數字化賦能高職模塊化教學模式的探索與實踐

摘要：模塊化教學是近年來國家對職業(yè)教育改革大力倡導的教學模式，模塊化教學模式以提高學生的職業(yè)能力為根本，數字化背景下對模塊化教學模式賦予了更智能的教學方法和手段。以“Web前端開發(fā)”課程為例，重構“項目化+模塊化”教學內容，結合知識圖譜建設數字化教學資源，以學生為中心，構建“職場化”學習情境，因材施教，實施模塊化教學，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合，基于知識圖譜進行學情分析和智能評價，實現靶向教學，提高學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，推動職業(yè)教育向高質量發(fā)展。

關鍵詞： 數字化； 高職；模塊化； 知識圖譜； 教學模式

一、引言

教育數字化對于加快職業(yè)教育高質量發(fā)展有至關重要的作用。當前，中國教育正處于關鍵的質變時期，數字化正大力推動著教育教學的深度變革。模塊化教學是近年來備受關注的職業(yè)教育教學模式，結構化教師團隊分工協(xié)作進行模塊化教學是職業(yè)教育改革的重要方向。因此，開展模塊化教學是職業(yè)教育教學改革的重要途徑。在這樣的背景下，利用數字化技術為模塊化教學賦能，從課程目標及內容重構、教學組織及實施和學生學習評價這四個方面進行深入分析和研究，旨在提出數字化轉型背景下高職模塊化教學的全新模式，以更好地適應職業(yè)教育發(fā)展的新要求，提升職業(yè)教育的教學質量和水平，為培養(yǎng)高素質的職業(yè)人才奠定基礎。

二、模塊化教學現狀

（一）模塊化教學定義

模塊化教學（MES：Module of Employable Skill）是20世紀70年代初由國際勞工組織研發(fā)出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式，模塊化教學是將教學內容分解為一系列獨立且相互關聯(lián)的模塊，每個模塊聚焦于一個具體的知識點或技能點，有助于學生深入理解和掌握，同時也方便教師針對不同模塊進行重點講解和輔導。模塊化教學能夠讓學生在短時間內看到學習成果，增強學習動力和成就感，也有利于教師評估和反饋，及時調整教學策略。強調課程內容的整體性和系統(tǒng)性，將教學內容科學地劃分為若干個邏輯清晰、相對獨立的教學模塊。模塊式教學法，與行業(yè)需求緊密結合，擺脫了傳統(tǒng)教學模式，突出了職業(yè)技術教育的特點，能夠提高學生的知識水平和實踐能力。

（二）模塊化教學應用

美國、加拿大、德國、澳大利亞等發(fā)達國家在職業(yè)教育的實踐中大量應用模塊化教學，并取得了較好的教學效果。國內對模塊化教學模式的研究集中在專業(yè)群視角下的課程模塊化和單科課程內的模塊化兩個層面，專業(yè)群視角下的課程模塊化研究較多，大多集中在宏觀和中觀層面，單科課程內的模塊化教學模式則正在探索之中，且隨著教育數字化的推進，模塊化教學模式也應與時俱進，將數字化與模塊化教學模式有機融合。本文以“Web前端開發(fā)”課程為例，創(chuàng)新模塊化教學模式，以學生為中心科學定位課程目標、敏捷重構模塊化課程內容、基于知識圖譜建設數字化學習資源、組建結構化教師團隊，靈活實施線上線下模塊化教學模式，對學生的學習效果進行智能評價，實現因材施教，實施靶向教學，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

三、模塊化教學模式實施路徑

（一）科學定位課程目標

模塊化教學以技能培養(yǎng)為核心，以崗位應用能力為導向將課程知識進行積木式拆分組合，構建以職業(yè)為邏輯起點，以能力為核心的模塊化課程體系和內容。在“Web前端開發(fā)”課程中，針對Web前端開發(fā)工程師崗位能力需求，確定該課程的三維目標：有素養(yǎng)、會設計、能創(chuàng)新。精準對接Web前端開發(fā)工程師人才需求，及時將Web前端開發(fā)中新標準、新框架和新方法，融入課程模塊化課程體系，與Web前端開發(fā)工程師共同研討課程培養(yǎng)目標、課程標準和教學設計，設計針對崗位能力的模塊化課程體系[1] 。按照高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和層次性原則，確定課程的知識目標、能力目標和素質目標，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”有機融入專業(yè)課堂。

