基于一特色二抓手三能力湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 *

郭 瑾 王 菲 孫貴香 簡維雄 肖碧躍 胡思遠(yuǎn) 李 琳 方 圓 胡志希

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

傳承與創(chuàng)新是中醫(yī)人才培養(yǎng)的永恒主題，歷代湖湘名醫(yī)留下了無數(shù)懸壺濟(jì)世的杏林美談。古有馬王堆漢墓醫(yī)書之醫(yī)理、經(jīng)方、中藥、養(yǎng)生四者畢俱，東漢的張仲景坐堂行醫(yī)于長沙，唐代的孫思邈越嶺采藥于漣源龍山。近代有李聰甫、劉炳凡、歐陽鑄、譚日強(qiáng)、夏度衡“中醫(yī)五老”遙承湖湘中醫(yī)余韻［1］。當(dāng)代有劉祖貽、孫光榮、熊繼柏、潘敏求四位國醫(yī)大師彰顯湖湘杏林底蘊(yùn)，更有聞名全國的中醫(yī)大家如首創(chuàng)證素辨證的朱文鋒教授、創(chuàng)立微觀辨證的郭振球教授、開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)診斷的袁肇凱教授。湖湘中醫(yī)“醫(yī)德為先，執(zhí)中致和，中西匯通，思辨求新”［2］的精神特質(zhì)與學(xué)術(shù)思想源遠(yuǎn)流長，將其融入課堂教學(xué)十分必要。

湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期致力于探索科學(xué)、合理的湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，開展了一系列的探索和實(shí)踐，取得了明顯的成效［3］。目前已經(jīng)形成了基于“一特色二抓手三能力”的湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)模式。本文總結(jié)并分享湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與舉措，闡明今后的發(fā)展思路，以期為培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生提供新思路。

1 培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過梳理分析近幾十年的學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)為普遍存在以下問題：（1）湖湘特色不顯。雖古有馬王堆醫(yī)書、近有湖湘中醫(yī)五老、現(xiàn)有四位湘籍國醫(yī)大師及朱文鋒、郭振球、袁肇凱等全國中醫(yī)名家，但傳承湖湘中醫(yī)精髓、突顯湖湘地方特色迫切需要構(gòu)建湖湘中醫(yī)特色課程體系，進(jìn)行精品課程建設(shè)。（2）經(jīng)典領(lǐng)悟不透。學(xué)生對(duì)經(jīng)典原著領(lǐng)悟不透、聯(lián)系臨床實(shí)際能力不足，需要確立以經(jīng)典原著為依托，以問題為引導(dǎo)，以經(jīng)典臨床思維為主體，以經(jīng)典到臨床辨證論治能力提升為核心的中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)模式，借此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（3）四診技能不熟。臨床教學(xué)資源嚴(yán)重不足，難以滿足學(xué)生臨床見習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手的需要，導(dǎo)致學(xué)生臨床技能呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。通過舌診、脈診模型，標(biāo)準(zhǔn)化病人庫及模擬診室建設(shè)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，成為迫切需要。（4）辨證思維不強(qiáng)。中醫(yī)學(xué)博大精深，學(xué)生常常重記憶、輕思辨。同時(shí)，中醫(yī)四診信息抽象、模糊，缺少具體、客觀、定量的呈現(xiàn)方式，學(xué)生難以理解，無法構(gòu)建中醫(yī)辨證思維體系。因此，需通過研制輔助診療系統(tǒng)，突出理法方藥、強(qiáng)化中醫(yī)思維。（5）科研創(chuàng)新不足。學(xué)生易受傳統(tǒng)教學(xué)影響，出現(xiàn)思維固化。院校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)不足、動(dòng)手機(jī)會(huì)有限，迫切需要基于微觀辨證、實(shí)驗(yàn)診斷、儀器研制等開拓學(xué)生科研思維、提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

以湖湘中醫(yī)文化為基礎(chǔ)，改革教學(xué)模式、構(gòu)建理論體系，通過培養(yǎng)方案實(shí)施、精品課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建，構(gòu)建與探索“一特色二抓手三能力”的湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)人才具有重要意義。

