高中語文作業(yè)設(shè)計與評價談略

李冬麗

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進行的活動。作業(yè)設(shè)計與作業(yè)評價的重要性不言而喻，不僅可以促進學(xué)生的知識銜接，而且直接關(guān)系著他們的核心素養(yǎng)形成和發(fā)展情況。教師有必要深入探究作業(yè)設(shè)計的方法以及評價的手段，不斷反思并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，運用好評價媒介，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

一、支架驅(qū)動，輔助學(xué)生消化知識難點

學(xué)習(xí)支架是具有輔助學(xué)習(xí)功能的工具，具有多種形式，如圖片、問題、情境等，可以輔助學(xué)生消化重難點知識。教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明：學(xué)生心理發(fā)展的各個層面都存在“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計作業(yè)，在作業(yè)中融入不同的學(xué)習(xí)支架，發(fā)揮學(xué)習(xí)支架的驅(qū)動作用，讓學(xué)生能沿著支架進行攀升，消化課上所學(xué)的重難點知識。例如，在統(tǒng)編高中《語文》必修上冊《故都的秋》一課中，教師便可以設(shè)計如下支架式作業(yè)。

1.課文中描寫了五幅秋景圖，請根據(jù)不同畫家的畫作進行擬題。

（參考答案：秋日清晨之院、落蕊之槐、蟬鳴、秋雨、秋日勝果。）

2.本文結(jié)構(gòu)可分幾部分？請略分析。

（參考答案：全文分三部分，結(jié)構(gòu)為“總—分—總”。第1 至2 自然段是第一部分，第3 至12 自然段是第二部分，第13 至14 自然段是第三部分。）

3.語病修改：北平秋色在作者描繪，贊美了故都風(fēng)景，抒發(fā)了眷戀、向往故都之秋的愿望。

（參考答案：作者通過對北平秋色進行描繪，贊美了故都的自然風(fēng)光，抒發(fā)了自己向往、 眷戀故都之秋的思想感情。）

以上三類作業(yè)分別體現(xiàn)了圖文、問題、情境學(xué)習(xí)支架。教師在“作業(yè)1”中為學(xué)生提供了不同畫家的畫作，將優(yōu)美景色與課文建立起聯(lián)系，能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師在“作業(yè)2”中提出問題，能引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行思考，使之獲得內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，分析課文結(jié)構(gòu)。教師在“作業(yè)3”中創(chuàng)設(shè)“修改”情境，讓學(xué)生檢查有關(guān)課文的描述，并進行修改，使他們能掌握句子中的主客關(guān)系、先后邏輯、詞語搭配，消化語文知識學(xué)習(xí)的重難點。

二、情境支撐，激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成興趣

在高中語文課程改革發(fā)展中，情境化命題得到教師的重視，作業(yè)也應(yīng)從情境入手進行設(shè)計。教師可以在作業(yè)設(shè)計中融入有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的不同情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫等真實的情境中，體驗語言應(yīng)用的樂趣，感受語文知識學(xué)習(xí)的價值。教師要以情境為支撐，從課內(nèi)走向課外，充分利用情境優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化不同的時間與空間，拓展學(xué)生的語言應(yīng)用范圍，為學(xué)生提供語文實踐的機會，從而激發(fā)他們的作業(yè)完成興趣。

例如，在統(tǒng)編高中《語文》必修下冊《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，教師便可以設(shè)計情境化作業(yè)，利用與小說故事情節(jié)有關(guān)的情境，支撐學(xué)生的作業(yè)，使他們產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣。

