基于UMU互動平臺的小學語文閱讀教學實踐研究

摘要：隨著教育信息化的推進，互動式教學在小學語文閱讀教學中的應用越來越廣泛。UMU互動平臺以其豐富的互動功能和便捷的操作方式，受到了廣大師生的青睞。如何有效應用UMU互動平臺開展小學語文閱讀教學成為亟待研究的課題。本研究旨在探討UMU互動平臺在小學語文閱讀教學中的應用及其效果。通過對傳統(tǒng)教學模式與UMU互動平臺教學模式的對比，分析了UMU互動平臺在閱讀教學中的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，并提出了相應的建議。研究發(fā)現(xiàn)，UMU互動平臺能夠提高學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀成績，但同時也存在一些需要改進的地方。

關鍵詞：UMU互動平臺；小學語文；閱讀教學；教學模式

隨著信息技術的快速發(fā)展，越來越多的教育技術和工具被應用于課堂教學。UMU互動平臺作為一種新型的教學工具，具有互動性強、資源豐富、操作簡便等特點，受到了廣大教師和學生的青睞。UMU互動平臺在小學語文閱讀教學中具有較大的應用價值。教師應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化教學模式，提高教學效果。同時，也應關注其不足之處，不斷探索和改進教學策略，促進小學語文閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展。本研究以小學語文閱讀教學為例，探討UMU互動平臺在閱讀教學中的應用及其效果，旨在為小學語文閱讀教學改革提供有益參考。

一、小學語文閱讀教學應用UMU互動平臺的優(yōu)勢

UMU互動平臺是一款基于互聯(lián)網的教育互動工具，通過為教師和學生提供豐富的教學資源和互動功能，支持教師開展翻轉課堂、混合式教學等多種教學模式[1]。UMU互動平臺的主要特點包括：

（一）豐富的教學資源

UMU互動平臺提供了大量的教學資源，包括微課、題庫、課程設計等，教師可根據(jù)教學需求進行篩選和使用。

（二）強大的互動功能

UMU互動平臺支持教師與學生、學生與學生之間的實時互動，包括文字聊天、語音交流、視頻互動等。

UMU互動平臺在小學語文閱讀教學中的應用具有以下意義：其一，提高學生閱讀興趣：UMU互動平臺提供了豐富的閱讀材料和任務，通過獎勵機制鼓勵學生積極參與閱讀活動，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。其二，提升學生閱讀能力：教師可以設計不同類型的理解題目和討論話題，幫助學生鞏固閱讀技巧，提高閱讀能力。同時，學生可以通過在平臺上開展交流和討論，學習到更多的閱讀策略。其三，優(yōu)化教學效果：UMU互動平臺支持實時互動、即時反饋等功能，使教師能夠更好地了解學生的學習狀況，并以之為依據(jù)及時調整教學策略，提高教學效果。

二、小學語文閱讀教學中UMU互動平臺應用現(xiàn)狀及問題分析

隨著信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。在信息化教育的背景下，如何利用現(xiàn)代教育技術提高教學效果已成為教育領域研究的熱點問題。UMU互動平臺作為一種新型的教學工具，具有互動性、便捷性、層次性等特點，為小學語文閱讀教學提供了新的可能性[2]。雖然UMU互動平臺在小學語文閱讀教學中取得了顯著的成效，但也存在一些不可忽視的問題。

（一）基于UMU平臺的小學語文閱讀教學效果

隨著信息技術的深入發(fā)展和教育信息化的推進，UMU互動平臺作為一種新型的教學工具，已經被越來越多的小學語文教師所接受并應用于閱讀教學中[3]。平臺不僅提供了豐富的閱讀材料和多元的互動形式，還結合了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，實現(xiàn)了線上線下的有機結合。目前，UMU互動平臺已經在多個地區(qū)的小學中得到了廣泛應用，并且逐漸成為小學語文閱讀教學的重要輔助工具。UMU互動平臺在小學語文閱讀教學中的應用取得了顯著的成效。首先，學生的閱讀興趣得到了明顯提升，他們更加主動地參與到閱讀活動中。其次，學生的閱讀能力和閱讀成績得到了明顯提高，他們在閱讀理解、詞匯量和語言表達等方面都展現(xiàn)出了明顯的進步。最后，平臺的應用還促進了師生之間的互動和交流，拉近了師生之間的距離。

