核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)分析

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)全面改革，教育領(lǐng)域掀起了數(shù)字化教育新浪潮?；诖耍恼戮唧w分析核心素養(yǎng)要求下信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的可行性，從觀念困境、方法困境等方面分析現(xiàn)實(shí)不足。根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)階段下的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合路徑展開(kāi)研究，并提出相應(yīng)策略。結(jié)合多媒體技術(shù)、微課視頻、資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息工具，更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文的高質(zhì)量教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；融合

一、引言

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠更好地提升課程內(nèi)容表現(xiàn)力，與小學(xué)生形象思維為主、抽象思維薄弱的特點(diǎn)相吻合。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，帶動(dòng)了教學(xué)形式的優(yōu)化，顯著提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)效。這對(duì)于落實(shí)“雙減”政策要求下的課堂教學(xué)減負(fù)增效有著重要意義。

二、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)可行性

（一）有利于提升教學(xué)效果

信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，教師有更多樣的形式和工具呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)相對(duì)抽象、晦澀的文言文知識(shí)、古詩(shī)詞內(nèi)容，教學(xué)難度相對(duì)較大，而應(yīng)用信息技術(shù)，配合圖片、視頻、音頻等多種形式可立體化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有直觀的體會(huì)和理解。這有利于學(xué)生深化知識(shí)感悟，顯著提高課堂教學(xué)效率[1]。并且，信息技術(shù)的融合與應(yīng)用還能降低教師的板書(shū)時(shí)間，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)翔實(shí)的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味，使學(xué)生更主動(dòng)地融入其中。

（二）有利于豐富教學(xué)路徑

將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能拓展語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，還能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。借助信息技術(shù)，教師能夠使原本枯燥乏味的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的圖片或視頻，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，還能加深其知識(shí)記憶，有利于拓展語(yǔ)文學(xué)科的教育內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[2]。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課資源、線上平臺(tái)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也更加頻繁。這些信息技術(shù)使語(yǔ)文學(xué)科擺脫了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，也極大地突破了時(shí)空限制。教師在課前將預(yù)習(xí)資源上傳到線上平臺(tái)，學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，課后學(xué)生可以個(gè)人學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看微課視頻，或結(jié)合教師提供的課后拓展性資料來(lái)開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)能力[3]。在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合困境

（一）觀念困境

從理念認(rèn)知的角度來(lái)看，雖然語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和發(fā)展可行性，但一些教師受固有觀念影響，對(duì)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，且教學(xué)理念相對(duì)陳舊，尚未完全適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)，部分教師在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的頻率較低。此外，也有部分教師對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合存在認(rèn)知誤區(qū)，過(guò)于依賴信息技術(shù)，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的重要性。這種現(xiàn)象也使語(yǔ)文課堂淪為了教師讀課件、講課件的僵硬課堂，不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）方法困境

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合實(shí)踐中，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷探索合理的融合方法。但結(jié)合目前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些教師應(yīng)用信息技術(shù)的方式較為單一，僅將信息技術(shù)理解為簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，例如，利用信息技術(shù)播放教學(xué)視頻，使用電子課本這種簡(jiǎn)單的工具。雖然也能在一定程度上提升課堂教學(xué)效率，但并沒(méi)有突出信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)。仍停留于傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，這也影響了高效語(yǔ)文課堂的建設(shè)效果。

四、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合教學(xué)實(shí)踐

（一）課前：借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí)

核心素養(yǎng)教育背景下，教師要不斷更新教學(xué)模式，拓展教育思路，提升教學(xué)實(shí)效性。對(duì)此，教師要善于從課前、課中、課后三大階段把握語(yǔ)文與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)。在課前，教師可以利用線上平臺(tái)，向?qū)W生推送即將要學(xué)習(xí)的課程資源，利用微課資源、文本資源等，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。信息技術(shù)在輔助學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)踐時(shí)有著良好的效果，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的理解，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段加深對(duì)課文重難點(diǎn)知識(shí)的體會(huì)，有利于從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在講解《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)由于缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，通常難以理解古詩(shī)的中心思想。對(duì)此，教師可以結(jié)合憫農(nóng)的微課視頻，讓學(xué)生直觀地了解農(nóng)民耕地時(shí)的辛勞，進(jìn)一步喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，啟發(fā)學(xué)生要珍惜糧食，熱愛(ài)勞動(dòng)。結(jié)合視頻化的預(yù)習(xí)資料，能夠改變以往枯燥乏味的預(yù)習(xí)方式，也能讓學(xué)生在課前更生動(dòng)、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)效，提高課堂教學(xué)效果[4]。

（二）課中：借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)更是大有可為。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，配合信息技術(shù)直觀形象的表現(xiàn)力優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)情境中，也能讓學(xué)生更積極融入課堂，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，在講解《龜兔賽跑》的寓言課文時(shí)，教師可以結(jié)合龜兔賽跑的相關(guān)動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入[5]。在后續(xù)課堂教學(xué)中，也可以配合動(dòng)畫(huà)片中的龜兔形象，分階段對(duì)課文進(jìn)行講解。這種直觀形象的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生始終處于注意力集中的狀態(tài)，提升課堂參與度。同時(shí)，也能讓學(xué)生更透徹地理解課文中心思想，有利于改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是兩大重點(diǎn)模塊，而信息技術(shù)在這兩大模塊的教學(xué)中都有較大的應(yīng)用空間。無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，都需要學(xué)生有較為豐富的素材積累。充足的素材能使學(xué)生后續(xù)的知識(shí)輸出更加順暢，而借助立體化學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。例如，在講解相關(guān)課文時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，搜集與本文相關(guān)的作者、背景，以及影視作品來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在講解古詩(shī)、古文等難度相對(duì)較大的文章時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)古詩(shī)、古文進(jìn)行基礎(chǔ)翻譯，再組織學(xué)生開(kāi)展系列情景劇的角色扮演。教師可以利用希沃白板帶領(lǐng)學(xué)生在課上共同搜集與情景劇相關(guān)的劇本構(gòu)架，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行劇本創(chuàng)作。一方面，這能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；另一方面，也能鍛煉學(xué)生的信息搜集能力與信息整合能力，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。此外，在寫(xiě)作教學(xué)中，針對(duì)特定主題，教師可以利用電子白板工具為學(xué)生搜索相關(guān)主題的圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)形象的表現(xiàn)方式，喚起對(duì)寫(xiě)作主題的記憶，使學(xué)生的寫(xiě)作更加自然流暢。

