成長有底氣

孫瑾 陳波

十余年的班主任工作中，我一直致力于探索有效融合家校社育人力量的方法，形成了“三長引路”模式，讓學(xué)生的成長底氣滿滿。

師長領(lǐng)航：“一生一案”見證成長過程

“一生一案”指教師以實(shí)證研究的方法，全面了解、分析每一名學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撃?、心理狀態(tài)等，以“成長檔案袋”為載體，記錄、匯總學(xué)生階段性的成長數(shù)據(jù)，為引領(lǐng)學(xué)生健康成長提供支撐。

1. 以座右銘為綱領(lǐng)，積蓄“內(nèi)能”

擔(dān)任班主任以來，我一直堅(jiān)持做的一件事情是為每名學(xué)生建立“成長檔案袋”。我制作了以學(xué)校?；盏乃{(lán)色為主色調(diào)的個(gè)人信息名片，其中設(shè)置座右銘一欄，讓同學(xué)們寫一寫勉勵(lì)自己的話。有的同學(xué)化用名言名句，如史鐵生《病隙碎筆》中的“且視他人之疑目為盞盞鬼火，大膽地去走自己的夜路”。人生遭遇挫折不可避免，有的同學(xué)對(duì)自己說，“在每一個(gè)死胡同的盡頭都有另一個(gè)維度的天空”。一名同學(xué)的座右銘是“讓沉靜持續(xù)發(fā)生，讓努力相伴而行”，我覺得似曾相識(shí)，問他是怎么想到的。他說：“老師，這句話不是在月考的成績單上你給我寫的評(píng)語嗎？”我突然意識(shí)到，有時(shí)老師一句不經(jīng)意的表達(dá)，也會(huì)在學(xué)生的心中激起水花。

2. 以調(diào)查表單為抓手，激發(fā)“潛能”

同學(xué)們?nèi)粘Ｑ孕械挠涗浭菣n案袋最重要的內(nèi)容。高二的一次信息技術(shù)課后，科任教師發(fā)來幾張圖片，我打開一看，原來是“投訴狀”：學(xué)生課堂紀(jì)律比較差，尤其是最后一排學(xué)生；電腦音頻線被拔出來了，鍵盤被摳壞了。當(dāng)天晚上，我制作了一份關(guān)于信息技術(shù)課課堂表現(xiàn)的調(diào)查表，讓學(xué)生寫下以下4項(xiàng)：自我介紹、羅列課堂上的違紀(jì)現(xiàn)象、對(duì)于出現(xiàn)此類現(xiàn)象的態(tài)度、想對(duì)老師說的一句話，并交代違紀(jì)同學(xué)第二天向科任教師當(dāng)面道歉。我將這樣的表單放入學(xué)生的成長檔案，充分激發(fā)學(xué)生自我反思、自查自糾的潛能。

3. 以身邊榜樣為參照，喚醒“動(dòng)能”

我班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體較好，但是學(xué)生的發(fā)展不平衡，日常習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等存在較大的個(gè)體差異。于是，我開展了一次“尋找九宮格中的TA”榜樣學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生以自己的座位為中心，在“座位九宮格”中尋找值得學(xué)習(xí)的對(duì)象，并在“身邊榜樣記錄單”中分條陳述對(duì)方可供學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，如“沉浸式學(xué)習(xí)的時(shí)間長，可以在較長時(shí)間保持較高的學(xué)習(xí)效率”“字寫得很清秀”“待人文明，有禮貌，很有責(zé)任感”“做事盡心盡力”。我把“身邊榜樣記錄單”歸檔到個(gè)人成長檔案中，以此喚醒每名學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

家長領(lǐng)銜：尋找家校協(xié)作契機(jī)

班主任應(yīng)積極尋找家校協(xié)作的契機(jī)，讓家長成為孩子成長的“領(lǐng)路人”、班級(jí)管理的“同盟軍”。

1. 博采眾長家長說，親情“顯能”

和學(xué)生交流后，我設(shè)計(jì)了一次“博采眾長家長說”活動(dòng)。我從學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和生活如何平衡三個(gè)方面入手，羅列了同學(xué)們的疑惑，請(qǐng)家長根據(jù)孩子的疑惑和自身的經(jīng)歷來提供“錦囊妙計(jì)”。這次活動(dòng)讓我們非常感動(dòng)，因?yàn)槊恳欢我笠蠹恼Z的背后都是父母的深切期望。比如，對(duì)高中階段的“愛情觀”，王媽媽回答：“愛情是美好的，絕不可隨意，更不能隨便。所以，高中的愛情能結(jié)出甜蜜果實(shí)的很少，產(chǎn)生不良影響的更多。如果你真的認(rèn)為已經(jīng)有足夠的能力去面對(duì)這段感情中未知的可能，媽媽支持你嘗試。但請(qǐng)記住，不要濫情，不要讓自己的愛變得廉價(jià)。所以，請(qǐng)慎重且理智?！边@位媽媽對(duì)于引導(dǎo)孩子如何建立正確的“愛情觀”是有大智慧的。

