寧夏中高職化工工藝專業(yè)課程體系銜接探討*：美國社區(qū)學院的啟示

張存智 孔斌

作者：張存智（第一作者），碩士，副教授，主要研究方向為教學改革研究；孔斌（通信作者），教授，主要研究方向為科學技術與教學管理。

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）指導性文件指出構建中等、高等職業(yè)教育的現代職業(yè)教育體系是在大力發(fā)展職業(yè)教育、促進教育間的協(xié)調發(fā)展，滿足學生多樣化學習的需要。目前，中高職課程體系設置各自為政，相互分離，課程內容重復，實踐能力不銜接等問題，是我們必須思考的重要問題。解決好“中職”與“高職”課程體系銜接問題是當前中高職教育必須認真實踐和研究的課題。

美國社區(qū)學院教育對象入學不設門檻，沒有年齡限制，面向社會和社區(qū)各類有業(yè)、無業(yè)、退休居民提供相關的學習服務。且教育目標多樣化，教育機制多元化，升學、就業(yè)、多種職業(yè)資格證書培訓教育，可以滿足各種人群不同的求學目標，很好地解決不同的教育對象、不同學習目標的教育銜接問題。

本文以寧夏中、高職化工工藝類專業(yè)課程體系銜接為例，結合美國社區(qū)學院辦學經驗，進行寧夏中、高職化工工藝專業(yè)課程體系銜接探討。

1 目前中高化工工藝專業(yè)課程體系銜接存在的問題

1.1 中、高課程設置和教學內容重復嚴重

目前對不同生源（中職、高職）采用同樣的教學計劃，中高職課程之間教學內容重復、交叉現象普遍存在。

調研寧夏高職學院化工工藝類專業(yè)的教學計劃與某中職學?；すに噷I(yè)的教學計劃發(fā)現，從課程內容來看，高職課程的內容都包含了中職的課程內容，兩個層次的知識點重復率較大。如中職化工工藝專業(yè)和高職應用化工技術專業(yè)主干課程進行對比見表1。

由表1可以看出，高職應用化工技術專業(yè)的主干課程幾乎包括了中職化工工藝專業(yè)所有主干課程，同名率90%以上，甚至所選用的課程都是同一教材。根據調研結果，相同主干課程高職的教學內容包括了中職的教學內容，教學內容重復嚴重。

表1 中職化工工藝專業(yè)和高職應用化工技術專業(yè)主干課程比較表

1.2 中、高職課程基礎知識體系銜接不通暢

目前，我國高職的生源一般包括職業(yè)高中、中職、普通高中畢業(yè)生三類生源。職業(yè)高中和中職的畢業(yè)生在普通文化課與普通高中畢業(yè)生之間存在一定差距。當前，我國的一些學生初中畢業(yè)后直接進入中職或職業(yè)高中學校學習，學校雖然開設了高中的普通文化課程，其中包括數學、語文、英語等，但學習的內容、深度、課時數都不能滿足高職類相關專業(yè)的學習。如，數學微積分、立體幾何，物理、化學等普通文化課方面的知識不全面、不扎實，在升入高職類工科專業(yè)，中職學生在學習上都感到力不從心；中職學生英語水平遠不及普通高中學生的英語水平，面對高職的英語考級，中職學生的合格率很低。因此，保證一定普通文化課的課時數，為接受高等教育奠定基礎是必須的。

1.3 中、高職實踐能力教學沒有階梯性，存在技能倒掛

目前，中高職在實踐操作能力培養(yǎng)方面，實訓教學內容重復，實踐能力培養(yǎng)沒有階梯性，出現中高職技能倒掛現象。中職化工工藝類專業(yè)在實踐教學方面經過長期積累，有自己一套成熟的經驗，培養(yǎng)的學生基本具有較強的動手能力。而高等職業(yè)教育在普通高等教育的慣性作用下，專業(yè)實踐課程開設的數量和質量普遍達不到化工工藝類職業(yè)教育的內在要求，如在進行化學檢驗工工種培訓中，寧夏中職一般用2個月的時間進行集中培訓。但高職一般在工種鑒定前2周，利用課余時間進行輔導。造成化工類高職與中職實踐技能課程“倒掛”的現象。特別是化工總控、電工、化學檢驗工工種技能方面，高職實踐技能培訓的質量還不如中職。

寧夏中職化工工藝專業(yè)與高職應用化工技術專業(yè)工種證書行對比見表2。從表2可以看出，在職業(yè)資格等級上，中高職在職業(yè)資格等級證要求層次不分明，培養(yǎng)規(guī)格雷同。