（三）課后：借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

課后作業(yè)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果有著重要意義。在當(dāng)前“雙減”政策教育要求下，教師要減少書(shū)面作業(yè)量，將學(xué)生從以往重復(fù)練習(xí)和循環(huán)背誦的作業(yè)形式中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效，而利用信息技術(shù)就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。例如，教師可以在課后為學(xué)生布置回家觀看微課視頻的相關(guān)作業(yè)。一方面，能夠減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻也能進(jìn)一步回顧所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化理解。此外，教師還可以結(jié)合不同類型的教學(xué)模塊，設(shè)置差異化的教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以為學(xué)生布置以植物為拍攝對(duì)象，發(fā)現(xiàn)植物的美，或者結(jié)合課文中描寫(xiě)的植物景物或事物，找尋自己生活中所看到的景物與課文中描繪的景物之間的異同點(diǎn)，并通過(guò)拍照記錄下來(lái)。在課后作業(yè)安排上，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)新作業(yè)方法，拓展學(xué)生思維，讓其更深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。

五、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)路徑

（一）結(jié)合多媒體技術(shù)，提升語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)效果

多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也能契合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)翔實(shí)的教學(xué)情境，讓課堂成為富有情境感的教學(xué)場(chǎng)景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升課堂教學(xué)效果。例如，在《觀潮》一課教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解課文中關(guān)于漲潮前、漲潮時(shí)、漲潮后的場(chǎng)面變化，再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放漲潮前、漲潮時(shí)、漲潮后不同階段的聲音。在聲音的配合下，學(xué)生再次朗讀課文，直觀感受海浪拍擊河岸時(shí)的聲音，從而提高思維活躍度。教師結(jié)合課文中精彩的描寫(xiě)語(yǔ)句，例如，只見(jiàn)那白浪翻滾形成一堵兩丈多高的水墻。針對(duì)這些輝煌壯麗的景象，教師可以配合視頻投影技術(shù)將其投射在教室墻上。這種視聽(tīng)結(jié)合的感官聯(lián)動(dòng)，能夠讓學(xué)生透過(guò)文字，更生動(dòng)直觀地感受錢塘江大潮的宏偉景象，這不僅能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，還能帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式開(kāi)展課文研讀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）利用微課教學(xué)，助力學(xué)生的自主思考

課堂教學(xué)中，教師要注意突出學(xué)生的主體地位，改變以往完全以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。而信息技術(shù)的引入能夠?yàn)樯菊n堂的建設(shè)提供支持，借助微課視頻資源教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量自學(xué)。例如，在講解《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合微課視頻的立體化呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述故事，并且深刻理解故事背后的深刻內(nèi)涵。教師在初讀課文初步了解和掌握文章知識(shí)點(diǎn)后，可以利用微課視頻制作具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。包括在課文中小女孩共點(diǎn)燃了幾次火柴、每次火柴的出現(xiàn)伴隨著哪些幻想、這些內(nèi)容又體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情等。以微課視頻和具體任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)的思考探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

利用微課視頻開(kāi)展課程教學(xué)，還能便利師生、生生互動(dòng)，例如，在教學(xué)中教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生制作小組答題的競(jìng)賽模塊。各小組以搶答的形式回答教師提出的問(wèn)題，回答正確的小組可得一分，回答錯(cuò)誤不得分，最后，教師可以根據(jù)各小組的得分?jǐn)?shù)量，為學(xué)生兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種活動(dòng)形式不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在課堂的最后，教師可以結(jié)合微課視頻總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)主旨，或者帶領(lǐng)學(xué)生再次觀看微課視頻中的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一篇讀后感。這種形式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，需要教師發(fā)揮信息技術(shù)豐富便捷的信息獲取優(yōu)勢(shì)。例如，在講解神話故事類課文后，教師可以布置資料搜集的相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在課后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索其他相關(guān)的神話故事，并選擇一個(gè)自己比較感興趣的內(nèi)容，在下一節(jié)課上分享。在拓寬學(xué)生知識(shí)眼界的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生信息搜集整合和復(fù)述能力，還能在資料搜集中提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。再如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《端午粽》一文時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生展示我國(guó)端午節(jié)的習(xí)俗粽子的起源，以及屈原的個(gè)人事跡。在課文內(nèi)容講解完畢后，教師還可以設(shè)置拓展性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生思考為什么端午節(jié)要吃粽子劃龍舟，并啟發(fā)學(xué)生查找與端午節(jié)特定習(xí)俗、飲食、運(yùn)動(dòng)、休閑相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行討論。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，也能夠以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和文化自信教育。

六、結(jié)束語(yǔ)

將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合起來(lái)，能夠推動(dòng)語(yǔ)文課程改革，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理念，拓展教學(xué)方法，增強(qiáng)自身的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)。教師要全面了解本班學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容和教育改革的發(fā)展要求，利用信息化技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)、微課技術(shù)、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展雙重目標(biāo)。

作者單位：董曉飛 山東省聊城市陽(yáng)谷縣南街小學(xué)

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