高校思政教育融入陶藝課程的教學路徑

大學是一個人心理塑造和價值觀樹立的關鍵時期。在全球化、信息化、網(wǎng)絡化的時代背景下，各種思想文化相互激蕩，導致新時期大學生在思想觀念、行為方式、思維方式等方面存在許多問題，因此，對大學生思想動態(tài)的研究和把握迫在眉睫。陶瓷藝術蘊含著數(shù)千年的中國文化精髓，挖掘其中的思政元素并運用于高校思政教育，有益于青年大學生踐行正確的文化觀、歷史觀、民族觀，自覺肩負起傳承和弘揚民族文化的時代使命。

陶藝課程有豐富的思政教育資源

我國是最早制造陶器的國家之一，同時也是最早發(fā)明瓷器的國家。陶瓷凝聚著中華民族的智慧和悠久的歷史文化，在我國傳統(tǒng)工藝史上留下了濃墨重彩的一筆。教師可以在課程教學中介紹陶瓷藝術的發(fā)展歷程、經(jīng)典作品及文化內(nèi)涵，讓學生切身感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力和文化影響，增強學生的文化自信和民族自豪感。同時，陶藝課程涉及材料學、工藝學、美學等多個學科領域的知識和技能，為學生提供了跨學科學習和實踐的機會?？梢?，陶藝課程中的思政教育資源豐富，便于思政教學在課程中的貫徹執(zhí)行。

陶藝課程與思政教育具有互聯(lián)共通性

直接導入和間接感化兩種方式共同構(gòu)成了思政教育融入課堂的完整體系，這兩種方式可以綜合運用于陶藝課程教學中，讓思政教育真正落到實處。在講授陶藝理論的過程中，學生可以透過陶藝的發(fā)展歷程了解中國古代社會的政治制度、經(jīng)濟狀況、文化傳承等，從中領略博大精深的陶瓷藝術，這有利于學生拓展歷史視野和深化社會認知。同時，通過對優(yōu)秀典型作品的賞析，學生可以提升審美素養(yǎng)，培養(yǎng)對美的感知和欣賞能力。在實踐過程中，通過踐行現(xiàn)代陶藝的多元表現(xiàn)手法和創(chuàng)作時代主題的陶藝作品，學生能夠明白創(chuàng)新是藝術發(fā)展的動力，從而成為與時俱進、關注社會的高素質(zhì)人才。陶藝課程與思政教育互聯(lián)共通，同向同行，共同履行好育人職責。

在新課改背景下，教師既要提高學生的動手實踐能力，也不能忽視理論知識的傳授，而陶藝又是兼具理論深度和動手操作的一門課程，因此，陶藝課程的思政教學分為兩個部分：理論教學與實踐教學。

在理論教學中的實施

在理論教學中，教師以外銷瓷發(fā)展史展示中國陶瓷在世界上的地位和巨大影響力，以中國陶瓷史講述中華民族的審美情趣和古老的文化沉淀，以瓷壇精英精湛的技藝延續(xù)工匠精神，可以增強學生的文化自信與文化認同，涵養(yǎng)人文精神，踐行正確的文藝觀。

1.講授外銷瓷歷史，強化民族自信

陶瓷造物史也是中華文明發(fā)展史的縮影，訴說著中華文明的綿長雋永，千百年來，以其特有的審美氣質(zhì)和美學理念成為世界認識東方的名片?？脊虐l(fā)掘證明，中國陶瓷向外銷售的歷史至遲始于唐代，在隨后的貿(mào)易發(fā)展中愈加繁榮。清代中葉，歐洲對中國瓷器的熱切追捧更是達到鼎盛時期，西方人對自己難以制作出來的“硬質(zhì)瓷”的喜愛甚至到了癡迷的地步，從“波蘭國王奧古斯都二世用600名神勇的龍騎兵換了普魯士國王的151件康熙青花瓷”事件中不難看出西方人為什么稱中國陶瓷為“白色黃金”。1949年后，外銷瓷更是在經(jīng)濟領域和國際文化交流方面作出了突出貢獻。教師可以在課堂中從中國陶瓷與海上絲綢之路、克拉克瓷與殷弘緒、中國風與紋章瓷等部分講述“海上陶瓷之路”和中國陶瓷貿(mào)易歷史，學生可以通過外銷瓷的歷史及中國對世界陶瓷領域作出的輝煌貢獻，感受到中國陶瓷所展現(xiàn)的無可比擬的歷史底蘊和大國氣度，從而強化學生的文化自信和民族文化認同感。

