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    語文核心素養(yǎng)視野下初中寫作教學(xué)策略研究

    2024-02-08 00:00:00楊欣雨王鋼
    藝術(shù)科技 2024年18期
    關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略

    摘要:目的:文章旨在解決當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)存在的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化等問題,這些問題在很大程度上阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。方法:對(duì)語文核心素養(yǎng)及初中寫作教學(xué)的概念進(jìn)行界定,以此為基礎(chǔ),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)初中寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的重要性,并分析當(dāng)前初中寫作教學(xué)中存在的問題,提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略,旨在豐富教學(xué)方法,倡導(dǎo)觀察生活與聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念,構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系。結(jié)果:鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)手段,如任務(wù)型寫作教學(xué)、情境教學(xué)等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過觀察生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等方式,將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合,從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。在評(píng)價(jià)體系方面,倡導(dǎo)采用多元化評(píng)價(jià)方式,如學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等,以更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。實(shí)施這些策略,能夠提升初中語文寫作教學(xué)的成效,進(jìn)一步提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。結(jié)論:教師應(yīng)積極投身于初中語文寫作教學(xué)改革,不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法,以提升教學(xué)成效,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng);初中寫作教學(xué);教學(xué)策略

    中圖分類號(hào):G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-9436(2024)18-0-03

    0 引言

    隨著課程改革的深入推進(jìn),語文核心素養(yǎng)理論已成為引領(lǐng)語文教學(xué)的關(guān)鍵理論。在語文教學(xué)中,初中寫作教學(xué)占據(jù)重要地位,并與語文核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。寫作是學(xué)生表達(dá)交流的重要方式,集中體現(xiàn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而,在實(shí)際教學(xué)過程中,初中寫作教學(xué)存在諸多問題,包括教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等,這些均以應(yīng)試教育為導(dǎo)向,忽視了寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性。學(xué)生的作文語言匱乏,缺乏思維深度,審美和文化素養(yǎng)更顯薄弱。從語文核心素養(yǎng)視角出發(fā),探討初中寫作教學(xué)策略,對(duì)提升初中寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義,有助于學(xué)生在寫作過程中逐步提升語言運(yùn)用水平,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的審美情趣。

    1 概念界定

    1.1 語文核心素養(yǎng)

    語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)[1]4。其中,文化自信指學(xué)生認(rèn)同并熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,并能自覺傳承和弘揚(yáng);語言運(yùn)用指學(xué)生能準(zhǔn)確、得體地使用語言文字表達(dá)和交流;思維能力指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的獨(dú)立思考、創(chuàng)新和批判性思維等能力;審美創(chuàng)造指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的對(duì)美的感知、理解和創(chuàng)造能力,能欣賞和創(chuàng)造文學(xué)作品中的美。這四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體,既有獨(dú)特的內(nèi)涵又相輔相成,共同構(gòu)成了學(xué)生語文素養(yǎng)的完整體系。準(zhǔn)確完整地掌握語文核心素養(yǎng),有助于教師精準(zhǔn)地實(shí)施寫作教學(xué),培養(yǎng)出具備語文核心素養(yǎng)的學(xué)生,從而讓他們更深入地理解和運(yùn)用語文寫作技巧。

    1.2 初中語文寫作教學(xué)

    初中寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位,旨在培養(yǎng)學(xué)生使用語言文字在不同的情境下將自己的思想、情感、觀點(diǎn)等呈現(xiàn)出來。它不僅能讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧,如立意新穎、語言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、素材豐富,還承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。學(xué)生通過寫作表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解,增強(qiáng)文化自信,促進(jìn)文化傳承。寫作是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、感知力、想象力和批判性思維的有效方式。它要求學(xué)生形成獨(dú)立觀點(diǎn),進(jìn)而提升觀察能力和創(chuàng)新精神。文學(xué)作品鑒賞可以教會(huì)學(xué)生從多角度思考,批判性地看待問題,深化和拓展思維,全面提升綜合素養(yǎng)。因此,初中寫作教學(xué)不僅僅是教授寫作技巧,更是培養(yǎng)學(xué)生全面語文素養(yǎng)的重要途徑。

    2 初中語文寫作教學(xué)的重要性

    2.1 提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

    寫作是通過語言符號(hào)表達(dá)思想、傳遞信息的創(chuàng)造性活動(dòng),核心要求是“文從字順”。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫、修改作文,保證語句通順,在這一過程中,學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行梳理,以傳情達(dá)意。并且,初中寫作要求學(xué)生使用一些高級(jí)詞,運(yùn)用寫作手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。例如,在描寫景物時(shí),可以使用通感手法,使景物更加生動(dòng)形象。寫作能夠在潛移默化中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

