智能時代大學(xué)生勞動教育價值重塑與實踐路徑

朱 平 雷世平 田 禾

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,湖南 長沙 410124)

以智能時代為引領(lǐng),幫助與指導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動情感、勞動觀念、勞動精神,是一個全面而系統(tǒng)的過程,需要社會、學(xué)生、學(xué)校的共同努力,不斷形成同力、同心的勞動教育合力。從社會發(fā)展出發(fā),勞動教育不僅要營造濃厚的勞動氛圍,還要做好輿論指導(dǎo)工作;從學(xué)校教育出發(fā),推進(jìn)勞動教育工作的開展,需要以教育方式、內(nèi)容及師資為抓手,發(fā)揮勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、意識、習(xí)慣等層面的作用;從家庭層面出發(fā),家長應(yīng)為學(xué)生營造良好榜樣與家風(fēng),提高勞動教育的實效性。應(yīng)充分發(fā)揮智能設(shè)備、智能技術(shù)、智能手段等要素,重構(gòu)勞動教育的實踐場域,使勞動教育擁有全新的育人形態(tài),促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、人工智能的概述及對人類勞動的影響

(一)人工智能的概念界定

人工智能是一種全新的學(xué)科,主要用來分析、探究及發(fā)掘人類智能,是對人類智能的拓展與延伸,具體指以計算機(jī)科學(xué)為前提,由哲學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)等交叉學(xué)科融合而成的新興學(xué)科,開發(fā)、研究用以拓展、延伸、模擬人類智能的技術(shù)、方法、理論、系統(tǒng)的技術(shù)科學(xué),能產(chǎn)生一種以與人類智能相同或相似的方式,作出反應(yīng)的系統(tǒng)。該領(lǐng)域主要包括“專家系統(tǒng)”“自然語言處理”“圖像識別”“語言識別”“智能機(jī)器人”等?！度斯ぶ悄?技術(shù)案例+發(fā)展簡史+商業(yè)應(yīng)用》指出,人工智能的持續(xù)發(fā)展使得機(jī)械設(shè)備與計算機(jī)能夠模擬人的勞動形式,并且在未來發(fā)展中,人工智能不僅能夠完全解放人類繁重的勞動力,而且可以有效提升勞動效率,促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治的現(xiàn)代化發(fā)展[1]。

(二)人工智能對人類勞動的影響

一是轉(zhuǎn)變體力勞動模式。人工智能的發(fā)展,提升了人類勞動的效率,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的勞動模式,解放了繁重與重復(fù)性的勞動。在農(nóng)業(yè)層面,農(nóng)民能夠從耕作者轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械的操控者,農(nóng)業(yè)的自動化與機(jī)械化水平將得到全面的提升;在工業(yè)層面,人工智能技術(shù)能夠幫助企業(yè)降低人工成本,提高生產(chǎn)規(guī)模與質(zhì)量,讓工人從加工者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)備操作者;在服務(wù)業(yè)上,人工智能將使服務(wù)人員轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械,不僅提高服務(wù)水平,還能更好地分析、記錄、處理顧客的多樣化需求。二是提供大量就業(yè)崗位。伴隨人工智能技術(shù)的快速發(fā)展,人類勞動的維度、內(nèi)容被不斷豐富,智能技術(shù)可以通過圖像識別、人臉識別以及語音識別等技術(shù),被廣泛應(yīng)用在衛(wèi)生、航天、醫(yī)療、教育等領(lǐng)域,推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化,并且催生出更多新型職業(yè)和崗位[2]。三是對勞動者素養(yǎng)的要求。智能時代強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性勞動與開拓性勞動,人工智能技術(shù)將人類從繁重而重復(fù)的勞動中解脫出來,使其有時間、有精力去探究“更深層次”的勞動形式,創(chuàng)造出更多優(yōu)質(zhì)的勞動成果。因此,智能時代會對勞動者的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、勞動精神提出較高的要求。

二、智能時代下大學(xué)生勞動教育的價值重塑

假如數(shù)據(jù)被賦予“背景”,那么它便成為“信息”;假如數(shù)據(jù)可以提煉出“規(guī)律”,那么它便是“知識”。假如數(shù)據(jù)可以為我們提供“決策”,那么它便是“資源”。人工智能是以數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)技術(shù),能夠賦予“背景”、提煉“規(guī)律”以及制定“決策”,是人類文明持續(xù)發(fā)展的“新資源”。在智能時代,勞動教育擁有了鮮明而獨特的時代烙印,教育內(nèi)容也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變,并被賦予新的價值和意蘊(yùn)。