2.結(jié)合中國陶瓷發(fā)展史，涵養(yǎng)人文精神

在我國文化體系中，器物不僅是空間實體，更是文化的重要載體與精神象征，所以才有“道以成器，而器以載道”這一說。陶瓷是中國古代文化中的典型代表器物，折射和反映出中華文化和精神的傳承與變遷。不同時代的陶瓷風貌記錄了其所處時代的政治經(jīng)濟、風俗文化與社會圖景。中國陶瓷發(fā)展史的文化內(nèi)涵可從器型、釉色、紋飾三個方面進行剖析。

中國古代陶瓷紋飾題材包羅萬象、寓意豐富吉祥。蓮花自古以來被譽為“花中君子”，被賦予了清麗、高潔的含義；牡丹因花大色艷、華貴富麗而成為富貴吉祥的標志；嬰戲紋則體現(xiàn)了古人祈求多子多福、望子成龍的美好心愿。此外，還有纏枝紋、海水龍紋、山水紋等多種紋飾，都以獨特的寓意和象征意義成為古代陶瓷藝術的重要組成部分。從陶瓷釉色名稱來看，天青色、月色、梅子青、茶葉末、月白、美人醉、嬌黃等，無不體現(xiàn)出古老的中華民族文化沉淀下來的審美情趣和底蘊韻味。從陶瓷器型來看，玉壺春瓶、梅瓶、琮式瓶、膽式瓶和貫耳瓶等中國典型代表器物，皆展現(xiàn)了“天然去雕飾”的簡練造型、“增一分則長，減一分則短”的適度比例、統(tǒng)一中又充滿微妙變化的生動線條，反映了中國人民對于雅致沉穩(wěn)的審美訴求。從器型、釉色、紋飾三個部分對中國陶瓷歷史發(fā)展進行講解，可以讓學生一窺古人的生活圖景，再現(xiàn)民族的珍貴記憶，展現(xiàn)歷史的美學，以此涵養(yǎng)學生的人文精神。

3.剖析陶瓷工匠精神，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

教師可以通過講解制瓷工藝，傳承和弘揚工匠精神。習近平總書記指出：“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路?！敝袊阅軌騽?chuàng)造燦爛的陶瓷文化，離不開無數(shù)個精益求精、追求極致、潛心研究的能工巧匠。明代宋應星《天工開物》中有關于制瓷工序的記載：“共計一坯之力，過手七十二，方可成器。其中微細節(jié)目，尚不能盡也。”一件陶瓷的誕生要經(jīng)過原材料的選擇、泥料的制作、坯體的成型、釉料的配置、干燥燒制等工序。每一道工序都需要經(jīng)過潛心的研究、持久的練習、精心的制作、耐心的等候，才能使作品達到最佳品質(zhì)，而其中蘊含的匠心正是現(xiàn)代大學生缺少的優(yōu)良品質(zhì)。在課堂中，教師可以通過視頻帶領學生了解陶瓷的制作流程，講述歷代瓷壇精英以其精湛的技藝、潛心鉆研的精神推動陶瓷發(fā)展的故事，讓學生明白正是歷代無數(shù)制陶人的嚴謹態(tài)度與精心制作使中國瓷器成為世界的翹楚。通過感受陶瓷“制作之精”，學生們可以培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，未來走上工作崗位時，也能始終追求作品的精良。

在實踐教學中的實施

在實踐教學中，教師要引導學生脫離傳統(tǒng)“器”的束縛，嘗試多元造型表現(xiàn)手法，拓展學生的創(chuàng)新思維。教師可以將學生喜歡的IP形象引入手工制作，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，結(jié)合時代主題進行陶藝創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的社會責任感。

1.打破傳統(tǒng)，融入多元形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在陶藝技法課程中，教師往往以制作傳統(tǒng)的瓶罐為主，而較少涉及現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作的多元化趨勢。傳統(tǒng)陶藝在造型上往往追求規(guī)整有序的對稱和美觀，具有明確的功能分區(qū)和實用性?，F(xiàn)代陶藝則不拘泥于造型的規(guī)整對稱，更加注重獨特的視覺效果與個人思想的表達。

