基于“雙創(chuàng)”教育視域的高職數(shù)媒專業(yè)融合性課程的開發(fā)

◎ 江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校 陸家燕

2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上，與會(huì)的李克強(qiáng)總理第一次明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的概念，李總理當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)。自那以后，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”迅速被社會(huì)接受并濃縮為“雙創(chuàng)”理念，從而成為很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)的熱門概念。對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校而言，“雙創(chuàng)”有著十分重要的指導(dǎo)意義，通過(guò)課程改革和教學(xué)改革來(lái)促進(jìn)“雙創(chuàng)”更好地落地，也就成為高職教師的重要使命。

筆者嘗試結(jié)合自己執(zhí)教的數(shù)字媒體（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)媒”）專業(yè)來(lái)進(jìn)行探究，而探究的切入口就選擇在融合性課程的開發(fā)上。相對(duì)于傳統(tǒng)的課程而言，融合性課程是一個(gè)較為新穎的概念，融合性課程就是將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的課程融合在一起，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠接觸到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，從而在此過(guò)程中開拓學(xué)習(xí)視野，形成更好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)素養(yǎng)的提升。當(dāng)然必須明確的是，在這一過(guò)程當(dāng)中，不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)存在著主次之分，就數(shù)媒專業(yè)的融合性課程開發(fā)來(lái)說(shuō)，數(shù)字媒體自身的知識(shí)自然應(yīng)當(dāng)成為融合性課程開發(fā)的主要線索，而其他學(xué)科或其他領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)當(dāng)附著其上，這樣的主次關(guān)系可以讓學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)不被忽視，同樣又不會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)視野之下被窄化。融合性課程開發(fā)的目的是非常明顯的，其最終目的是為了實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”，其直接目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及面對(duì)與專業(yè)相關(guān)的直接問(wèn)題時(shí)，能夠表現(xiàn)出強(qiáng)大的問(wèn)題解決能力，能夠表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的思想，為將來(lái)走上工作崗位進(jìn)行真正的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

通過(guò)這樣的分析就可以發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)字媒體專業(yè)融合性課程開發(fā)，可以在“雙創(chuàng)”的思想引領(lǐng)之下進(jìn)行，而融合性課程開發(fā)與實(shí)踐本身，又可以成為“雙創(chuàng)”思想落地的有力支撐。

一、用“雙創(chuàng)”教育思路引導(dǎo)高職數(shù)媒專業(yè)融合性課程的開發(fā)

既然是在“雙創(chuàng)”的視域之下開發(fā)融合性課程，那么自然要用“雙創(chuàng)”的思路來(lái)引導(dǎo)課程開發(fā)。盡管“雙創(chuàng)”是一個(gè)宏觀的思想，但是在理解其教育意義的時(shí)候，筆者以為只要抓住“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)新”兩個(gè)根本就行了。站在專業(yè)教學(xué)的角度，筆者對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解是，創(chuàng)業(yè)就是將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，讓抽象的知識(shí)變成形象的生產(chǎn)力，就是用實(shí)際事物來(lái)承載所學(xué)到的知識(shí)，并且讓其在社會(huì)上體現(xiàn)出一定的價(jià)值；創(chuàng)新就是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)造，以滿足人們新的需求。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，都是沒(méi)有止境的。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)在當(dāng)下，體現(xiàn)在滿足當(dāng)下人們的需要上，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)瞄準(zhǔn)未來(lái)，從而體現(xiàn)出不竭的生命力。

將研究的目光回歸到高職學(xué)校的教育上來(lái)，有研究者指出要想讓“雙創(chuàng)”落地，可以成立全校性的“雙創(chuàng)”平臺(tái)、建設(shè)多元化的專業(yè)型“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍、打造多維進(jìn)階的“雙創(chuàng)”課程體系、優(yōu)化學(xué)生端“雙創(chuàng)”課程考核和師資端績(jī)效管理、強(qiáng)化高校對(duì)外“雙創(chuàng)”合作交流。這顯然是一個(gè)宏觀闡述，具有高屋建瓴的指導(dǎo)性意義。與此同時(shí)作為普通的教育工作者，更要立足于課堂、立足于學(xué)生，要在學(xué)生的實(shí)際水平與社會(huì)需要之間搭建一座橋梁，而這座橋梁就是體現(xiàn)出課程融合性的載體。

目前，在很多行業(yè)的很多場(chǎng)所，都會(huì)提供文本用戶界面來(lái)實(shí)現(xiàn)人的互通，而這一功能通常就是由數(shù)媒中的TUI來(lái)實(shí)現(xiàn)的。TUI即Tex-based User Interface，是數(shù)字技術(shù)的基本運(yùn)用，以TUI為例子，從課程融合的角度來(lái)看，這是一個(gè)需要將媒體、藝術(shù)、科技融合在一起的課程開發(fā)過(guò)程。其需要教師從媒體、藝術(shù)、科技等角度入手，去收集整理這方面的知識(shí)，并且將其融合到數(shù)媒專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去。這樣一個(gè)融合的過(guò)程，體現(xiàn)著融合性課程開發(fā)的價(jià)值與技巧。根據(jù)筆者的實(shí)踐，這里要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)操作環(huán)節(jié)。