    2.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

    寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。學(xué)生寫作需歷經(jīng)審題、立意、選材、組織語言等關(guān)鍵步驟,最終寫成一篇合格的文章,此過程離不開邏輯思維與分析能力的支撐。因此,初中語文寫作教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展大有裨益。此外,寫作是創(chuàng)造性過程,如想象類作文能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造性思維空間。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)作出高質(zhì)量的想象類作文,進(jìn)而形成創(chuàng)造性思維。在寫作議論文時(shí),學(xué)生應(yīng)厘清論點(diǎn)、論據(jù),合理組織并采用適當(dāng)?shù)恼撟C方式論證中心論點(diǎn),培養(yǎng)自身的邏輯思維和組織能力。

    2.3 提升學(xué)生的審美鑒賞能力

    學(xué)生寫作應(yīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力,所以平時(shí)的閱讀及素材積累是不可或缺的。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料,積累素材。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,實(shí)則是在進(jìn)行文學(xué)鑒賞。這能夠在一定程度上使學(xué)生在寫作時(shí)追求美的表達(dá)。例如,在描寫人物外貌時(shí),學(xué)生不再局限于對(duì)穿著、身材的描寫,而是著眼于細(xì)微之處,注重美感,將身邊的美化為文字,逐步提升審美鑒賞能力。

    3 語文核心素養(yǎng)視野下初中寫作教學(xué)存在的問題

    3.1 教學(xué)方法單一

    受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響,教師往往偏重分?jǐn)?shù)。在寫作教學(xué)中,部分教師陷入模式化,僅圍繞“解題、立意、范文”三步走,學(xué)生興趣索然,思維被模式化引導(dǎo)。例如,文章開頭使用排比增強(qiáng)氣勢(shì),環(huán)境描寫渲染氛圍;中間穿插詩句,增強(qiáng)文學(xué)韻味;結(jié)尾呼應(yīng)開頭,實(shí)現(xiàn)總結(jié)升華。結(jié)構(gòu)上,題記引領(lǐng),主體部分各段小標(biāo)題概括,條理清晰。此外,還要求學(xué)生背誦范文,模仿寫作。這種單一的寫作教學(xué)方法,雖有可取之處,但極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

    3.2 寫作教學(xué)與生活實(shí)際脫離

    初中生寫作常感無話可說,部分原因是生活經(jīng)驗(yàn)有限,但主要原因在于教師未引導(dǎo)學(xué)生將寫作與實(shí)際生活聯(lián)系起來。部分教師在教學(xué)中只關(guān)注作文的語言是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)是否規(guī)整合理,卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,導(dǎo)致學(xué)生缺乏生活感悟,出現(xiàn)文章內(nèi)容空洞無物、情感不真摯等問題。另外,教師提供的寫作題目過于寬泛或者晦澀難懂,與學(xué)生的生活缺少聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣。

    3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

    目前,初中語文寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,以教師評(píng)價(jià)為主。然而,當(dāng)前教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中存在一些問題,如評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容過于泛化等,這些問題在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在評(píng)價(jià)文章時(shí),教師往往重視語言是否通順和結(jié)構(gòu)是否合理,忽視了情感表達(dá)和創(chuàng)新思維。例如,情感豐富但語言欠佳的文章,評(píng)分可能低于語言流暢、結(jié)構(gòu)合理的文章。這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

    4 語文核心素養(yǎng)視野下初中寫作教學(xué)策略

    4.1 豐富教學(xué)方法

    4.1.1 情境教學(xué)法

    情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生參與度,以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),提升綜合能力。可將情境教學(xué)法巧妙運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)中,通過構(gòu)建生動(dòng)、有趣的寫作情境,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與思維活力,從而全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[2]。例如,中考??肌俺砷L”主題作文,教師在教授寫作時(shí),應(yīng)建構(gòu)真實(shí)、有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生回憶成長時(shí)刻,感悟當(dāng)時(shí)的情感。教師隨后指導(dǎo)文章寫作技巧,確保學(xué)生的作文情感真摯且語言結(jié)構(gòu)優(yōu)秀。

    4.1.2 小組合作探究法

    小組合作探究法是初中語文教學(xué)中常用的方法,但集中用于閱讀新授課和習(xí)題講解課,很少將其與寫作課相結(jié)合。在寫作教學(xué)中,學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到無從下筆、缺乏靈感的難題。此時(shí),采用小組合作探究的方式,通過生生間的互動(dòng)交流,可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。例如,分組讓學(xué)生共同完成一篇文章,有助于增進(jìn)思想交流,提升寫作能力。小組合作探究不僅能提升學(xué)生的寫作能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

    4.1.3 任務(wù)型寫作教學(xué)

