shí)，信息技術(shù)也為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和途徑。例如，學(xué)生可以通過在線平臺(tái)參與討論、分享自己的觀點(diǎn)和想法，從而培養(yǎng)批判性思維和合作精神。此外，教師還可以利用信息技術(shù)工具開展個(gè)性化教學(xué)。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）信息素養(yǎng)的提升

信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人獲取、評(píng)估和有效使用信息的能力。在運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都需要提升自己的信息素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，他們需要學(xué)會(huì)使用各種信息技術(shù)工具，如電子白板、在線資源、教學(xué)管理系統(tǒng)、人工智能技術(shù)等，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師還需要具備評(píng)估和選擇教學(xué)資源的能力，能夠從海量信息中找到適合自己教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的資源。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要具備有效搜索和評(píng)估信息的能力，能夠識(shí)別信息的真實(shí)性和可靠性，并通過信息整合，找到適合自己的學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)工具進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，以提高信息獲取和處理的效率?？傊?，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)提升自身信息素養(yǎng)，從而推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的智能化、現(xiàn)代化發(fā)展。

四、高中語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)策略

（一）建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，提升閱讀質(zhì)量

建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)是優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種有效策略。通過建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，教師可以收集、整理和管理大量的教學(xué)資源，如名師講解、經(jīng)典教學(xué)案例、詩(shī)詞鑒賞、作業(yè)設(shè)計(jì)等，從而為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，滿足不同學(xué)生的閱讀需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。具體來說，教師可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或在線教育平臺(tái)建立一個(gè)專門的資源庫(kù)，將收集和整理好的資源進(jìn)行上傳和管理。學(xué)生可以隨時(shí)訪問和利用這些資源。同時(shí)，教師可以將資源以鏈接、文件或嵌入式多媒體的形式添加到在線課程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或作為課堂輔助材料使用。此外，教師還可以積極搜索和收集與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體資源，包括經(jīng)典文學(xué)作品、歷史事件、文化背景等。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元《拿來主義》時(shí)，教師可以收集關(guān)于魯迅先生的文學(xué)作品資源及其生平事跡介紹的視頻、音頻等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不止于教材內(nèi)容。這種方式有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，為了保證學(xué)習(xí)資源庫(kù)的完整性和全面性，教師還需在資源庫(kù)中建立分類系統(tǒng)，如根據(jù)不同的主題、文本或?qū)W習(xí)目標(biāo)，或按照文學(xué)流派、時(shí)代背景、作者等進(jìn)行分類，將收集到的資源進(jìn)行整理，并建立一個(gè)清晰的分類系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生需要查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源時(shí)，便可直接登錄資源庫(kù)，通過輸入關(guān)鍵詞檢索快速查找所需資源。為了滿足不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，在資源庫(kù)中嵌入大數(shù)據(jù)模塊和智能化模塊，通過智能算法向?qū)W生提供有針對(duì)性的資源推薦。針對(duì)有文學(xué)創(chuàng)作技巧學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師可以推薦相關(guān)的視頻講解或作家的采訪錄像。在智能技術(shù)的輔助和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠迅速找到學(xué)習(xí)與閱讀的方向，從而更好地選擇適合自己的閱讀材料。學(xué)習(xí)資源庫(kù)應(yīng)以共建、共享為原則，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與資源共享，讓他們成為資源庫(kù)的貢獻(xiàn)者和受益者。在學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，學(xué)生可以分享自己搜集到的優(yōu)秀資源或自己撰寫的評(píng)析文章，其余學(xué)生登錄學(xué)習(xí)庫(kù)便可查閱并與資料上傳者或創(chuàng)作者展開交流。這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高整個(gè)資源庫(kù)的質(zhì)量和可持續(xù)性。