(一)指引學(xué)生樹立“全新”的勞動價值觀

人工智能視域下的勞動教育是有關(guān)勞動價值觀的育人過程。勞動是衡量人生目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn),個人發(fā)展對社會、國家、人民的意義,正是通過勞動這一形式反映出來的。培育大學(xué)生科學(xué)的勞動價值觀,是我國勞動教育最本質(zhì)、最基本的原則。伴隨虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能等智能技術(shù)的廣泛運用與發(fā)展。以往較為簡單的勞動形態(tài)發(fā)生了深遠(yuǎn)的轉(zhuǎn)變,智能勞動、數(shù)據(jù)勞動、虛擬勞動等勞動形態(tài)不斷出現(xiàn),使得傳統(tǒng)勞動變成多變而復(fù)雜的勞動過程,不僅擁有更加多元多樣的勞動形態(tài),還能呈現(xiàn)出智能化與數(shù)字化的特性,為學(xué)生形成全新的勞動價值觀,奠定堅實的基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生通過智能化勞動,正確認(rèn)知和理解智能勞動的時代價值,以縝密而科學(xué)的理性思維,分析機(jī)械生產(chǎn)的“智能勞動”與人類創(chuàng)造價值的“個人勞動”所存在的差異[3]。人工智能在廣泛應(yīng)用后,人類不斷從繁重而重復(fù)的勞動中解放出來,要求大學(xué)生將更多時間和精力,投入服務(wù)性、交互性、創(chuàng)造性等腦力勞動中,從而感受到勞動的審美意蘊(yùn),自覺將個人理想與民族復(fù)興、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來,樹立科學(xué)的勞動價值觀。

(二)培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的新型勞動者

人工智能視域下的勞動教育,旨在培育出能夠適應(yīng)智能技術(shù)發(fā)展需求的勞動者?，F(xiàn)階段,人類正處于以大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、云計算、深度學(xué)習(xí)等數(shù)字化、智能化技術(shù)為標(biāo)志的時代,衡量勞動的尺度更加多樣化。顯然,各種算法技術(shù)、機(jī)械學(xué)習(xí)以及自然語言等智能技術(shù),將成為首要的、必備的衡量標(biāo)志。為此,勞動教育也應(yīng)發(fā)生改變,應(yīng)將培育新型勞動者放在首要位置:首先,樹立自主學(xué)習(xí)的理念。結(jié)合人工智能對勞動者素質(zhì)的要求發(fā)現(xiàn),智能時代下的人類勞動應(yīng)是腦力勞動,需要勞動者從“操作型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R型”。伴隨時代的快速發(fā)展,學(xué)生所接受的知識還難以滿足智能勞動的要求,因此,應(yīng)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識,能夠通過自主探究、學(xué)習(xí)、內(nèi)化各類智能技術(shù)、信息知識,豐富自身的知識儲備,提升自身的勞動能力與素質(zhì)[4]。其次,培育學(xué)生的人機(jī)協(xié)作能力。在智能時代,人機(jī)協(xié)作將成為常態(tài),所以在教育過程中,應(yīng)以數(shù)字化、智能化的機(jī)械設(shè)備為抓手,創(chuàng)新教學(xué)形式,拓寬實踐教學(xué)場域,豐富實踐教學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn)地培育學(xué)生人機(jī)交互能力。最后,培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。在智能時代,智能技術(shù)雖然將人類從繁重而重復(fù)的體力勞動中解脫出來,但也給人類文明的存在與發(fā)展提出了挑戰(zhàn),即人類將被智能機(jī)器替代的危機(jī)。所以,培育擁有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識的勞動者勢在必行,以此均衡好人類發(fā)展與機(jī)械應(yīng)用之間的矛盾,確保人類文明的可持續(xù)發(fā)展。

