基于信息技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)融合策略研究

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用讓人們的生產(chǎn)生活發(fā)生了巨大變化，同時(shí)也為小學(xué)語文課堂帶來新的教學(xué)模式。通過對其進(jìn)行合理地運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)，從而建構(gòu)完整語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，合理地采用信息技術(shù)，以此凸顯語文教學(xué)價(jià)值，提高語文教學(xué)效率。本文就小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)融合應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；融合

一、引言

語文作為中華民族語言文化傳承的重要主陣地，需要立足于實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)與信息技術(shù)的融合。在實(shí)踐過程中，通過將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)更加新穎、多元化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以根據(jù)需要，自主完成語文學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，形成高效的語文教學(xué)課堂。基于此，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，對教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的重要性

隨著新課改的持續(xù)深入，小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高，除了要努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還要在實(shí)踐中鍛煉他們的語言表達(dá)能力。教師需要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的價(jià)值，并通過合適的方式進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，以獲得預(yù)期教學(xué)成效。

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)語文課堂以灌輸式教學(xué)為主，教師對所教內(nèi)容進(jìn)行簡單、機(jī)械地講解，學(xué)生的自主思考能力難以得到提升。長此以往，學(xué)生的思維會(huì)受到禁錮，很難深層次地理解所學(xué)知識(shí)。而通過運(yùn)用信息技術(shù)，能夠解決這種情況。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用信息技術(shù)打造有利的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，并拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，讓他們在實(shí)踐過程中體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，并逐漸探索與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終取得理想的成效。

（二）豐富教師的教學(xué)方法

教師對信息技術(shù)的充分運(yùn)用，能夠獲得更多與教材相關(guān)的資料，教學(xué)方法也更加多樣化。實(shí)踐過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索、收集有價(jià)值的信息[1]。同時(shí)，學(xué)生也可以借助移動(dòng)端完成學(xué)習(xí)，這樣能夠提高他們的積極性，打破以往課堂局限的弊端。另外，信息技術(shù)的融入還能夠進(jìn)一步增進(jìn)師生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。

（三）鍛煉學(xué)生的思維與想象力

隨著教改的不斷深化，教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)，并在實(shí)踐中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這種背景下，單一的試卷成績不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，使原來枯燥乏味的內(nèi)容更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠更好地提升他們的創(chuàng)造力和想象力。

三、小學(xué)語文教學(xué)與信息化手段融合的必要性

（一）落實(shí)教育信息化的重要途徑

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃要求促進(jìn)教育信息化轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和信息技術(shù)的融合。在這種情況下，教師對信息技術(shù)的運(yùn)用，有助于優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，并推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要

通過科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以更加深入地挖掘校內(nèi)的課程資源，還可以借助這些手段，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，通過這種方式加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的了解，使他們逐漸形成完整的知識(shí)鏈，并且不斷提高他們的綜合能力，從而更好地促進(jìn)他們的成長。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

在新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與終身發(fā)展是小學(xué)語文教育的目標(biāo)[2]。教師在實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對他們將來的生活和工作具有積極的作用。教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效的策略

（一）利用微課激活學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要通過口頭講解的方式施教，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。針對此現(xiàn)狀，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)對信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，努力提高個(gè)人的專業(yè)技術(shù)知識(shí)與能力?，F(xiàn)階段，微課作為一種新型教學(xué)技術(shù)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科中，它能夠提高學(xué)生參與的積極性，改變枯燥乏味的教學(xué)氛圍。例如，實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)寫作大綱、學(xué)生的學(xué)情，提前制定科學(xué)合理的微課方案，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[3]。在實(shí)踐中，教師可先讓學(xué)生觀看微課，讓他們對寫作重點(diǎn)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，再為他們播放寫作微視頻，使他們能夠共同瀏覽文本內(nèi)容，并將體會(huì)記錄下來。然后講解寫作技巧，支持他們借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，并將其穿插于寫作中，使他們能夠更好地掌握寫作技巧，完成素材積累。同時(shí)，為了取得更理想的效果，教師還可以借助微課構(gòu)建虛擬寫作場景，讓學(xué)生融入進(jìn)去，從而提升學(xué)生的寫作能力。

以《羿射九日》一課為例，教師可以將微課與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，以此明確知識(shí)點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高微課的教學(xué)效果。如圖1所示。

（二）利用電子白板突破教學(xué)重難點(diǎn)

通過觀察發(fā)現(xiàn)，語文課本中的許多知識(shí)點(diǎn)理解起來比較困難，即使講解多次，學(xué)生也難以真正掌握這些內(nèi)容。而信息技術(shù)則能夠使抽象的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)，進(jìn)而使他們體驗(yàn)多重刺激，從而對知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐過程中，教師可借助白板授課幫助學(xué)生快速地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期成效[4]。例如，漢字教學(xué)，因?yàn)闈h字音近字、形體字相近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在難度，但通過準(zhǔn)確掌握這些字的相同點(diǎn)，則能夠起到較好的效果，而且還拓寬了學(xué)生的識(shí)字量。

例如，在教授“晴、情、清”時(shí)，教師可利用電子白板呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生找到這些字的相同點(diǎn)“青”，然后將“小溪”圖片移到“青”左邊，就能夠得到“清”這個(gè)字，而將眼睛突破拉到“青”的左側(cè)，就能得到“睛”這個(gè)字。這樣能夠使他們準(zhǔn)確掌握這些字的含義和特征，還能提高他們的觀察力、想象力。再如，學(xué)生剛開始認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，為了降低難度，教師可以基于漢字形象特點(diǎn)，利用信息技術(shù)讓學(xué)生體會(huì)這些字的形體美，感受字畫同源。這樣可以提高學(xué)生的參與積極性，能夠深入到其中，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。如在教學(xué)“日、月、火”等字時(shí)，可以收集與其相關(guān)的實(shí)物圖片，通過這種方式深化學(xué)生的理解，從而使他們更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，如圖2所示。

