培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之初體驗(yàn)
——研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例分享

◆貴州省貴定中學(xué) 皮云波

核心素養(yǎng)從提出到落實(shí)很難一蹴而就，需要精心設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中將培育指標(biāo)與具體課程結(jié)合，分階段、分步驟，科學(xué)推進(jìn)。我主要從四個(gè)方面完成了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，并對(duì)此感觸頗深。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

2023 年的一天，我偶遇了一起車禍，這使我想到能否以生活中常見的事例為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。我收集了一些車禍視頻，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。我從創(chuàng)設(shè)的問卷調(diào)查中歸納出兩個(gè)問題，最終與學(xué)生確定了以“如何降低車禍傷害”為研究性學(xué)習(xí)的方向，解決了研究性學(xué)習(xí)“學(xué)什么”的第一道難關(guān)。

這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)”的課程理念，實(shí)現(xiàn)了以問題為載體。學(xué)生不再是接受性學(xué)習(xí)，“學(xué)什么”可以由學(xué)生自己選擇，確定了以研究為主要學(xué)習(xí)方式的開始。

圖1 學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和討論

二、實(shí)踐體驗(yàn)過程

我將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，明確各組應(yīng)側(cè)重研究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：一組主要關(guān)注安全氣囊，二組主要關(guān)注安全帶，三組主要關(guān)注人體結(jié)構(gòu)與撞擊過程。各組在接到任務(wù)后，開始學(xué)習(xí)探究。學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)圖書館、計(jì)算機(jī)室查找相關(guān)資料，做了大量的讀書筆記。

各組代表在上臺(tái)分享與討論中解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，四大核心素養(yǎng)中的合作能力和溝通能力得以提升。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

本環(huán)節(jié)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路：確定自變量和因變量，控制無關(guān)變量，為今后的自主探究做好鋪墊。

學(xué)生通過討論，選擇用雞蛋代替人體，用雞蛋下落撞擊地面模擬車禍中的撞擊。學(xué)生用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)模型，探究如何保證模型中的雞蛋在遭受撞擊后能完好無損。其中，一名學(xué)生從模型撞擊地面后雞蛋卻遭反彈破裂的失敗中總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，找到了解決辦法，并對(duì)此進(jìn)行了論證。這個(gè)過程有效提升了學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，我將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成比賽的模式。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分感受到解決問題不僅僅需要借助所學(xué)知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、樂于創(chuàng)造和勇敢變革。這種模式有效提升了學(xué)生獨(dú)立思考以及有效合作的能力、創(chuàng)造能力和思辨能力。

四、展示與交流

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果展示，交流學(xué)習(xí)心得。有的學(xué)生圖文并茂介紹自己研究學(xué)習(xí)的過程，有的將學(xué)到的動(dòng)量知識(shí)進(jìn)行傳播分享，有的還對(duì)臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，繼續(xù)開展探究……學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情被有效激發(fā)。在展示與交流的過程中，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)知識(shí)，還展現(xiàn)出查找資料、提煉觀點(diǎn)、解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。

在整個(gè)過程中，師生同為學(xué)習(xí)者，讓我深刻感受到“教是為了不教”這句話的含義，從原來關(guān)注“教什么”向關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”和“學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)變。

圖2 學(xué)生進(jìn)行展示與交流

核心素養(yǎng)的提出對(duì)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式變革提出了更高的要求，以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，以問題的驅(qū)動(dòng)為橋梁，讓學(xué)生在對(duì)真實(shí)問題的追尋中，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問題轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以認(rèn)知建構(gòu)的方式重組問題，讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中，在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)行知識(shí)和思維的碰撞。