(三)強(qiáng)化求真務(wù)實、團(tuán)結(jié)協(xié)作的勞動精神

在人工智能視域下,人與機(jī)器、人與人之間的智能協(xié)作將成為勞動的重要形式。雖然將人工智能運用到社會生產(chǎn)中,可以讓生產(chǎn)模式、方法、形式呈現(xiàn)出多元化的特征。勞動者與勞動者之間的聯(lián)系將變得更加緊密,勞動的社會化、多樣化、國際化等形式將變得愈加明顯,人工智能解放了勞動力,但需要勞動力之間的跨國界、跨學(xué)科溝通。由此可見,智能時代的勞動不再是單個行業(yè)、企業(yè)或個體的勞動,需要科學(xué)合作與合理分工,但有分工合作的地方,就要強(qiáng)調(diào)“團(tuán)結(jié)協(xié)作”[5]。為此,應(yīng)將團(tuán)結(jié)協(xié)作納入勞動教育的過程中,切實實現(xiàn)人與機(jī)器、人與人之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,從而發(fā)揮人工智能技術(shù)的效率與優(yōu)勢。當(dāng)然,勞動教育的根本目標(biāo)是培育學(xué)生求真務(wù)實的精神。在新時代視域下,勞動教育不僅要講授崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動等內(nèi)容,還需要將求真務(wù)實的精神呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這是因為人工智能技術(shù)在社會生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用,使人的主體地位與本質(zhì)屬性受到了沖擊,勞動者容易在技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)各種“不誠實”“不誠信”的問題,所以需要在人機(jī)協(xié)作中將求真務(wù)實的理念與精神傳遞給大學(xué)生。

三、智能時代大學(xué)生勞動教育的基本問題

(一)勞動教育課程不完善

人工智能對社會生產(chǎn)的影響在于:使生產(chǎn)過程呈現(xiàn)出智能化、信息化的特征,以及勞動力結(jié)構(gòu)從操作型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R型[6]。所以,人工智能時代對學(xué)生的知識儲備、技能要求相對較高,然而在當(dāng)前的勞動教育課程設(shè)置中,卻存在內(nèi)容缺失、實踐不足的問題。在課程內(nèi)容上,高校勞動教育課程普遍局限于對傳統(tǒng)理論知識的詮釋和講授,強(qiáng)調(diào)對勞動精神、勞動情感、勞動態(tài)度等內(nèi)容的灌輸,缺乏與智能勞動、數(shù)據(jù)勞動、虛擬勞動相關(guān)的內(nèi)容,難以幫助學(xué)生認(rèn)識到人工智能對人類勞動形式、內(nèi)容所帶來的影響。在創(chuàng)新教育層面,智能時代要求新型勞動者擁有從事創(chuàng)造性勞動的素質(zhì)與能力,可以通過創(chuàng)新創(chuàng)造的方式,推動社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。由于課程性質(zhì)或其他方面因素的影響,導(dǎo)致創(chuàng)新教育內(nèi)容始終難以融入勞動教育的過程中,致使很多學(xué)生都不具備開展創(chuàng)造性勞動活動的能力。在實踐環(huán)節(jié)上,很多勞動場域、勞動形式、勞動模式都以“校園勞動”與“公益勞動”為主,缺乏與智能時代相呼應(yīng)的實踐形式,導(dǎo)致高校勞動教育課程與智能時代相脫節(jié),影響到高校培育新型勞動者的質(zhì)量和效率。

(二)缺乏濃郁的社會氛圍

勞動教育被邊緣化、弱化、淡化的問題,導(dǎo)致大學(xué)生勞動觀念的錯位與缺失,出現(xiàn)勞動價值偏差、不會勞動、不珍惜勞動成果等現(xiàn)象。而人工智能技術(shù)的運用,催生出大量新型的勞動形式。在此過程中,高校應(yīng)強(qiáng)化智能勞動在人類文明發(fā)展中的價值,從而提高學(xué)生認(rèn)識,使其積極地、自覺地、有效地汲取各類信息知識,習(xí)得人機(jī)協(xié)同的本領(lǐng),擁有參與智能勞動的素養(yǎng)和能力,但要想實現(xiàn)該目標(biāo),僅僅依靠勞動教育是不夠的,需要充分發(fā)揮政府與企業(yè)的作用,營造出氛圍濃厚的勞動教育場域。不過在此過程中,面臨著以下兩個方面的問題:首先,缺乏輿論氛圍,即大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體缺乏對智能勞動的重視,沒有持續(xù)宣傳、報道智能勞動的形式、趨勢及在市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的“作用”,導(dǎo)致學(xué)生對智能勞動的了解,僅僅來源于課堂,不利于大學(xué)生形成新的勞動價值觀。其次,勞動資源有限。當(dāng)前,學(xué)校開展勞動教育的實踐資源普遍有限,特別是智能勞動、虛擬勞動、數(shù)據(jù)勞動等方面的勞動資源。因此企業(yè)應(yīng)結(jié)合新時代勞動教育需求,積極開放智能勞動設(shè)備、創(chuàng)造性勞動場域及共享相關(guān)的技術(shù)資源。實際上,很多企業(yè)都缺乏參與高校勞動教育的積極性,無法提升勞動教育的開展實效。