（二）重構模塊化的課程內容

基于Web前端開發(fā)崗位人才崗位能力需求，與企業(yè)深度合作，利用企業(yè)真實項目構建教學內容，將項目按照崗位能力要求拆分為模塊，模塊內容對接崗位技能、對接職業(yè)技能競賽規(guī)程、對接“1+X”Web職業(yè)技能等級證書考核要求，實現“崗課賽證”融通培養(yǎng)。及時更新或新增模塊，將最新框架和方法融入模塊學習中。課程實施中將典型真實網站項目（學生熟悉的本校學校網站）劃分為五大模塊：網頁結構搭建、網頁美化修飾、網頁動畫設計、網頁腳本設計、網頁項目實現，每個模塊再劃分為若干工作任務，每個任務完成一個獨立的工作內容，在“職場化”工作情境中培養(yǎng)學生的Web前端開發(fā)崗位職業(yè)能力。其中，網頁結構搭建對應HTML5語言的運用能力，網頁美化與修飾對應對CSS層疊樣式表的創(chuàng)建、樣式定義、盒子模型運用及網頁布局等能力，網頁動畫設計對應使用CSS過渡、變形及動畫屬性的應用能力，網頁腳本設計對應編寫JavaScript腳本的能力，網頁綜合案例對應整體網站的規(guī)劃、設計及實現能力。

（三）基于知識圖譜建設優(yōu)化數字化教學資源

目前，借助網絡教學平臺可以輕松構建知識圖譜。在超星泛雅網絡教學平臺中，構建知識圖譜有四種方式，分別通過教學大綱導入識別、通過思維導圖導入、通過在線課程目錄自動讀取和手動添加方式。“Web前端開發(fā)”課程目前在超星泛雅網絡教學平臺已建立了在線開放課程，因此可以依據在線開放課程目錄自動讀取課程內容，快速生成教材知識圖譜，以知識圖譜為基礎，組織教師、企業(yè)工程師認領數字教材建設任務，在前期已有資源基礎上，優(yōu)化視頻、課件、習題、案例、實驗項目、電子教案和文檔、實訓項目、拓展案例等教學資源，形成高質量的教學資源。同時，按照“建用并進、持續(xù)迭代”的方式，逐步擴大資源規(guī)模，形成豐富的教學資源布局。建立知識圖譜和教學資源的定期補充、更新機制，不斷提高數字資源質量，保障教學資源的可用性、有效度。學生通過學習通平臺學習時可以生成學習路徑，便于完成個性化學習。

（四）打造結構化教師團隊

教師是模塊化教學模式的實施者與主導者，是教學過程順利實施的責任主體。校企合作共建結構化教師團隊，形成校企育人共同體。因此，教師要具備扎實的學識、嚴謹的教學態(tài)度、先進的職教理念、良好的數字素養(yǎng)及熟悉Web網站開發(fā)流程、具備網站開發(fā)實戰(zhàn)經驗、具備模塊化教學設計實施及數字化教學評價能力。同時，教師要密切配合，及時溝通，圍繞共同的課程目標協(xié)作完成課程學習任務。轉變教師的角色定位由“以教師為中心”為“以學生為中心”，教師是課堂的主導者和服務者，一切學習活動圍繞學生而展開。《Web前端開發(fā)》在智慧職教MOOC平臺的線上課程由五位教師共同講授，所有教師共同商討課程目標、共同制訂課程標準、共同研究課程框架和教學項目。每位教師負責一個模塊的微課視頻制作、課后答疑及提供拓展資源，便于對各模塊領域的知識進行深入研究。同時，對于教學過程中遇到的問題，可以由多位教師共同解決，加大了課程的深度和廣度，為線上線下與學生溝通交流提供了保障。

（五）模塊化教學模式組織和實施

采用“MOOC+翻轉課堂+智慧課堂”教學模式，突出以學生為中心的教學理念。教師圍繞五大模塊三十個任務，細化教學目標，利用智慧職教MOOC平臺開展“MOOC+翻轉課堂+智慧課堂”線上線下混合式教學模式。信息技術貫穿教學全過程，學生課前自學，通過MOOC平臺觀看模塊知識點微課視頻，按照學習任務單完成課前任務并完成課前測試，教師通過平臺查看學習數據，聚焦重點和難點；教師課中導學，對任務進行展示、分析并帶領同學對任務進行探究和頭腦風暴，在分析問題的基礎上進行任務實現，利用知識圖譜記錄學習過程、進行智慧評價，并及時提醒學生注重代碼規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；學生課后研學，通過MOOC平臺提交作業(yè)，通過拓展資源進行課后研學。模塊三中制作過渡動畫任務為例的教學模式實施過程如圖1所示。