2 培養(yǎng)模式的探索

湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)中存在的湖湘特色不顯、經(jīng)典領(lǐng)悟不透、四診技能不熟、辨證思維不強(qiáng)、科研創(chuàng)新不足等問題，以湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)為特色，主編湖湘中醫(yī)特色教材及著作，構(gòu)建湖湘中醫(yī)特色課程體系，以“精品課程建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)”為抓手，以“臨床操作能力、辨證思維能力、科研創(chuàng)新能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性探索。

探索主要分為三個(gè)階段。第一階段：通過問卷調(diào)查和專家訪談，調(diào)研學(xué)校中醫(yī)人才培養(yǎng)存在的問題，著手構(gòu)建湖湘特色課程體系；組織專家主編特色教材及著作，如《中醫(yī)診斷臨床技能實(shí)訓(xùn)》《臨證方悟》等；制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置六個(gè)主體課程群，開設(shè)系列特色課程。第二階段：開展精品課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果為核心，線上線下相結(jié)合，應(yīng)用“課前、課中、課后”三時(shí)段教學(xué)模式；組織設(shè)立拔尖人才班、國醫(yī)精誠班，以經(jīng)典原著為依托、以問題為引導(dǎo)、以經(jīng)典臨床思維為主體，深化中醫(yī)經(jīng)典領(lǐng)悟。第三階段：重點(diǎn)建設(shè)模擬診室與實(shí)踐教學(xué)中心，自制診斷教學(xué)儀器、中醫(yī)診療系統(tǒng)，設(shè)置特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，添置舌診、面診、脈診檢測(cè)儀器，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化病人庫建設(shè)；通過計(jì)算機(jī)辨證實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生中醫(yī)思維。

實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，此培養(yǎng)模式能有效提升學(xué)科影響力與中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更利于創(chuàng)新型中醫(yī)人才的培養(yǎng)。

2.1 主編湖湘中醫(yī)特色教材及著作 構(gòu)建湖湘中醫(yī)特色課程體系主編《臨證方悟》《名師悟道》《國醫(yī)大師專病驗(yàn)方集》《中醫(yī)診斷臨床技能實(shí)訓(xùn)》《中醫(yī)診法基本技能實(shí)訓(xùn)》等湖湘中醫(yī)特色教材及著作；制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案；設(shè)置六個(gè)主體課程群，包括基礎(chǔ)通識(shí)、湖湘文化、中醫(yī)經(jīng)典、中醫(yī)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)流派、中醫(yī)臨床。通過開設(shè)系列特色課程，如湖湘中醫(yī)文化、中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)籍選講（主要為《藥性賦》《湯頭歌訣》《瀕湖脈學(xué)》《內(nèi)經(jīng)知要》《醫(yī)學(xué)心悟》《脾胃論》《臨證指南醫(yī)案》《醫(yī)宗金鑒· 雜病心法要訣》），以及名醫(yī)名家臨證講座、中醫(yī)經(jīng)典匯講等，深化湖湘中醫(yī)文化底蘊(yùn)，構(gòu)建湖湘中醫(yī)特色課程體系。

2.2 開展精品課程建設(shè) 深化中醫(yī)經(jīng)典領(lǐng)悟通過國家精品課程建設(shè)，完善教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式。以提高教學(xué)效果為核心，線上線下相結(jié)合，應(yīng)用“課前、課中、課后”三時(shí)段教學(xué)模式，即課前線上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)；課中線下采用“問題式學(xué)習(xí)（PBL）+基于案例學(xué)習(xí)法（CBL）”的探究式教學(xué)方法，通過模型示教及標(biāo)準(zhǔn)化病人組織教學(xué)，掌握技能操作要領(lǐng)；課后線上提問反饋式指導(dǎo)教學(xué)。