(三)教育評價體系的滯后

推進(jìn)新時代中國特色社會主義教育的發(fā)展,需要勞動教育的保障,以勞創(chuàng)新、以勞育美、以勞健體、以勞增智、以勞樹德是勞動教育的根本內(nèi)涵與典型特征。勞動的多元性與多樣性決定了教育形式的多樣性。需要教育工作者結(jié)合勞動教育的目標(biāo)要求與開展形式,構(gòu)建一個多樣化、多元化的勞動教育評價體系。由于勞動教育被邊緣化、被弱化的現(xiàn)狀,導(dǎo)致高校缺乏對勞動教育評價的重視,進(jìn)而出現(xiàn)了以“知識考核”評估課程教學(xué)質(zhì)量、以“勞動結(jié)果”評價實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象,這便導(dǎo)致勞動教育對創(chuàng)新、美育、德育等的要求,無法得到彰顯與體現(xiàn)。特別在智能時代,智能勞動對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、協(xié)同合作、求真務(wù)實、勞動精神及勞動價值觀的要求,難以凸顯,致使勞動教育淪為形式,無法充分推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在評價主體上,很多院校都以教師評價為主,缺乏對校企評價的重視,導(dǎo)致智能勞動的成果無法得到更深層次、更全面、更科學(xué)的評估,從而限制了勞動教育的發(fā)展方向,影響到學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此,應(yīng)站在全局的高度上,明確智能勞動的內(nèi)涵、特征及價值,構(gòu)建一個多樣化、全方位的評價體系,尤其是善于運用大數(shù)據(jù)、云計算及深度學(xué)習(xí)等智能技術(shù)。

四、智能時代大學(xué)生勞動教育的實踐路徑

(一)改進(jìn)與構(gòu)建勞動教育課程

勞動教育并非一門知識型課程,而是一門集勞動理論、勞動實踐于一體的綜合性課程。從字面的角度出發(fā),勞動教育就是貫穿于勞動過程中的教育,蘊(yùn)含著多元而豐富的知識體系,是擁有實踐導(dǎo)向的課程體系。大學(xué)生在掌握勞動理論知識后,應(yīng)參與到勞動實踐中,出力出汗、動腦動手,不僅鍛煉身心,還能錘煉意志,檢驗自身的專業(yè)基礎(chǔ)。因此在人工智能時代,教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)勞動教育課程的特征及特點完善課程內(nèi)容體系,幫助學(xué)生重塑勞動價值觀、培養(yǎng)勞動精神,成為適應(yīng)時代發(fā)展的新型勞動者。首先,增加智能勞動、虛擬勞動及網(wǎng)絡(luò)勞動等內(nèi)容。不僅要包括人工智能的理論知識、應(yīng)用現(xiàn)狀及趨勢,還要明確人工智能技術(shù)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所彰顯的價值,引領(lǐng)學(xué)生了解智能時代下的勞動模式與勞動形式。高校教師還應(yīng)加強(qiáng)校企合作,從企業(yè)真實的經(jīng)營、管理、生產(chǎn)、服務(wù)及市場競爭的過程中,獲取相關(guān)影像資料、數(shù)據(jù)資料、圖文資料,以案例教學(xué)的方式,深化學(xué)生對智能勞動的認(rèn)知。其次,增加創(chuàng)新教育內(nèi)容。創(chuàng)造性勞動的本質(zhì)是“創(chuàng)新”,我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷進(jìn)入深水區(qū),經(jīng)濟(jì)下行壓力加大,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展乏力。為此,黨和國家將“創(chuàng)新驅(qū)動”納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略決策中。當(dāng)前“創(chuàng)新”已經(jīng)成為國家建設(shè)的新“動能”,教師應(yīng)從創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新原理、創(chuàng)新案例、知識產(chǎn)權(quán)、成果轉(zhuǎn)化、專利收益等層面,加深學(xué)生對“創(chuàng)新”的認(rèn)識,層層推進(jìn)地融入勞動教育中,傳遞學(xué)生創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技巧、創(chuàng)新思維。最后,革新實踐課程。人工智能之所以擁有較高的價值與功能,在于云計算、深度學(xué)習(xí)及大數(shù)據(jù)這三大基石。一是云計算。云計算主要指通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及科學(xué)服務(wù)為人們提供虛擬、動態(tài)的運算服務(wù),幫助人類快速處理龐大而繁雜的數(shù)據(jù)信息。二是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)主要指人工智能模擬大腦運行模式而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程,可以幫助人們處理好各種重復(fù)性工作。三是大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)是對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、存儲的技術(shù)手段,能夠為智能系統(tǒng)提供信息基礎(chǔ)。而為培育出新型勞動者,教師應(yīng)重構(gòu)實踐課程場域,讓學(xué)生深入到蘊(yùn)含云計算、深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的勞動場域中,通過接觸、了解、掌握智能技術(shù),提升學(xué)生在智能勞動、虛擬勞動及創(chuàng)造性勞動中的能力,強(qiáng)化學(xué)生的勞動價值觀與勞動精神的培育。