在課堂中，教師可以介紹現(xiàn)代陶藝先驅(qū)人物，如公認的現(xiàn)代陶藝開創(chuàng)者Peter Voulkos與日本現(xiàn)代陶藝巨匠八木一夫，講述藝術家們?nèi)绾尾皇芟抻趥鹘y(tǒng)的制陶方式，開創(chuàng)具有獨特風格與視覺審美的藝術先河。教師要在教學中鼓勵學生向先鋒陶藝家學習，以新的造型和表現(xiàn)手法脫離傳統(tǒng)陶藝創(chuàng)作的束縛，開創(chuàng)時代新風。在實踐中，教師可將學生分成不同的小組來嘗試不同的表現(xiàn)形式，如有的小組嘗試畢加索的制陶表現(xiàn)手法，以傳統(tǒng)造型為原型，通過打散、組合、重構(gòu)等手法，創(chuàng)造出個性鮮明的陶瓷造型；有的小組運用分割截取、夸張變形、抽象概括等手法對原有造型進行試驗與探索，改變其單調(diào)形式，使之脫胎于原型但又具有新的生命力。在嘗試與實踐的過程中，學生明白陶藝的表現(xiàn)手法不是單一固化的，而是多元發(fā)展的，進而開拓學生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

2.陶藝制作結(jié)合IP形象，激發(fā)學生的專業(yè)興趣

在實踐教學中，教師可以采用IP形象與陶藝課程結(jié)合的方式進行陶藝制作，學生可以選擇熟悉且熱門的IP形象，如游戲、動漫或電影中的IP，也可以結(jié)合本土文化元素，創(chuàng)作或者選擇具有地域特色的形象進行陶藝制作。在課堂的開始，教師可以引入典型的IP形象設計作為代表案例，如近期廣受年輕人青睞的游戲—以中國古典名著《西游記》為藍本的《黑神話：悟空》，此類案例分享能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。接下來，學生要將IP形象轉(zhuǎn)化為陶藝作品，通過捏塑成型、泥條盤筑、泥片成型等陶瓷制作技法，再現(xiàn)角色的外形特征、服飾細節(jié)和表情神態(tài)。這一過程需要學生深入理解角色，并巧妙地運用陶藝技法進行表達。將陶藝制作與IP形象設計相結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使他們更加積極地投入到陶藝學習中。通過模仿和創(chuàng)作IP形象，學生能夠鍛煉自己的陶藝技能和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)對藝術作品的審美能力和鑒賞能力。

3.陶藝創(chuàng)作融入時代主題，增強學生的社會責任感

在陶藝創(chuàng)作中融入時代主題，不僅能夠提升學生的藝術追求和審美觀念，更重要的是使陶藝成為連接現(xiàn)實、反映社會的重要媒介，增強學生的社會責任感。時代主題包括社會熱點、歷史事件、科技發(fā)展、環(huán)境保護、文化傳承等多個方面。這些主題不僅反映了社會的現(xiàn)狀和問題，也蘊含著人們對未來的期望和追求。如藝術家宋陳的陶藝作品《殤土·土壤嬰孩》，就是一件具有深刻寓意和象征意義的時代主題作品。藝術家以收集的病態(tài)土壤為基底，用同樣的土壤創(chuàng)造了一個蜷縮側(cè)臥于其上的嬰孩。該作品通過對土地與人類行為的深刻思考，傳達了對自然環(huán)境的敬重與保護意識。教師可以引導學生結(jié)合時代主題創(chuàng)作陶藝作品，如反映社會熱點、記錄歷史事件、展現(xiàn)科技發(fā)展、弘揚文化傳統(tǒng)等。學生可以根據(jù)自己的興趣確定主題，然后進行深入的研究和思考，挖掘其深層次內(nèi)涵和社會價值，思考如何將其融入陶藝作品中，使其更有藝術性和表現(xiàn)力。在陶藝創(chuàng)作中融入時代主題，不僅能提高作品的藝術價值，使作品更具時代感和現(xiàn)實意義，還能激發(fā)學生對社會問題的關注和思考，更好地培養(yǎng)學生的責任感和使命感。

陶瓷藝術作為中華民族悠久歷史文化的象征，將思政教育融入其中具有得天獨厚的育人優(yōu)勢，可以有效增強學生的文化認同感，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子牢牢扎根于學生心中，同時能夠開拓學生的創(chuàng)意思維，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有社會責任感、有擔當?shù)娜?，這才是高校育人追求的目標。

（作者單位：南通理工學院）