“先學(xué)后教”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陸勤芳

我國的教育體制是在封建社會的科舉制度基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，故而“應(yīng)試教育”的痕跡較嚴(yán)重。在以往初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生多是在課堂上聽老師講授，然后做筆記、完成練習(xí)，走的是機(jī)械學(xué)習(xí)路線。隨著洋思中學(xué)“先學(xué)后教”模式的興起和新課改理念的滲透，廣大物理教師開始對傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行反思。“先學(xué)后教”模式擺脫了傳統(tǒng)教師以教師為中心的束縛，通過對學(xué)生主體性的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，在合作探究中構(gòu)建知識，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會學(xué)”，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的終身發(fā)展也有積極意義。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，需要思考兩個(gè)問題，即如何讓學(xué)生“先學(xué)”和如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——“后教”。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生先學(xué)。

應(yīng)用“先學(xué)后教”模式的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生“先學(xué)”，即讓學(xué)生先對知識進(jìn)行自我解構(gòu)，然后通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的構(gòu)建。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是“先學(xué)后教”模式應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生對物理課產(chǎn)生興趣，課堂氣氛、師生關(guān)系、情境等都是直接影響因素。因此，在物理教學(xué)中，教師首先要注重結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在“聲音的產(chǎn)生”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的現(xiàn)象，分析聲音產(chǎn)生的原因，從而探究聲音的特征；又如在“光的反射”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用生活中常用的鏡子玩“反光”游戲，讓學(xué)生在游戲中體會反射，然后通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對反射概念的理解。這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，從學(xué)習(xí)方法上說，要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功滿足感，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）目標(biāo)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在“先學(xué)”過程中，因其知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等因素所限，往往把握不住重點(diǎn)，若沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就容易走向“讀一讀”教材的極端。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注重通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。如在“透鏡（1）”的自主學(xué)習(xí)過程中，凸透鏡和凹透鏡的定義、它們對光線的作用、如何區(qū)分凸透鏡和凹透鏡是基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解。而凸透鏡的光心、主光軸、焦點(diǎn)、焦距則是重點(diǎn)，教師可采用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中初步掌握基礎(chǔ)知識，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便課堂上進(jìn)行討論。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為合作探究奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的構(gòu)建需要不斷地思索，問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳途徑，故而在教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，通過對問題的探究解構(gòu)，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。如在自主學(xué)習(xí)“光的折射”的過程中，學(xué)生雖然初步了解了筷子在水中發(fā)生“曲折”現(xiàn)象的原因是折射所致，但對為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，如何解釋，折射的規(guī)律是什么并不清楚。學(xué)生提出了這些問題后，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生探究，更有利于學(xué)生掌握折射的相關(guān)知識。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，問題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的知識已有了初步了解，也在自主學(xué)習(xí)中遇到了的一些問題，接下來就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究理解知識，在練習(xí)中應(yīng)用知識分析和解決問題。

（一）提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段對知識的解構(gòu)一般較零散，尤其是對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解存在較大困難。在課堂教學(xué)中，教師就需結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式重新解構(gòu)這些知識點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。如在“杠桿（二）”的教學(xué)中，學(xué)生通過“杠桿（一）”的學(xué)習(xí)，對杠桿的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識，而在“杠桿（二）”的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對省力、等臂、費(fèi)力杠桿的區(qū)分還不是很清楚。為此，教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)杠桿知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活而引出省力、等臂、費(fèi)力杠桿的概念，通過引導(dǎo)學(xué)生分析省力、等臂、費(fèi)力杠桿力臂，分析探究各自的特點(diǎn)，從而深入理解各種不同杠桿的原理。再結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生作圖，讓學(xué)生將知識應(yīng)用于問題解決中，鞏固所學(xué)知識。

（二）教師講授，答疑解惑系統(tǒng)構(gòu)建。

學(xué)生在合作探究中容易產(chǎn)生分歧或?qū)χR點(diǎn)不理解，此時(shí)就需教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以講授的方式答疑。在“先學(xué)后教”模式中，教師的講授是不可或缺的。以“機(jī)械功率（一）”的教學(xué)為例，學(xué)生討論后對有用功、額外功、總功等概念依然還沒有準(zhǔn)確地理解，此時(shí)教師借助“提一桶水上樓”的案例，根據(jù)學(xué)生選擇的方法，分析其中做功的多少和效率問題，從而讓學(xué)生更好地理解三者的區(qū)別。

（三）區(qū)別對待，當(dāng)堂練習(xí)促進(jìn)提高。

課堂探究后，教師需通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識。在這個(gè)過程中，教師要針對學(xué)生的個(gè)體差異采用分層進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的層次，針對不同層次學(xué)生，采用難易不同的問題進(jìn)行練習(xí)。其次，要遵循當(dāng)堂檢測的原則，讓學(xué)生在當(dāng)堂課中進(jìn)行練習(xí)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題進(jìn)而給予指導(dǎo)，尤其不能以“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，如有的學(xué)生對概念還沒有完全理解，教師要在學(xué)生練習(xí)過程中以舉例、選擇等方式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用。

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，基礎(chǔ)是要讓學(xué)生能主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是課堂中要以問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，而教師的講解則是學(xué)生構(gòu)建知識的保障，不可或缺。當(dāng)然，在當(dāng)堂檢測過程中，教師不能一概而論，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展。