許多家長苦于走不進(jìn)孩子的心里，親子關(guān)系日益緊張。在“家長說”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“成長加油站”環(huán)節(jié)，創(chuàng)造了一次大膽說愛的契機(jī)。劉爸爸在對(duì)孩子的勉勵(lì)中，既能體諒孩子的不易，又用4個(gè)“一點(diǎn)點(diǎn)”給孩子打氣：開心一點(diǎn)點(diǎn)，努力一點(diǎn)點(diǎn)，改變一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。竺媽媽動(dòng)情地講：“媽媽不擅長夸獎(jiǎng)你，但內(nèi)心深處以你為傲。雖然你缺點(diǎn)不少，有時(shí)候還不是很聽話，也不像小時(shí)候那樣可愛，嘴巴還有點(diǎn)毒，但你是媽媽唯一的牽掛，也是媽媽開心的源泉。第一次做媽媽，我也有很多不足之處，希望我們互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。”

2. 恰逢“十八”成人禮，儀式“賦能”

進(jìn)入高三，很多學(xué)生也迎來了十八歲。我開展了“十八正當(dāng)時(shí)，奮斗正青春”主題活動(dòng)，揚(yáng)青春之朝氣，立奮斗之理想?；顒?dòng)中，我請(qǐng)兩位家長作為代表講話，讓孩子們感受以身作則的擔(dān)當(dāng)與成長相伴的溫情；一封封來自父母的家書，由班主任送到孩子手中，薄薄的信紙上承載的是脈脈深情；正所謂“成人者，行冠禮”，學(xué)生佩戴成人冠，戴上成人勛章，用鄭重的三次鞠躬表達(dá)對(duì)師長的誠摯謝意。家校攜手營造儀式感，共同見證獨(dú)特而美好的生命歷程。

學(xué)長領(lǐng)路：經(jīng)驗(yàn)之談指點(diǎn)迷津

作為一名普通教師，除了聯(lián)合家長，還有哪些社會(huì)力量有聯(lián)合的可能？于是，我想到了已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。

1. 學(xué)長諄諄語，汲取“效能”

每年的六七月，我都會(huì)給高考結(jié)束后的學(xué)生布置高中階段的最后一次任務(wù)：給下一屆學(xué)弟學(xué)妹留下學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)。被武漢大學(xué)錄取的小忻洋洋灑灑寫了兩大張“經(jīng)驗(yàn)談”，鄭重地交到我手里，說：“我完成了高中階段的最后一篇作文?！蔽倚χf：“這篇是用實(shí)踐證明的滿分作文?！彼麖?個(gè)方面介紹了他的高中生活，其中不乏對(duì)我善意的調(diào)侃——“窗外經(jīng)過的魅影，后門悄然的腳步，都將是違紀(jì)者揮之不去的噩夢(mèng)與恐懼。有時(shí)相機(jī)快門一聲輕響，你優(yōu)美的睡姿便已成為經(jīng)典，留存于老班的相冊(cè)，以待后人欣賞”；還有克服瞌睡的良方——“疲勞與嗜睡是不可避免的，每個(gè)人的精力都不是無限的。如何解決？個(gè)人建議：對(duì)前者要一鼓作氣，凡事再而衰，三而竭，可以買一個(gè)小鬧鐘，也可以洗一把冷水臉；對(duì)后者，個(gè)人建議最好中午午休不要卷，睡一覺的收益更大”。有的畢業(yè)生從“三年與一年、數(shù)量與質(zhì)量、課本、情感”等關(guān)鍵詞出發(fā)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我把這些經(jīng)驗(yàn)讀給剛進(jìn)入高中的新生聽，他們總會(huì)目光如炬，如獲珍寶。

2. 我的困惑學(xué)長答，習(xí)得“技能”??? 高二，我還策劃了一次“我的困惑學(xué)長答”活動(dòng)，讓學(xué)生講一講自己在學(xué)習(xí)、生活等方面的困惑，由班長匯總，共統(tǒng)計(jì)了28類問題，有關(guān)于學(xué)習(xí)困惑的：“知識(shí)掌握不全面，缺乏提分思路，應(yīng)該怎么辦？”“做題速度慢，如何快速遷移例題中的方法？”有生活上的疑難：“如何平衡學(xué)習(xí)與休閑的關(guān)系？”“如何充實(shí)千篇一律的日常生活？”還有的同學(xué)關(guān)注高校招生：“高二參加西湖大學(xué)的招生，您有什么建議？”“對(duì)于省內(nèi)三位一體的招生，可以做哪些準(zhǔn)備？”我把這張問題匯總表發(fā)給往屆學(xué)生，沒有想到的是，他們積極響應(yīng)，一個(gè)禮拜之后紛紛發(fā)來了回復(fù)視頻。我將這些視頻進(jìn)行剪輯，利用兩節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課播放，同學(xué)們看得意猶未盡。事后，大家紛紛表示獲得了新的“技能”，規(guī)避了“走彎路”的風(fēng)險(xiǎn)。??? 由師長領(lǐng)航，傳授知識(shí)和養(yǎng)成品格，由家長言傳身教，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，加之學(xué)長的經(jīng)驗(yàn)分享和方向指引，三方力量共同推進(jìn)，助力學(xué)生健康成長，這可能是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同育人的一種可行嘗試。（文中學(xué)生均為化名）