設(shè)立拔尖人才班、國醫(yī)精誠班，以經(jīng)典原著為依托、以問題為引導(dǎo)、以經(jīng)典臨床思維為主體、以經(jīng)典到臨床辨證論治能力提升為核心，通過全國中醫(yī)經(jīng)典能力等級(jí)考試完善中醫(yī)經(jīng)典名師空間共享課堂，創(chuàng)立多樣化經(jīng)典誦讀、中醫(yī)經(jīng)典專家講座與傳承創(chuàng)新競賽平臺(tái)，深化學(xué)生中醫(yī)經(jīng)典領(lǐng)悟；通過國醫(yī)大師熊繼柏臨床案例虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

2.3 建設(shè)四診技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái) 提高臨床操作能力基于中醫(yī)模擬診室、國家中醫(yī)技能實(shí)踐教學(xué)中心等平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建中醫(yī)診斷學(xué)臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。建立標(biāo)準(zhǔn)化病人庫，圍繞四診、辨證方法等進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。剖析臨床案例，建立典型圖片庫和典型視頻庫。通過舌面診斷儀、脈診模型辨識(shí)儀、脈圖檢測(cè)分析、舌尖微循環(huán)等特色項(xiàng)目，建設(shè)中醫(yī)模擬診室與中醫(yī)實(shí)踐教學(xué)中心。組建“乾元國學(xué)社”“青囊義診隊(duì)”，以行踐學(xué)。建立國醫(yī)大師熊繼柏臨床案例多媒體教學(xué)庫，建設(shè)袁肇凱全國中醫(yī)藥名師傳承工作室，實(shí)行經(jīng)典示教門診。完善中醫(yī)臨床實(shí)踐考試學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生提高臨床操作技能、強(qiáng)化四診能力。

2.4 建設(shè)中醫(yī)思維實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái) 強(qiáng)化辨證思維能力基于中醫(yī)優(yōu)勢(shì)學(xué)科繼續(xù)教育基地、中醫(yī)診斷學(xué)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及國家重點(diǎn)學(xué)科等平臺(tái)，構(gòu)建中醫(yī)辨證思維教學(xué)模式，首創(chuàng)證素辨證理論體系，完善文鋒WF-Ⅲ中醫(yī)診療操作系統(tǒng)，開發(fā)證素辨證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，研制人工智能（AI）中西醫(yī)結(jié)合輔助診療系統(tǒng)，構(gòu)建“證素辨證+計(jì)量診斷+主訴診斷”理論，采用“語義網(wǎng)+仿真思維”路線，建構(gòu)網(wǎng)狀思維圖。通過計(jì)算機(jī)辨證實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生中醫(yī)思維，通過臨床跟診、講座、競賽等方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外共學(xué)習(xí)。以臨床典型案例為依托，以中醫(yī)辨證思維為引導(dǎo)，探討中醫(yī)辨病辨證、理法方藥的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維。

2.5 建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái) 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力基于中醫(yī)診斷省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字中醫(yī)藥2011 協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)，獨(dú)創(chuàng)中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建“微觀辨證+實(shí)驗(yàn)診斷”理論。通過光電技術(shù)、傳感器技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，研制四診客觀化教學(xué)儀器，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)中醫(yī)四診和辨證的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，開設(shè)動(dòng)物模型、組織形態(tài)、細(xì)胞培養(yǎng)、蛋白質(zhì)檢測(cè)、基因檢測(cè)、代謝組學(xué)檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)。研制文鋒WF-Ⅲ中醫(yī)診療系統(tǒng)，開發(fā)穿戴式脈診監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等，研發(fā)GD-3 光電血流容積儀、高靈敏度觸覺傳感器及計(jì)算機(jī)脈象儀等。開展系列開放性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練以及實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、中醫(yī)藥創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)論壇等，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

3 培養(yǎng)模式的效果評(píng)價(jià)

湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)診斷教學(xué)團(tuán)隊(duì)分析了湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，開展了一系列探索實(shí)踐，逐步形成了以“湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)”為特色，以“精品課程建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)”為抓手，以“臨床操作能力、辨證思維能力、科研創(chuàng)新能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了獨(dú)具特色的“一特色二抓手三能力”的湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)模式。