（三）利用線上社交促進(jìn)課下小組合作

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的合作僅停留在課堂上，能夠發(fā)揮的作用有限。而信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的合作機(jī)會(huì)，通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?qū)⒑献骰顒?dòng)拓展到課下。教師應(yīng)積極布置實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)交流，以提高學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。例如，在《秋天》一課教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)“我眼中的秋天”實(shí)踐任務(wù)，并且根據(jù)班級實(shí)際情況，讓學(xué)生借助手抄報(bào)展示秋天。在此過程中，學(xué)生可以利用文字描述秋天，也可以借助圖片生動(dòng)呈現(xiàn)。除此之外，還可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)落葉等秋天的情境，在收集和挑選合適的資料時(shí)，則需要組內(nèi)共同探討。教師可以利用社交軟件了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在家中就能相互合作，從而使學(xué)生更順利地完成任務(wù)。

（四）借助智慧課堂提高教學(xué)針對性

智慧課堂以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在使用中能夠及時(shí)、迅速地收集學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行全方面的分析，所以它對教學(xué)重難點(diǎn)的確認(rèn)具有重要價(jià)值[5]。在實(shí)踐中，教師需要加強(qiáng)智慧課堂和語文教學(xué)之間的聯(lián)系，通過這種方式定位教學(xué)的重難點(diǎn)，從而取得更加良好的成效。例如，在《囊螢夜讀》一課教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，然后再詳細(xì)講解。設(shè)計(jì)前置性作業(yè)和課堂練習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，靈活應(yīng)用智慧課堂。當(dāng)學(xué)生完成這些習(xí)題后，教師再借助智慧課堂統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題，并結(jié)合得到的結(jié)果，判斷學(xué)生在古文翻譯方面存在的問題，進(jìn)而將相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，將其當(dāng)作課堂講解的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在實(shí)踐過程中，教師借助電子答題卡確定學(xué)生的情況，并對其進(jìn)行詳細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上開展補(bǔ)償式教學(xué)，這樣可以帶領(lǐng)他們深入探究《囊螢夜讀》蘊(yùn)涵的意義，同時(shí)解析他們翻譯錯(cuò)誤的地方。

（五）引入線上素材開展社團(tuán)課程

隨著教改的不斷推進(jìn)，學(xué)校越來越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了能夠取得理想的效果，可以通過興趣社團(tuán)培養(yǎng)學(xué)生的特長。在社團(tuán)中，每個(gè)人參與的活動(dòng)都是有區(qū)別的，所以在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)是不合適的。而互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)樗麄儙泶罅康木€上學(xué)習(xí)資源，這些內(nèi)容能夠幫助他們發(fā)揮特長，還可以讓他們深入理解課上所學(xué)的知識(shí)。教師需要根據(jù)實(shí)際，適當(dāng)融入線上素材，開展社團(tuán)課程。例如，建立朗誦、古漢語等興趣社團(tuán)，并且結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)置線上視頻課程與活動(dòng)課程，并利用課余的時(shí)間進(jìn)行實(shí)施。需要注意的是，這些線上課程可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中挑選，或者直接由教師錄制校本微課。

（六）利用分層題庫布置分層作業(yè)

學(xué)生的能力往往存在明顯差別，教師不能簡單地向所有學(xué)生布置一樣的作業(yè)。同時(shí)，也不能基于單一的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行考核。針對這種情況，教師可運(yùn)用分層教學(xué)理念設(shè)計(jì)作業(yè)，具體而言，就是向不同的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，并安排針對性的作業(yè)，即分層作業(yè)。但在此過程中，教師要立足于實(shí)際，設(shè)計(jì)多元的、不同層次的題庫。需要注意的是，還要合理劃分題目難度，這樣才能取得理想的成效。教師通過對信息技術(shù)的合理應(yīng)用，收集各種教學(xué)資料，并將其反映在分層題庫，以更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)作業(yè)分層。例如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》時(shí)，教師圍繞這些詩句，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，從智慧課堂平臺(tái)搜尋分層題目。其中，對于容易和較易難度的題目，需要每個(gè)人都進(jìn)行回答，例如黃沙百戰(zhàn)穿金甲下一句是什么？而對于難度比較大的題目，則安排本班學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生作答，教師對分層題庫的合理運(yùn)用，設(shè)計(jì)科學(xué)的分層作業(yè)，能夠滿足不同程度學(xué)生的實(shí)際需求，從而取得較理想的教學(xué)效果，也有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)是輔助語文教學(xué)的工具，在運(yùn)用過程中，要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師要根據(jù)學(xué)情、學(xué)科規(guī)律進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，并要不斷尋求其與語文學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建和諧、有趣的高效課堂，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用能力，以更好地培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：劉芳 山東省濟(jì)寧市汶上縣義橋鎮(zhèn)金水橋小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]戴麗飛.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略探究[J].甘肅教育研究，2024，（02）：103-105.

[2]李流娟.教育信息化背景下信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂的路徑探索[J].求知導(dǎo)刊，2023，（32）：59-61+64.

[3]張成分.信息化手段在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].考試周刊，2023，（44）：60-64.

[4]王孟敏.小學(xué)語文教學(xué)中信息化手段的應(yīng)用[J].天津教育，2023，（23）：174-176.

[5]苗成芝.信息化手段在小學(xué)語文繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2022，（03）：63-64.