高中階段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)與班主任管理融合分析

顧小蘭

摘要：進(jìn)入高中階段后，學(xué)生在閱讀中不但要掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且要從文本思想中獲得啟發(fā)，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。群文閱讀的方式可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并在一定程度上與班級(jí)制度文化建設(shè)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生收獲豐富的學(xué)習(xí)感悟。從而能夠有效建立語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理之間的聯(lián)系，營(yíng)造和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，借助語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)班主任工作的有效展開，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。文章分別從理念、目標(biāo)、方法及渠道等四個(gè)層面對(duì)高中階段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)與班主任管理的融合之路展開了分析。希望能夠起到一定參考作用，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；群文閱讀；班主任管理；融合

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)，教師在培養(yǎng)人才過程中不僅需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行教學(xué)，還需要重視人文教育，使學(xué)生全面發(fā)展。近年來，隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。教師不再以傳統(tǒng)的單篇節(jié)選文本作為閱讀的主要材料，而是開始關(guān)注多文本之間的整合銜接，強(qiáng)調(diào)以群文閱讀的方式促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在這一背景下，教師不僅要充分發(fā)揮多文本閱讀教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，而且需要采取有效的引導(dǎo)措施，將其與班級(jí)管理工作相結(jié)合。確保能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，并進(jìn)一步發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。

1? ?基于群文閱讀優(yōu)化班級(jí)管理理念

在高中班級(jí)管理活動(dòng)中，教師要立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代優(yōu)秀人才，以此推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。而群文閱讀則要求教師在課堂中以固定議題與目標(biāo)為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引入多篇文本材料。因此，在這一過程中，教師可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來設(shè)置文本議題，并為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不僅能夠通過課堂掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠獲得思想上的啟發(fā)，進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的德育特色。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.1明確學(xué)生的主體地位

新時(shí)期背景下，教師要明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求靈活調(diào)整教學(xué)模式。因此，無論是開展教學(xué)還是班級(jí)管理工作，都需要教師秉持“以生為本”的工作理念，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以確保能夠體現(xiàn)新時(shí)期的教育特色。而教師在群文閱讀活動(dòng)中不僅能夠突破以往單篇文本閱讀給學(xué)生帶來的發(fā)展限制，而且有助于塑造良好的班級(jí)文化，使學(xué)生在這一過程中能夠明確自身的主體地位，進(jìn)而能夠更好地參與到班級(jí)集體活動(dòng)中。

以人教版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第八單元為例，教材單元導(dǎo)語(yǔ)中提出了“理性思維”這一概念，要求學(xué)生根據(jù)本單元給出的幾則文本材料，學(xué)習(xí)并掌握提出理性建議與論證的正確方式。為此，教師不妨圍繞單元主題，將《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》三篇文章整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思考向他人提出建議的正確方式與表述順序。隨后，教師要求學(xué)生嘗試運(yùn)用文本中的語(yǔ)言表述特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)中的一些現(xiàn)象或者問題提出建議。如此不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握文本知識(shí)，而且能有效增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其能夠基于主人翁的視角看待班級(jí)中存在的問題。

1.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理

高中學(xué)生作為即將走入社會(huì)的個(gè)體，教師不僅要幫助他們掌握必備的生活和工作技能，而且需要引導(dǎo)他們形成良好的自我管理意識(shí)，使其能夠理性看待自身言談舉止所帶來的各種影響，并在遵守公共秩序的情況下開展各類活動(dòng)。而在開展群文閱讀活動(dòng)的過程中，由于受到教學(xué)篇幅的限制，教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來授課，而是應(yīng)將更多的課前、課上學(xué)習(xí)時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。此舉有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，并確保其能夠在學(xué)習(xí)、生活等更多層面展開自我管理。

例如，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建群文閱讀的方式來引導(dǎo)他們展開閱讀學(xué)習(xí)。如在人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一課的教學(xué)中，教師可以首先在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞通訊的特征，并認(rèn)識(shí)新聞通訊的語(yǔ)言特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置自主構(gòu)建群文任務(wù)。

搜索資料，選擇一位你最喜歡的人物來尋找與之相關(guān)的新聞通訊。自主調(diào)查，了解新聞創(chuàng)作一共有幾種題材，分別選擇一篇作品來對(duì)比其中的區(qū)別。興趣拓展，了解更多有關(guān)的文學(xué)作品，從更多角度來認(rèn)識(shí)人物。

通過這樣的方式，教師可以為學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)方案。如此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，而且有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

1.3聚焦學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師傳授學(xué)生自主成長(zhǎng)的能力、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生能夠正確運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)技能展開學(xué)習(xí)探索，并進(jìn)一步延長(zhǎng)教學(xué)影響實(shí)效。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要秉持這一發(fā)展理念，圍繞學(xué)生的職業(yè)、情感、理想等多個(gè)方面展開文本構(gòu)建。以確保學(xué)生通過閱讀汲取豐富的精神養(yǎng)分，并與新時(shí)期的班級(jí)管理理念形成互補(bǔ)的良好格局。