1.對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的把握環(huán)節(jié)

這種實(shí)體用戶界面的開發(fā)，直接運(yùn)用的是數(shù)字媒體技術(shù)，但最終的體現(xiàn)卻必須符合實(shí)際的需要。換句話說(shuō)，用戶在體驗(yàn)數(shù)媒技術(shù)的時(shí)候，并不是對(duì)數(shù)字技術(shù)運(yùn)用的體驗(yàn)，而是對(duì)界面的體驗(yàn)。因此界面是否友好、功能是否完善、操作是否便捷，就成為融合性課程開發(fā)必須關(guān)注的要素。筆者在開發(fā)課程的時(shí)候，內(nèi)容之一就是組織學(xué)生從實(shí)際使用的角度去進(jìn)行調(diào)研，看用戶到底有著怎樣的需求，然后再回到課程開發(fā)上來(lái)。這樣不僅學(xué)生與教師一起成為了融合性課程開發(fā)的主體，學(xué)生更能夠感受到課程的需要，從而就可以讓課程開發(fā)更具針對(duì)性。

2.課程資源的開發(fā)與整合環(huán)節(jié)

融合性課程的開發(fā)本質(zhì)上是課程資源的開發(fā)與整合。面對(duì)一個(gè)課程，所能夠開發(fā)出來(lái)的資源是非常豐富的，但并不是所有的資源都能夠成為課程資源。就像本例子當(dāng)中，重點(diǎn)必須關(guān)注的是界面的顏色搭配是否和諧、界面簡(jiǎn)潔與否，而這需要從藝術(shù)的視角去觀察并作出選擇；同時(shí)必須關(guān)注程序的體積與穩(wěn)定性等，就意味著要從數(shù)字媒體技術(shù)運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)出體積小且功能穩(wěn)定的執(zhí)行文件……這些目標(biāo)的達(dá)成，都需要數(shù)媒技術(shù)與藝術(shù)審美等進(jìn)行緊密結(jié)合，從而表現(xiàn)出課程融合的狀態(tài)。

在滿足了這兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上，所開發(fā)出來(lái)的課程也就具有了融合性，在具體課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生也就能夠帶著多學(xué)科、多領(lǐng)域的視角去進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就會(huì)體現(xiàn)出融合狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候再來(lái)看“雙創(chuàng)”的落實(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)融合性課程開發(fā)本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與其中，因此有了創(chuàng)新的體驗(yàn)；最終開發(fā)出來(lái)的成果具有一定的應(yīng)用價(jià)值，這自然促成了創(chuàng)業(yè)的萌芽和落地。

二、“雙創(chuàng)”教育視域下高職數(shù)媒專業(yè)融合性課程開發(fā)的評(píng)價(jià)

融合性課程的開發(fā)相對(duì)于傳統(tǒng)的課程運(yùn)用而言是一個(gè)全新的突破，這種突破離不開評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)影響著對(duì)融合性課程開發(fā)的判斷，影響著下一步實(shí)施的方向，由于融合性課程開發(fā)是在“雙創(chuàng)”教育視角下進(jìn)行的，因此“雙創(chuàng)”的質(zhì)量就成為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

類似于上面所舉的例子當(dāng)中，可以從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)角度對(duì)課程開發(fā)的設(shè)計(jì)思路、課程開發(fā)的結(jié)果、課程實(shí)施的過(guò)程與結(jié)果等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。上面這個(gè)例子在設(shè)計(jì)的時(shí)候，就特別強(qiáng)調(diào)了“雙創(chuàng)”的引導(dǎo)作用，因此能夠?qū)⒍囝I(lǐng)域的知識(shí)融合其中，使之真正成為一個(gè)融合性的課程；從課程開發(fā)的結(jié)果來(lái)看，文本用戶的界面友好、可操作性強(qiáng)，具有一定的實(shí)用價(jià)值；而在課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生可以真正成為融合性課程實(shí)施的主體，這也就有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，幫助學(xué)生夯實(shí)了創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然在這一過(guò)程中也存在著一些需要反思的地方，比如在最初確定融合性課程開發(fā)思路的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中表露自己的真實(shí)想法，判斷學(xué)生的實(shí)際水平與“雙創(chuàng)”要求之間的距離，這樣就可以更好地讓學(xué)生參與到課程開發(fā)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，可以讓“雙創(chuàng)”的種子在學(xué)生的心中更快更好地落地生根。

融合性課程開發(fā)是一個(gè)追求整體性與聯(lián)結(jié)性的過(guò)程。在聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，職業(yè)院校融合課程開發(fā)把企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校課程相融合、把不同專業(yè)之間的課程相融合，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過(guò)程、評(píng)價(jià)以及課程開發(fā)主體的多維融合，促進(jìn)了學(xué)生完成綜合性生產(chǎn)任務(wù)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)這樣的努力，融合性課程體系的建構(gòu)可以進(jìn)一步得到完善，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階，而“雙創(chuàng)”也可以在這樣的探究實(shí)踐過(guò)程中得以落地。