    任務(wù)型寫作教學(xué),是指將學(xué)生作為教學(xué)中心,以寫作任務(wù)為依托,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù),以提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式[3]。在作文課開始前,教師可以布置一些前置性任務(wù),以便學(xué)生了解寫作任務(wù),快速把握寫作主線和方向。以八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元為例,在練習(xí)“學(xué)習(xí)描寫景物——《我愛" "季》”寫作任務(wù)前,可安排學(xué)生在秋季觀察周圍環(huán)境,收集描述秋景的詩句,并思考秋季的象征意義。學(xué)生初步掌握寫作素材,在教師指導(dǎo)描寫景物的方法后,明確寫作方向,形成思路。這樣既能細(xì)致描寫景物,還能結(jié)合秋季的象征意義,升華至收獲、離別、堅(jiān)持等主題,避免文章主題落入俗套。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能讓學(xué)生明確寫作目標(biāo),激發(fā)寫作興趣,讓寫作過程更富有目的性和趣味性。完成前置性任務(wù),不僅能提升學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),還能讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),有效避免其對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

    4.2 聯(lián)系生活實(shí)際

    4.2.1 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

    一篇優(yōu)秀的作文離不開對(duì)生活中真實(shí)事件的觀察,并且初中寫作以記敘文為主,多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,可以為寫作奠定基礎(chǔ)[1]15。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,注意那些被忽略的小細(xì)節(jié),如朋友的微笑、父母的關(guān)心、路邊的小花等,這些細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著別樣的美,值得細(xì)細(xì)品味。

    4.2.2 記錄生活

    在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的同時(shí),教師還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣,隨筆、日記與周記均可。學(xué)生將觀察到的事情或者某一刻的感悟記錄下來,可以成為之后寫作的素材來源。并且,日常記錄的過程就是微寫作練習(xí),不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

    4.2.3 結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)

    將社會(huì)熱點(diǎn)融入寫作教學(xué),不僅能夠拓寬學(xué)生的視野,還能激發(fā)學(xué)生的思考和討論熱情。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞、社會(huì)新聞及流行文化,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和分析。這種方式有助于學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)象融合,在寫作中展現(xiàn)深層思考與廣闊視角。例如,在開展八年級(jí)上冊(cè)第一單元“新聞寫作”課程教學(xué)時(shí),教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn),布置具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù),如撰寫消息、通訊、新聞評(píng)論等,以鍛煉學(xué)生的寫作能力,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生思考,使其深入了解社會(huì)。

    4.3 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

    4.3.1 學(xué)生自評(píng)

    在傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)體系中,教師的評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位,這種做法往往不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和修改作文的能力。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)自己的表達(dá)需求,運(yùn)用語感和語文基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)自己的作文進(jìn)行獨(dú)立的修改和潤色,以確保文章表達(dá)流暢、文字通順[1]16。教師應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)方式,讓學(xué)生客觀審視自己的作品,找出改進(jìn)點(diǎn),以培養(yǎng)其批判性思維,提升其自我反思能力。

    4.3.2 學(xué)生互評(píng)

    學(xué)生互評(píng)是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的重要一環(huán),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,學(xué)生要能夠“修改自己的作文,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見解”[1]16。在相互評(píng)審環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)深入閱讀對(duì)方的作文,并提供有助于改進(jìn)的建議。這要求學(xué)生深入思考文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言,發(fā)現(xiàn)自己的不足,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí),互評(píng)機(jī)制更能鍛煉學(xué)生的批判性思維,使學(xué)生在溝通交流中提升寫作能力。

    4.3.3 教師評(píng)價(jià)

    教師評(píng)價(jià)作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,依然處于重要地位。教師的專業(yè)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己寫作中的不足,并提供改進(jìn)的方向。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí),不僅要關(guān)注語言文字的準(zhǔn)確性,還要關(guān)注作文的思想內(nèi)容和創(chuàng)新性。教師應(yīng)給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì),幫助他們認(rèn)識(shí)到自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方,激發(fā)他們的寫作興趣,從而更有效地提升其寫作水平。

    5 結(jié)語

    在語文核心素養(yǎng)視野下,初中階段的寫作教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文通過深入分析寫作教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,提出了豐富教學(xué)方法、緊密聯(lián)系實(shí)際生活、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等策略。實(shí)施這些策略有助于提升初中寫作教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),使學(xué)生在寫作過程中更有效地表達(dá)個(gè)人的思想、情感和觀點(diǎn),創(chuàng)作出更具深度和價(jià)值的作品。這要求教師不斷探索創(chuàng)新,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)策略,為學(xué)生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:4-16.

    [2] 王春艷.情景教學(xué)法在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文,2024(30):45-47.

    [3] 劉玉祖.初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)實(shí)踐探究[J].語文教學(xué)之友,2024,43(7):39-41.

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