以人教版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元為例，教材從社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步入手，分別從自然、科學(xué)、建筑、人文等不同領(lǐng)域來向?qū)W生展示了當(dāng)前人類所取得的進(jìn)步成果。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充有關(guān)科學(xué)家的人物傳記作品，使學(xué)生能夠通過名人的成長(zhǎng)歷程來進(jìn)行自我反思，并結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行清晰規(guī)劃。使學(xué)生從閱讀中獲得更多啟發(fā)，并助力學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2? ?基于群文閱讀創(chuàng)新班級(jí)管理方法

高中班級(jí)管理的主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從心理、思想、知識(shí)等多個(gè)層面入手，為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而通過群文閱讀的方式，教師可以有效豐富班級(jí)管理的德育內(nèi)涵，并改變以往說教式的管理手段，引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)來了解更多事物，從而有效提高班級(jí)管理質(zhì)量。因此，二者具有相同的活動(dòng)目標(biāo)，并且教師可以借助群文閱讀的形式在班級(jí)中逐漸營(yíng)造良好的文化氛圍，促使兩者更加緊密地融合在一起。

2.1關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)

群文閱讀材料中包含了豐富的教育資源，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的了解，而且能夠幫助學(xué)生了解更多的事物，從而有效推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在開展群文閱讀的過程中，教師需要著眼于學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，恰當(dāng)?shù)匾氩煌谋举Y源，以確保能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)班級(jí)管理水平的全面提高。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)《我與地壇（節(jié)選）》一課之后，教師可以在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入相關(guān)的心理閱讀材料為學(xué)生展開群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者前后兩個(gè)階段的心態(tài)特征，以及在生活中該如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)等。以此促使學(xué)生形成積極的發(fā)展觀念，并呵護(hù)學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

2.2深入挖掘德育內(nèi)涵

詩(shī)人臧克家曾說：“讀一本好書，像交了一個(gè)益友?！弊x書可以幫助學(xué)生感悟豐富的人生哲理，進(jìn)而有效提高思想素質(zhì)。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，可以從德育教學(xué)入手，向?qū)W生介紹文章的中心思想，確保學(xué)生能夠塑造良好的思想品格，推動(dòng)班級(jí)德育管理目標(biāo)順利達(dá)成。

例如，在人教版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)《〈論語(yǔ)〉十二章》的教學(xué)中，儒家思想是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心所在，它對(duì)人的發(fā)展、交際、學(xué)習(xí)及親情等許多方面都做出了詮釋，具有一定的德育價(jià)值。教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，引入一些優(yōu)秀學(xué)者的看法，并以此作為群文材料展開群文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解儒家思想在現(xiàn)代社會(huì)的全新內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)學(xué)生起到一定的思想啟發(fā)作用。

2.3推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

群文閱讀教學(xué)不僅是為了幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，還是為了幫助他們擺脫以往的教學(xué)隔閡，促使其通過文本材料了解更多學(xué)科知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，高中語(yǔ)文教師可以基于跨學(xué)科視角讓學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生不再局限于本學(xué)科范圍內(nèi)展開學(xué)習(xí)，使其能夠取得更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在人教版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)《與妻書》一課的教學(xué)中，教師可以引入有關(guān)“黃花崗七十二烈士”的人物介紹資料，同時(shí)搜集有關(guān)“廣州起義”的歷史文獻(xiàn)，使學(xué)生通過群文閱讀的方式進(jìn)一步了解文章創(chuàng)作的背景，并能夠客觀地評(píng)價(jià)作者的行為對(duì)推翻舊社會(huì)做出了哪些貢獻(xiàn)。通過這樣的方式，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與歷史、政治等學(xué)科結(jié)合在一起，促使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)感悟，并從整體上提高自身的學(xué)習(xí)水平。

3? ?基于群文閱讀豐富班級(jí)集體活動(dòng)

班級(jí)管理的本質(zhì)是一項(xiàng)師生共同參與的集體活動(dòng)。班主任在進(jìn)行日常管理的過程中，不妨將群文閱讀活動(dòng)與之結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的課余活動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生不僅能夠從閱讀中獲取更多知識(shí)，而且能夠通過閱讀形成良好的道德品質(zhì)。

3.1文化探究

書籍中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理、道德情感及思想精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文化探究的方式汲取書中豐富的精神養(yǎng)料，以此有效促使班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開群文探究活動(dòng)，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與集體精神。

3.2問題探究

高中階段學(xué)生的思維水平有了很大提高，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀的過程中不應(yīng)以單純的信息輸入為主，而是需要結(jié)合具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體思考，如此才能進(jìn)一步發(fā)揮閱讀的教學(xué)價(jià)值。為此，高中班主任教師可以結(jié)合班級(jí)日?；顒?dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的群文閱讀議題，并要求學(xué)生通過閱讀尋找正確答案。

3.3興趣小組

閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)的重要渠道，高中班主任教師需要將群文閱讀與學(xué)生的課余生活緊密融合在一起，并通過多樣化的活動(dòng)充實(shí)學(xué)生的精神世界，進(jìn)一步提高管理質(zhì)量。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求開展一些趣味性閱讀活動(dòng)。

綜上所述，文章圍繞高中班級(jí)管理與群文閱讀的融合途徑展開了深入研究。強(qiáng)調(diào)教師在工作中需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)應(yīng)不斷創(chuàng)新群文閱讀形式，將其與班級(jí)管理有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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