在此培養(yǎng)模式下，學(xué)校影響力與中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量日益提升，中醫(yī)學(xué)子的臨床診療思維和科研創(chuàng)新能力提升顯著，近年來屢創(chuàng)佳績。學(xué)校以優(yōu)異成績獲得教育部中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證評(píng)估專家的好評(píng)，以“完全認(rèn)可”（五年）通過中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證評(píng)審。湖南中醫(yī)藥大學(xué)自2006 年開始探索創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)體系改革；2013 年構(gòu)建“中醫(yī)湖湘文化-中醫(yī)經(jīng)典傳承-中醫(yī)臨床思維與實(shí)踐技能培養(yǎng)-中醫(yī)臨床能力提升-創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式，并開展教學(xué)實(shí)踐研究；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，構(gòu)建“一特色二抓手三能力”湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，涉及20 余個(gè)學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等多方面、多環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐。

創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)方案，極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。（1）考研升學(xué)率逐年升高，居全國前列，2021 年達(dá)50.23%（223/444）。（2）醫(yī)師資格考試通過率和主干課程成績排名居全國24 所中醫(yī)藥院校前列。（3）畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)90%以上，深受用人單位歡迎。（4）獲全國中醫(yī)技能競賽金獎(jiǎng)，在各類大學(xué)生競賽活動(dòng)中取得驕人戰(zhàn)績，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)子并獲得各種榮譽(yù)稱號(hào)。

國家一流金課建設(shè)反響強(qiáng)烈，校內(nèi)、校外應(yīng)用廣泛。中醫(yī)診斷學(xué)國家精品資源共享課、中醫(yī)診斷學(xué)國家級(jí)線上線下混合課程已在愛課程、超星學(xué)銀和智慧樹開放運(yùn)行。據(jù)全國兄弟院校課程運(yùn)用反饋：該課程能明顯提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是學(xué)生中醫(yī)技能、中醫(yī)臨床思維，得到了很大提升。

研制智能診療系統(tǒng)、主編實(shí)訓(xùn)教材、設(shè)立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引領(lǐng)全國實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在完善文鋒WF-Ⅲ中醫(yī)診療系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開發(fā)證素辨證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，研制AI中西醫(yī)結(jié)合輔助診療系統(tǒng)、中醫(yī)智能舌診儀、穿戴式脈診監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等［4-6］；主編教材《中醫(yī)診斷臨床技能實(shí)訓(xùn)》，在福建、河南、河北、廣西、安徽、廣州、北京等地院校運(yùn)用后，普遍反響良好。

舉辦全國師資培訓(xùn)，拓展教研成果。中醫(yī)診斷學(xué)學(xué)科于2010年成為教育部中醫(yī)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定的第一批師資培訓(xùn)基地，2020 年成為教育部核心課程聯(lián)盟理事長單位，舉辦全國中醫(yī)實(shí)踐教學(xué)師資培訓(xùn)班，并多次舉辦國醫(yī)大師系列講座、馬王堆及湖湘中醫(yī)文化大講堂，得到業(yè)界的認(rèn)可和普遍贊譽(yù)。

4 培養(yǎng)模式的發(fā)展思路

4.1 制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案 探索多元化人才培養(yǎng)模式注重人才培養(yǎng)方案的適時(shí)修訂與完善。湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念”的宗旨，堅(jiān)持“知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重的人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，并及時(shí)修訂中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃。2013 年—2014年，先后根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》、湖南省政府《關(guān)于建設(shè)中醫(yī)藥強(qiáng)省的決定》以及教育部、國家中醫(yī)藥管理局《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——中醫(yī)學(xué)專業(yè)》的要求，進(jìn)一步調(diào)整中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出以“一特色二抓手三能力”為主線的湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的臨床技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.2 以湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)為主線 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新培養(yǎng)方案將湖湘中醫(yī)“醫(yī)德為先，執(zhí)中致和，中西匯通，思辨求新”的精神特質(zhì)與湖湘名家學(xué)術(shù)引領(lǐng)充分融入課堂、融入教材，以文化人，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。2011 年設(shè)立中醫(yī)學(xué)專業(yè)農(nóng)村定向免費(fèi)培養(yǎng)班，注重面向基層的“全科型、應(yīng)用型”醫(yī)療人才培養(yǎng)。2013 年針對(duì)本碩連讀學(xué)生實(shí)施中醫(yī)學(xué)專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，突出“強(qiáng)化能力、培養(yǎng)思維、注重素質(zhì)”的原則；對(duì)“5+3”學(xué)生實(shí)施雙導(dǎo)師制，探索中醫(yī)師承教育與院校高等教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并引入書院講學(xué)模式［7］。2016年針對(duì)五年制中醫(yī)學(xué)本科生首次試點(diǎn)開設(shè)國醫(yī)精誠班，以國醫(yī)大師為指導(dǎo)，構(gòu)建“國醫(yī)精誠示范教育+專業(yè)教育”的培養(yǎng)模式。

