情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用探析

孫靜靜

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；教學(xué)策略

前言：語(yǔ)文識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)往往存在著單一的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，如何有效運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文將以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)，探討如何通過(guò)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、開(kāi)展趣味性教學(xué)活動(dòng)和優(yōu)化課后識(shí)字教學(xué)等方式來(lái)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。

信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)具有重要的意義。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐漸將其引入到課堂教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更加直觀地理解和掌握漢字的意義和構(gòu)造，提高識(shí)字效果[1]。

首先，現(xiàn)代化信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的教學(xué)手段，為語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)提供了良好的支持。通過(guò)利用電子書籍、網(wǎng)絡(luò)資源和教育軟件等多媒體工具，教師可以將識(shí)字內(nèi)容呈現(xiàn)得更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體技術(shù)還可以將抽象的漢字概念通過(guò)圖像、聲音等形式具象化，使學(xué)生更加直觀地理解漢字的意義和結(jié)構(gòu)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的《識(shí)字1》為例，教師可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)來(lái)構(gòu)建識(shí)字情境，幫助學(xué)生更好地理解漢字。首先，可以從象形字出發(fā)，通過(guò)圖像或動(dòng)畫等形式展示與漢字形狀相似的物體，幫助學(xué)生聯(lián)想和記憶漢字的意義。比如，對(duì)于“山”字，可以展示一座山的圖片，讓學(xué)生觀察山的形狀，并與漢字“山”的形狀進(jìn)行對(duì)比，從而理解“山”字的意義。此外，利用多媒體技術(shù)還可以通過(guò)播放一段對(duì)話來(lái)介紹一個(gè)漢字，幫助學(xué)生更好地理解漢字的意義和用法。比如，在學(xué)習(xí)漢字“人”的時(shí)候，可以播放一段關(guān)于人物形象的對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)對(duì)話來(lái)感受漢字的意義和用法，從而增強(qiáng)記憶和理解。

開(kāi)展趣味性教學(xué)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)具有重要意義。一方面，趣味性教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)參與識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，趣味性教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶漢字的意義和構(gòu)造，提高識(shí)字的效果[2]。

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)中，可以通過(guò)學(xué)生小組合作表演與識(shí)字相關(guān)的劇本來(lái)開(kāi)展趣味性教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)教師給出的劇本扮演其中的角色，通過(guò)表演的過(guò)程中學(xué)生不僅可以加深對(duì)漢字的印象，還可以通過(guò)交流互動(dòng)的方式幫助他們更好地理解漢字的意義和用法。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)劇本，讓學(xué)生扮演不同的漢字和詞語(yǔ)，通過(guò)角色的對(duì)話和情節(jié)展示讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到漢字的生動(dòng)形象和用法。此外，還可以開(kāi)展猜字謎的活動(dòng)，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)提示來(lái)聯(lián)想到正確的漢字。猜字謎是一種寓教于樂(lè)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，同時(shí)也可以通過(guò)謎語(yǔ)中的提示來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和記憶。例如，教師可以給出一個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)分析提示中的字形、字義、字音等信息，嘗試猜測(cè)正確的漢字。這樣的活動(dòng)既能提高學(xué)生的興趣和參與度，又能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固識(shí)字知識(shí)。

優(yōu)化課后識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)具有重要意義。課后作業(yè)是鞏固和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，而優(yōu)化課后識(shí)字教學(xué)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和應(yīng)用能力[3]。

一方面，優(yōu)化課后識(shí)字教學(xué)可以提供更加多樣化和靈活的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)設(shè)計(jì)線上包含視頻音頻的識(shí)字作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻和聽(tīng)音頻的方式更加直觀地理解和掌握漢字的意義和構(gòu)造。相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，這種方式能夠營(yíng)造更高的學(xué)習(xí)情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。另一方面，優(yōu)化課后識(shí)字教學(xué)可以提供更加個(gè)性化和針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)線上平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為每個(gè)學(xué)生量身定制適合他們的情境教學(xué)識(shí)字作業(yè)。這樣可以確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得合適的挑戰(zhàn)和支持，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，優(yōu)化課后識(shí)字教學(xué)還可以提供更多的學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。

通過(guò)本文的研究可以得知，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)綜合運(yùn)用合適的策略，教師可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，情境教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中還面臨一些挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)校的共同努力來(lái)解決。希望本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供一些借鑒和啟示，為改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱霞.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].文存閱刊，2019（22）：83.

[2]齊惠英.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].鴨綠江，2019（20）：77.

[3]林付莉.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].讀與寫，2019，16（28）：47.

（作者單位：山東省惠民縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校）