（二）小學語文閱讀教學中應用UMU平臺面臨的挑戰(zhàn)

UMU互動平臺在小學語文閱讀教學中的應用具有顯著的優(yōu)勢和成效，但也存在一些需要改進和完善的地方[4]。1.應用目標不明確：在實際應用中，UMU互動平臺有時被當作展示教師課件制作水平的工具，而非真正服務于學生的閱讀學習。2.缺乏系統(tǒng)性教學設計：在利用UMU互動平臺進行教學時，教師往往從單點出發(fā)，缺乏整體性和系統(tǒng)性的教學設計，導致知識點分散，未能結合學生的實際需求。3.學生操作不熟練：部分學生對UMU互動平臺的操作不夠熟練，影響了他們在平臺上的學習體驗和效果。

小學語文閱讀教學中應用UMU平臺的效果受到多方面因素的影響，教學實踐中仍存在諸多不足。首先，培訓不足：教師沒有接受足夠的培訓，對UMU互動平臺的功能和使用方法不夠熟悉，導致其在教學設計時存在局限。其次，教師認知偏差：部分教師過于注重課件的展示效果，而忽視了平臺在促進學生閱讀學習方面的真正作用。再次，技術限制：由于技術或其他因素的限制，教師難以將UMU互動平臺與其他教學工具或教學方法有效結合，導致教學設計缺乏系統(tǒng)性[5]。最后，資源審核不嚴：平臺在審核用戶上傳的資源時存在標準不明確、把關不嚴格的問題，導致部分低質量資源進入平臺，影響學生的學習效果。隨著技術的不斷發(fā)展，UMU互動平臺需要不斷更新和升級。這需要教師不斷接受新的培訓和學習，以適應平臺的變化。

三、UMU互動平臺在小學語文閱讀教學中的應用實踐

UMU互動平臺在小學語文閱讀教學中具有很高的應用價值。它不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，還可以幫助教師實時了解學生的學習情況，從而提供有針對性的教學指導。因此，廣大小學語文教師應積極嘗試將UMU互動平臺應用于閱讀教學中，以提高小學語文閱讀教學的效果。在應用過程中，教師應遵循以學生為中心、技術與教學相結合等原則，明確教學目標和思路，注重教學設計的整體性和系統(tǒng)性，提高學生的參與度和閱讀興趣。

（一）UMU互動平臺在小學語文閱讀教學中的應用模式

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵。利用UMU互動平臺的多媒體功能，教師可以為學生呈現(xiàn)與課文內容相關的生動場景，如通過圖片、視頻、音頻等展示美麗的自然風光、生動的動物形象等。這樣的情境導入能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，使他們更加積極地投入到閱讀學習中。例如，在教授描寫自然風光的課文時，教師可以利用UMU互動平臺展示相關風景圖片或播放風景視頻，讓學生在欣賞美景的同時，感受課文的意境和背后的情感。教師還可以引導學生通過UMU互動平臺上的繪畫工具或攝影功能，創(chuàng)作與課文內容相關的作品，讓學生在創(chuàng)作過程中加深對課文的理解和感悟。

2.分層教學，滿足需求

每個學生的閱讀能力和興趣愛好都有所不同，因此，在小學語文閱讀教學中，實施分層教學尤為重要。利用UMU互動平臺，教師可以根據(jù)學生的實際情況設計不同層次的閱讀任務，滿足學生的個性化需求。在分層教學中，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力水平，將學生分為不同的層次，并為每個層次的學生設計相應的閱讀任務。例如，對于閱讀能力較強的學生，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務，如深入分析課文內容、進行拓展閱讀等；對于閱讀能力較弱的學生，教師可以設計一些基礎性的閱讀任務，如朗讀課文、回答簡單問題等。同時，教師還可以利用UMU互動平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學生的閱讀進度和存在的問題，以便及時調整教學策略，滿足學生的需求。

3.互動討論，提高能力

互動討論是小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力和批判性思維的重要手段。利用UMU互動平臺的討論區(qū)功能，教師可以組織學生進行在線互動討論，讓學生在交流中碰撞思想、深化理解。在討論過程中，教師可以引導學生圍繞課文內容進行深入討論，發(fā)表自己的觀點和看法，與教師和同學進行互動交流。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以利用UMU互動平臺設置一些問題，讓學生在討論區(qū)進行討論，通過互動討論加深其對課文的理解。同時，教師還可以利用UMU互動平臺的點贊、評論等功能，對學生的發(fā)言進行點評和鼓勵，激發(fā)學生的參與熱情和積極性。通過互動討論，學生不僅能夠加深對課文的理解和感悟，還能提高自己的閱讀能力和批判性思維，培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