情境作業(yè)1：陸謙來到滄州，密謀殺害林沖，此時你獲得了他們的密謀信息，你將怎樣通知林沖？

情境作業(yè)2：林沖毅然做出了手刃仇敵的壯舉，此時如果你是梁山頭領(lǐng)，你該對他提出怎樣的建議？

情境作業(yè)3：如果你是施耐庵，你會將“林沖上梁山”部分放在《水滸傳》中的什么位置？

以上三個情境作業(yè)分別讓學(xué)生回憶小說的關(guān)鍵情節(jié)“密謀加害、手刃仇敵”，結(jié)合《水滸傳》目錄研究故事情節(jié)。在情境中，學(xué)生能深入了解林沖隨遇而安的人物性格，結(jié)合與情境相關(guān)的課文段落，感受故事情節(jié)陡起波瀾。學(xué)生通過完成作業(yè)，針對實際問題提出建議，了解名著《水滸傳》以及林沖思想性格的發(fā)展歷程，對施耐庵表現(xiàn)人物性格的手法進行鑒賞，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣，了解景物描寫和細節(jié)描寫的作用，把握林沖被逼上梁山的心路歷程，理解古典小說“草蛇灰線”的結(jié)構(gòu)技法的特點。

三、多維評價，預(yù)設(shè)多角度評價的可能

作業(yè)評價是在作業(yè)設(shè)計、完成基礎(chǔ)上進行的，需要教師結(jié)合作業(yè)完成質(zhì)量、效率進行綜合判斷，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成實際情況作出點評。教師要堅持多維評價，立足于學(xué)生作業(yè)完成情況，在評價過程中預(yù)設(shè)多角度評價的可能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并指導(dǎo)其改正，使作業(yè)評價發(fā)揮應(yīng)有的作用。

例如，在統(tǒng)編高中《語文》選擇性必修上冊《老人與?！罚ü?jié)選）一課中，教師可以設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生主體地位的多元化評價，采取民主協(xié)商的形式，促成師生對話交流，讓學(xué)生能在與教師對話中，明確自我作業(yè)中的亮點與不足。教師作為作業(yè)評價的發(fā)起者，需要給予學(xué)生肯定，用鼓勵性、賞識性的評價語言，點評學(xué)生的作業(yè)完成情況，適時引導(dǎo)學(xué)生之間互相點評作業(yè)，把評價的權(quán)力還給學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)他人長處，彌補自己語文學(xué)習(xí)方面的不足。具體參考以下兩個范例。

【作業(yè)內(nèi)容】1.找出文中大量內(nèi)心獨白，閱讀并分析對表現(xiàn)人物性格和揭示小說主題的作用。2.圍繞老人這一失敗的英雄形象及其象征意義，寫一篇讀后感。

【評價標(biāo)準(zhǔn)】從文本內(nèi)容、主題思想兩個角度分析學(xué)生是否了解老人的性格以及小說主題。對學(xué)生的讀后感行文邏輯等進行綜合點評。

范例1：師生互動評價

師：你的分析比較透徹，但局限于文本層面，文中大量獨白彰顯了小說什么樣的風(fēng)格？

生：大量獨白彰顯了小說冷靜、密實的敘事風(fēng)格。

師：你的人物性格分析透徹，可以從小說主題入手進行完善。

生：接下來我會繼續(xù)深入分析人物內(nèi)心獨白對表現(xiàn)人物性格和揭示小說主題的作用。

范例2：學(xué)生互相評價

生1：你的分析中指出了老人的性格，但對小說主題的分析不夠深入。

生2：你的分析中對老人性格的研究過于淺顯，但小說主題分析極為深刻。

生1：通過閱讀你寫的讀后感，我發(fā)現(xiàn)大量好詞好句值得我借鑒。

生2：在閱讀你的文章后，我明白我們之間的寫作存在差距，我應(yīng)該學(xué)習(xí)你修辭手法的使用。

通過開展師生互動式的作業(yè)點評活動，能讓學(xué)生明確自己作業(yè)中的亮點與不足。教師針對作業(yè)完成情況不盡如人意的學(xué)生，應(yīng)運用含蓄的語言進行提醒。對于作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生，可以使用鼓勵性的語言去激勵學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能在多維作業(yè)評價中獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

綜上所述，作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)成果。教師應(yīng)將課堂教學(xué)重難點與作業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，使用科學(xué)手段評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，以高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計促進教學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。