（二）利用多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)資源

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用能有效提升教學(xué)質(zhì)量。目前，多媒體技術(shù)是被廣泛應(yīng)用的技術(shù)之一，將其融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于拓展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源為學(xué)生提供更加生動(dòng)、多樣的閱讀材料，為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩紛呈的閱讀活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示對(duì)于課文的不同角度的解讀，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬他們的閱讀視野。以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課堂中講述其所知曉的與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的故事，以此了解學(xué)生對(duì)這一經(jīng)典作品的了解程度。而后，教師可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典劇情片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以使用多媒體資源展示相關(guān)古代建筑的圖片，讓學(xué)生通過視覺感受古代社會(huì)的文化氛圍，進(jìn)一步理解小說中的情節(jié)和人物形象。此外，利用多媒體資源，教師還可以為學(xué)生提供對(duì)教材內(nèi)容的多維度解讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀不僅僅是指學(xué)生對(duì)文本的理解，還包括了學(xué)生對(duì)文本相關(guān)的背景知識(shí)、文化內(nèi)涵等的理解。只有這樣，才能提高教學(xué)資源的利用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的有效發(fā)展。例如，現(xiàn)代經(jīng)典文學(xué)作品之一《茶花女》是高中必讀名著。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，在教學(xué)中，教師可以通過播放與《茶花女》相關(guān)的音頻劇或視頻片段，讓學(xué)生聽到和看到不同的演繹版本，從而深化學(xué)生對(duì)文本的理解和思考。最后，利用多媒體資源還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師通過多媒體呈現(xiàn)閱讀材料，可以為學(xué)生提供更具吸引力和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以選擇配以動(dòng)畫、配樂等形式的詩(shī)歌視頻，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的同時(shí)感受詩(shī)詞的意境，獲得美的享受，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)詩(shī)歌的興趣和熱愛。由此可見，教師在閱讀教學(xué)過程中充分利用多媒體資源，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還可增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，從而提高閱讀教學(xué)效果。

（三）融入微課教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了全方位培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高其閱讀能力和理解能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身信息素養(yǎng)，巧妙應(yīng)用多種信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。目前，微課受到了廣大教師的關(guān)注與青睞。這一教學(xué)方式基于信息技術(shù)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)五分鐘左右的微課視頻，視頻中會(huì)呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)等內(nèi)容，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)人教版高一必修上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師就可以應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)。《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛澤東的經(jīng)典作品之一，也是高中語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)篇目之一。在上課前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集與之相關(guān)的名師講解資源，再結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況，融入個(gè)人講解片段，將其整合成完整的微課視頻，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在視頻中，教師可向?qū)W生介紹詩(shī)歌背景、作者、意義等相關(guān)知識(shí)。視頻可以包含文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和情感。同時(shí)，在視頻中，教師可以添加一些提問或互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和理解教學(xué)內(nèi)容。例如，“回憶以前學(xué)過的《沁園春·雪》，說出這兩首詞作的背景?！薄白髡哒驹陂僮又揞^，看到了哪些景物呢？這些景物有哪些特點(diǎn)？”在微課教學(xué)中，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的閱讀材料和解讀資源。例如，教師可以在微信公眾號(hào)、貼吧等社交媒體平臺(tái)分享與詩(shī)歌相關(guān)的文章、圖片、音頻或視頻等資源，幫助學(xué)生深入了解該作品。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，或者通過在線論壇、博客等形式進(jìn)行文本解讀和討論。另外，教師還可以通過語(yǔ)音合成軟件、閱讀器等輔助教學(xué)。語(yǔ)音合成軟件可以將文字轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音，由人工智能朗讀詩(shī)歌，幫助學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌中的情感表達(dá)；閱讀器可以支持對(duì)閱讀速度、字體大小和背景顏色等的個(gè)性化設(shè)置，有助于提高學(xué)生的閱讀效率和舒適度。通過這種方式，能有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，掌握詩(shī)歌的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，不斷提高自身的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。在實(shí)踐中，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，利用多媒體技術(shù)拓展教學(xué)資源，同時(shí)，還可融入微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如此，方能逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者單位：孫萍 泗水縣第二中學(xué)

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