4.在線測試，檢驗效果

在線測試是檢驗學生閱讀學習效果的重要手段。利用UMU互動平臺的在線測試功能，教師可以設計與課文內容相關的測試題，讓學生在完成閱讀后進行在線測試，檢驗自己對課文內容的掌握情況。在測試過程中，學生可以自主選擇測試題目和難度，進行個性化的測試。同時，UMU互動平臺還可以自動記錄學生的答題情況和成績，為教師提供詳細的數(shù)據(jù)分析。教師可以通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學生的答題情況和錯誤率，以便及時調整教學策略和幫助學生鞏固知識點。通過在線測試，學生不僅能夠及時檢驗自己的閱讀學習效果，還能在測試中發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，從而有針對性地進行改進和提高。

（二）基于UMU互動平臺的小學語文閱讀教學模式設計

以小學語文閱讀課文《小蝌蚪找媽媽》為例，教師需要從教學目標、教學準備與實施等方面開展教學設計。

1.教學目標

知識與技能：通過閱讀《小蝌蚪找媽媽》一文，使學生能夠了解故事情節(jié)，掌握基本的閱讀技巧。

過程與方法：通過UMU互動平臺的輔助，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維。

情感、態(tài)度與價值觀：通過情境創(chuàng)設和互動討論，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的感恩之心和團隊合作精神。

2.教學準備

教師準備：提前在UMU互動平臺上創(chuàng)建課程，上傳《小蝌蚪找媽媽》的課文和相關教學資源，如課文背景介紹、生字新詞解釋等。

學生準備：預習課文，了解故事情節(jié)和角色關系；準備參與互動討論和在線測試。

3．教學過程

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教師利用UMU互動平臺播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫視頻，讓學生在觀看視頻的過程中對課文產生興趣。教師引導學生討論：“如果你是小蝌蚪，你會怎樣尋找媽媽呢？”激發(fā)學生的想象力和參與熱情。

（2）閱讀課文，理解內容

學生自主閱讀課文，標記不理解的詞句，利用UMU互動平臺的字詞解釋功能進行查詢和學習。教師通過UMU互動平臺的屏幕共享功能，展示課文的重點段落和關鍵詞匯，引導學生深入理解課文內容。

（3）分層教學，滿足需求

教師根據(jù)學生的學習能力和水平，在UMU互動平臺上設置不同難度的閱讀任務，如簡單閱讀理解題、深入分析題等。學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的閱讀任務，實現(xiàn)個性化學習。教師通過UMU互動平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學生的閱讀進度和成果，及時調整教學策略和滿足學生的需求。

（4）互動討論，提高能力

教師利用UMU互動平臺的討論區(qū)功能，組織學生進行在線互動討論，圍繞課文內容進行深入探究。學生可以在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點和看法，與教師和同學進行互動交流。教師及時點評和鼓勵學生的發(fā)言，激發(fā)學生的參與熱情和積極性。通過互動討論，學生不僅能夠加深對課文的理解和感悟，還能提高自己的閱讀能力和批判性思維能力。

四、結束語

UMU互動平臺在小學語文閱讀教學中的應用取得了較好的實踐效果。通過該平臺，教師可以實現(xiàn)課前預習、課堂互動、課后鞏固等教學環(huán)節(jié)的無縫銜接，提高教學效果。同時，學生在課堂參與度、學習興趣、自主學習能力等方面也得到了較大提升。因此，在小學語文閱讀教學中應用UMU互動平臺具有一定的推廣價值。未來的教學中，教師應充分利用UMU互動平臺的優(yōu)勢，不斷探索和創(chuàng)新教學方法和手段，為學生提供更加優(yōu)質、高效的閱讀教學服務。同時，期待UMU互動平臺能夠隨著教育技術的不斷發(fā)展，發(fā)揮更大的作用，從而進一步推動小學語文閱讀教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

作者單位：徐夢琪 白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)旱平川中心小學

參考文獻

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[5]刁文瑛，孫淵.基于UMU互動學習平臺的閱讀教學作業(yè)設計策略——以《紅樓夢》主題辯論活動為例[J].中學教學參考，2023，（04）：17-19.