(二)營造協(xié)同育人、開放創(chuàng)新的社會場域

在“五育并舉”的視域下,勞動教育作為必修課程被納入人才培養(yǎng)的過程中,有利于改變勞動教育被弱化、被淡化、被邊緣化的現(xiàn)象。幫助學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展需求,成為有利于國家、人民、社會的社會主義建設(shè)者。在智能時代,勞動教育的育人價值被重塑,要求大學(xué)生更深層次地了解、認(rèn)知智能勞動,從勞動價值觀、勞動精神、勞動技能等層面提升自我、發(fā)展自我。雖然學(xué)校教育可以從勞動知識、勞動情感、勞動精神、勞動認(rèn)知等角度,提升學(xué)生的勞動素質(zhì),但要想真正滿足智能時代對新型勞動者的要求,還需要集聚社會的力量。首先,加強(qiáng)社會宣傳。一是弘揚(yáng)勞動精神。在智能時代,大眾傳媒應(yīng)充分發(fā)揮自身的宣傳作用,弘揚(yáng)勞動精神、樹立勞動榜樣、彰顯勞動在人類文明發(fā)展中的價值,從而通過響應(yīng)國家號召,創(chuàng)新勞動模范等形式,營造弘揚(yáng)勞動精神的良好風(fēng)尚。二是宣傳智能勞動。智能時代對大學(xué)生勞動的基本要求之一,是“自主學(xué)習(xí)”。為此,傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)以智能勞動、虛擬勞動、數(shù)據(jù)勞動為切入點,幫助大學(xué)生明確當(dāng)前勞動的基本趨勢,激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變勞動理念,提高自主學(xué)習(xí)的積極性。其次,構(gòu)建全新的資源場域。在傳統(tǒng)勞動教育中,高校所選用的勞動場域或形式,普遍為志愿服務(wù)、公益勞動、下鄉(xiāng)支教、校園勞動等,然而在智能時代,我國政府部門應(yīng)加強(qiáng)對勞動教育的支持與指引,通過政策法規(guī),集聚企業(yè)資源,通過共享企業(yè)智能化設(shè)備、開創(chuàng)社會化的勞動教育場域及提供大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、云計算等技術(shù)支持,保障高校所開展的各項實踐教育活動,都擁有充足的物質(zhì)保障。譬如構(gòu)建勞動教育基地,通過匯集當(dāng)?shù)貎?yōu)勢企業(yè)的智能化設(shè)備、數(shù)字技術(shù)、工作人員以及研究院所的研究成果、專家,幫助學(xué)生在實踐操作中,形成求真務(wù)實、團(tuán)結(jié)協(xié)作的勞動精神,強(qiáng)化自身的人機(jī)協(xié)作能力。與此同時,政府部門可以通過制定方針政策的形式,鼓勵企業(yè)開放智能化生產(chǎn)環(huán)節(jié)及資源,鼓勵學(xué)校師生進(jìn)入企業(yè),進(jìn)行勞動實踐。最后,加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化。在智能時代,大學(xué)生勞動教育的過程應(yīng)是創(chuàng)造性勞動,其勞動成果必然是“創(chuàng)新性”的。因此高校應(yīng)在提高勞動成果的實用性、可行性的前提下,積極搭建成果轉(zhuǎn)化機(jī)制,讓智能勞動成果應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)中,成為企業(yè)提高自身核心市場競爭力的抓手。