（六）基于知識圖譜提供個性化和精準化的學習支持服務

基于課程創(chuàng)建的知識圖譜可以幫助學生在學習時更好地理解學科知識之間的聯(lián)系和結構，有助于學生查閱知識要點，發(fā)現知識點之間的關聯(lián)，幫助學生構建知識網絡。知識圖譜還可以在大數據、人工智能等技術基礎上形成個性化的學習路徑，實現個性化的教學方案，幫助學生更精準地掌握知識，提高他們的學習效率。通過知識點學習路徑，形成學習狀態(tài)的個人畫像，可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，為每位學生提供針對性的教學方案，知識圖譜根據每位學生的學習情況生成學習者畫像，助力靶向教學，實現因材施教。課前，利用大數據技術得到學生的學情數據，分析教學重難點，做到決策精準化。課中，利用精準化的學情分析，針對性地教學，利用知識圖譜對知識進行可視化呈現，幫助學生構建對知識的關聯(lián)認知。課后，根據學生的學情狀況、學習能力、針對性地推薦實訓內容和拓展項目，實現個性化和精準化的學習支持。

（七）采用模塊化的多元智能評價方式

對每個模塊分別進行評價，將企業(yè)導師評價、專任教師評價、學生自評和學生互評融合，實施“四位一體”的教學評價。設置企業(yè)導師與專任教師“雙師”評價機制，既考查學生的知識和技能，也考查學生的責任心和工匠精神，提高學生的整體素質，促進學生全面發(fā)展?；谥R圖譜和數據挖掘技術對學生的學習過程分模塊進行分析，獲取學生的知識目標達成度和掌握的薄弱環(huán)節(jié)等，同時獲取學生的學習進度、學習偏好、認知水平和能力，使評價結果達到個性化和客觀化。對于暫時落后學生，利用知識圖譜跟蹤技術可以分析原因，發(fā)現知識掌握的薄弱點，幫助學生查漏補缺，為學生的后續(xù)學習提供精準路徑。

四、模塊化教學模式實施成效

模塊化教學重點培養(yǎng)學生的知識應用和實踐能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，通過項目引領下的模塊化教學模式，使學生逐步積累了動手實踐能力，在學習過程中不斷完善網站作品，激發(fā)了學生的成就感和滿足感，也促進了學生學習的內驅力。根據實施模塊化教學模式的班級問卷調查結果顯示，99%的學生對課程有濃厚的興趣，喜歡“MOOC+翻轉課堂+智慧課堂”模塊化教學模式。而知識圖譜的應用，可以根據學生的學習情況和興趣特點進行個性化的知識推薦和學習路徑規(guī)劃，生成學習者畫像，助力靶向教學和因材施教。依托數字化資源形成“課堂集體教學、線上自主學習、后臺數據分析、學習軌跡分析、線下交流鞏固”的個性化、智能化、模塊化教學新模式，助力職業(yè)教育“課堂革命”， 提升課堂教學成效，提升師生的數字化素養(yǎng)，提升教師的教學成就感與學生的學習獲得感，促進職業(yè)教育高質量發(fā)展。

五、結束語

數字化賦能高職模塊化教學模式的探索與實踐為職業(yè)教育帶來了新的活力。通過科學定位課程目標、重構課程內容、建設優(yōu)化數字化教學資源、打造結構化教師團隊、組織實施模塊化教學以及提供個性化學習支持和多元智能評價，該教學模式取得了顯著成效。它激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂教學成效和師生的數字化素養(yǎng)，促進了職業(yè)教育高質量發(fā)展。未來應繼續(xù)深入探索和完善這一教學模式，不斷適應時代發(fā)展需求，為培養(yǎng)更多高素質的職業(yè)人才貢獻力量。同時，也期待更多的教育工作者參與數字化賦能職業(yè)教育的實踐，共同推動職業(yè)教育邁向新的高度。

作者單位：李志云 李曉 王思艷 山東信息職業(yè)技術學院

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