4.3 基于精品課程與教學(xué)平臺(tái)建設(shè) 構(gòu)建湖湘中醫(yī)特色教學(xué)模式（1）基于中醫(yī)診斷學(xué)國家精品課程建設(shè)，依托中醫(yī)模擬診室，設(shè)置六個(gè)主體課程群，開設(shè)系列特色課程；主編湖湘中醫(yī)特色教材及著作，構(gòu)建湖湘中醫(yī)特色課程體系。（2）基于舌診脈診模型及標(biāo)準(zhǔn)化病人庫，構(gòu)建四診技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。通過舌面診斷分析、脈診模型辨識(shí)等特色項(xiàng)目，建設(shè)中醫(yī)模擬診室及標(biāo)準(zhǔn)化病人庫，建立典型圖片庫及典型視頻庫，通過圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音等現(xiàn)代技術(shù)將臨床信息標(biāo)化成課堂信息，加強(qiáng)四診技能實(shí)訓(xùn)。（3）基于輔助診療系統(tǒng)研制，構(gòu)建中醫(yī)辨證思維實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。研發(fā)AI 中西醫(yī)結(jié)合輔助診療系統(tǒng)，采用“語義網(wǎng)+仿真思維”路線，建構(gòu)網(wǎng)狀思維庫，輔助教學(xué)。創(chuàng)立中醫(yī)證素辨證理論體系，完善文鋒WF-Ⅲ中醫(yī)診療系統(tǒng)，并開發(fā)證素辨證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用于教學(xué)。（4）基于微觀辨證與實(shí)驗(yàn)診斷，獨(dú)創(chuàng)中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。構(gòu)建“微觀辨證+實(shí)驗(yàn)診斷”理論，研制GD-3 光電血流容積儀、中醫(yī)智能舌診系統(tǒng)、穿戴式脈診監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)中醫(yī)四診和辨證的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)。

4.4 不斷改革課程建設(shè) 優(yōu)化中醫(yī)人才培養(yǎng)方案加強(qiáng)學(xué)科交叉，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥交叉融合；聯(lián)合兄弟院校協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床聯(lián)合、不同學(xué)科團(tuán)隊(duì)聯(lián)合、不同單位聯(lián)合。平臺(tái)建設(shè)方面，加強(qiáng)中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練課時(shí)有限，可考慮適當(dāng)開放中醫(yī)技能實(shí)踐教學(xué)中心、加強(qiáng)模擬診室建設(shè)，引入中醫(yī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，在課余時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)技能學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，實(shí)現(xiàn)理論、思維、技能全面提高，三者缺一不可。中醫(yī)發(fā)展需要三種人才：一類是理論探討人才；一類是臨床大家；一類是開拓性發(fā)展人才［8］。需要對(duì)不同年級(jí)、不同階段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生分級(jí)施教、因材施教，根據(jù)學(xué)科及專業(yè)方向不同，制訂相應(yīng)的提高模式，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教育，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生中醫(yī)臨床思維。

5 結(jié)語

綜上所述，湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，以湖湘中醫(yī)人才培養(yǎng)為主線，通過制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，探索多元化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，基于精品課程建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建湖湘中醫(yī)特色教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的臨床操作能力、辨證思維能力、科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。將湖湘中醫(yī)“醫(yī)德為先，執(zhí)中致和，中西匯通，思辨求新”的精神特質(zhì)與學(xué)術(shù)思想融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。