(三)構(gòu)建多元化的勞動教育綜合評價體系

在新時代背景下,要堅持社會主義教育發(fā)展路線,培育全面發(fā)展的社會主義接班人與建設(shè)者;要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系,形成高質(zhì)量的培養(yǎng)機(jī)制。要在學(xué)生中宣傳勞動精神,指引學(xué)生尊重勞動、崇尚勞動,懂得勞動最美麗、最偉大、最崇高、最光榮的道理,能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動、誠實勞動、辛勤勞動。勞動教育應(yīng)使學(xué)生獲得正確的勞動精神、勞動情感、勞動習(xí)慣、勞動觀念,懂得、了解勞動知識,掌握勞動技能,可以在社會實踐中追求自己的人生幸福。因此在勞動教育評價中,高校應(yīng)將勞動觀念、勞動精神、勞動價值觀、勞動知識、勞動技能作為基本的評價內(nèi)容。在智能時代,應(yīng)結(jié)合智能勞動、虛擬勞動、數(shù)據(jù)勞動的特征以及其對勞動教育所帶來的影響,優(yōu)化、重構(gòu)勞動教育評價體系。首先,優(yōu)化“勞動價值觀”與“勞動精神培育”的指標(biāo)。在數(shù)據(jù)勞動、智能勞動、虛擬勞動的視域下,學(xué)校應(yīng)評估學(xué)生是否擁有“將更多精力投入服務(wù)性、交互性、創(chuàng)造性等智能勞動中”的意識;是否明白智能勞動在促進(jìn)人類社會發(fā)展中的優(yōu)勢與價值;是否具備崇尚勞動、熱愛勞動、尊崇勞動的品質(zhì)。在勞動精神上,我們應(yīng)重點評估學(xué)生在勞動實踐中的團(tuán)結(jié)協(xié)作情況,包括“態(tài)度”“情感”“認(rèn)知”“結(jié)果”,以及是否存在“弄虛作假”“偷奸?；钡痊F(xiàn)象,從而保障大學(xué)生能夠處理好機(jī)械勞動與人類勞動的關(guān)系,提升智能勞動、數(shù)據(jù)勞動、虛擬勞動的有效性與實效性。其次,重構(gòu)評價過程。由于勞動教育貫穿于“具體實踐”與“知識學(xué)習(xí)”的全過程,所以我們對勞動教育的評估,不能以“分?jǐn)?shù)”為抓手,應(yīng)綜合參考學(xué)生在“實踐中”與“學(xué)習(xí)時”的“知識習(xí)得”與“動態(tài)感受”情況,并將過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、將知識考核與實踐考核相結(jié)合。在實踐考核層面,應(yīng)努力打造一個“校企協(xié)同”“多元考核”的良好格局,即組建一個以企業(yè)專家、學(xué)校教師為主的評價小組,通過分析學(xué)生在人機(jī)協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)交流等方面的情況,給出更加公平、公正、科學(xué)的考核結(jié)果。最后,構(gòu)建家校評價機(jī)制。通過家校評價,幫助學(xué)校充分、全面、有效地評估學(xué)生在各項勞動實踐中的勞動情感、勞動態(tài)度、勞動精神及勞動價值觀。

五、結(jié)語

黨中央指出“要積極推進(jìn)現(xiàn)代教育與人工智能的深度融合,實現(xiàn)教育的變革創(chuàng)新”。在人工智能時代,勞動形式與勞動方式發(fā)生了深刻的變化。勞動教育面臨著全新的使命和要求。作為社會主義教育制度的基本內(nèi)容,勞動教育應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展需求,革新教育內(nèi)容,推進(jìn)課程建設(shè),完善并構(gòu)建評價體系,進(jìn)而從勞動價值觀、新型勞動者、勞動精神等層面,實現(xiàn)大學(xué)生勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。相信在未來發(fā)展中,勞動教育將以智能技術(shù)為抓手,形成一個動態(tài)推進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化、自我革新的教育機(jī)制,確保學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,全面推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。