表2

2 中、高職課程體系銜接探討

2.1 建立中高職教育聯盟，解決課程設置和教學內容重復的問題

目前，我國中、高職人才培養(yǎng)目標有明確規(guī)定，如寧夏中職化工工藝專業(yè)培養(yǎng)化工生產過程中進行生產操作的技能型人才，是生產和服務等一線工作的高素質勞動者和中、初級技能性人才。寧夏高職應用化工技術專業(yè)培養(yǎng)能從事本專業(yè)領域化學和化工生產、建設、服務、管理等生產一線需要的高素質技能型人才。寧夏化工工藝類專業(yè)高職的人才培養(yǎng)規(guī)格高于中職，在專業(yè)骨干課程設置上有明顯的區(qū)別，但是目前中高職課程設置和教學內容重復嚴重。筆者認為，要辦出中、高職專業(yè)的特色，順利完成中、高職的課程銜接，必須進行根本性的改革。建立中、高職院校聯盟和產學研聯盟系統(tǒng)，吸收行業(yè)企業(yè)參與，不僅只是宏觀政策方面的調控，還要在中、高職人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程設置，教學實施等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，打破原來中職、高職兩個階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立階梯式的培養(yǎng)目標，按職業(yè)能力要求進行課程重組，整體設計、統(tǒng)籌安排、分階段實施。這樣可以從根本上解決課程設置和教學內容重復的問題。

2.2 加強中高職教材建設

中、高職專業(yè)課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接。由于中職和高職的課程沒有統(tǒng)一的劃分標準，使得教材內容重復、各自為陣、銜接困難。教育部應加強對中、高職教材的統(tǒng)籌，按照職業(yè)教育的特點，各自的培養(yǎng)目標，組織專家（這項任務需要職業(yè)界、中職、高職、本科院校協(xié)同完成）。根據每門課程的職業(yè)崗位群、知識結構和能力結構，科學組織設計教學單元，將不同的單元設計成學歷層級，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元，然后進行統(tǒng)編及選用。同時，各地區(qū)政府鼓勵職業(yè)學校教師自編校本教材，按照區(qū)域經濟的不同特點開發(fā)不同類型的教材，來配合教學計劃的完成。這樣能較好地解決中高職課程設置和教學內容重復問題。

2.3 加強通識教育，以人文本解決中高職課程基礎知識體系銜接不通暢

美國社區(qū)學院針對不同的教育對象，教學組織充分體現了以人為本，以學生為本、個性發(fā)展的辦學理念。美國皮爾龐特社區(qū)學院對新生入學進行能力測試，了解基礎知識的掌握情況，有針對性的幫助學生補習中學課程；建立學生輔導制度，20人左右的小班教學，隨時可以聯系一對一單個進行輔導。規(guī)定教授每周要有10個小時在辦公室里隨時接受學生的咨詢和求助；針對每個學生的“個別化課程”，按“能力分組”的課程教學組織形式進行教學。社區(qū)學院普遍重視基礎課程教學，學生可以根據自己的興趣和專業(yè)學習要求從學校設定的30門課程中學擇，來滿足自己對基礎知識的學習要求。

鑒于美國社區(qū)學院辦學經驗，為了解決中高職課程基礎知識體系銜接不通暢的問題，筆者有如下建議：

1）第一學期，根據高職學生生源，以系為單位分班制教學。目前，我國高職的生源主要為職業(yè)高中的畢業(yè)生、中職的畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，對這三類學生在入學后進行普通文化課程和基礎知識測試，然后根據能力的不同，分數的高低，以系為單位（不以專業(yè)為單位，一般一個系的專業(yè)有相近性，大一第一學期課程設置有一定的趨同性）進行分班教學。對基礎知識較缺乏的一些學生，要加強基礎文化課程的教學。

2）增加基礎文化課的選修課程。目前，高職的選修課一般是專業(yè)課，或專業(yè)拓展課，幾乎沒有基礎文化課程作為選修課。筆者建議，高職院校應增加基礎文化課程的選修課程，學校要求，職業(yè)高中的畢業(yè)生、中職的畢業(yè)生可以根據自己的興趣和專業(yè)學習要求進行選修，并占有一定學分。

3）注重全面發(fā)展，加強通識教育。隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展教育、全面教育等教育理念深入人心，以及科學技術的快速發(fā)展，勞動力市場的不斷變化，從業(yè)者一生變換數次工作，生產力的發(fā)展越來越需要寬專多能的復合型人才。教學課程不是以培養(yǎng)某個具體專業(yè)領域內的職業(yè)能力，而是培養(yǎng)廣泛的職業(yè)或專業(yè)都需要的一般技能、知識和理解力。在美國社區(qū)學院，基礎性通識課程的總分比專業(yè)課程學分多；且范圍非常廣泛，涉及政治、經濟、文化等領域。美國社區(qū)學院的課程設置有轉學課程(以畢業(yè)后升入四年制學院或大學的學生為對象)，大多開設普通一年級、二年紀兼容的普通教育課程，一般包括：語言、數學、自然科學、人文藝術、社會和行為科學等領域。轉學性課程通常不強調“?！?，而強調“寬”，其目的是使學生具有較強的適應能力和較寬的知識面，尋求更多的機會和擇業(yè)自由。

目前，許多學校為學生的就業(yè)考慮，專業(yè)目標制定過于狹窄，只注重專業(yè)能力培養(yǎng)，而忽視學習能力，創(chuàng)新能力、人際交往能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，只對鑒于美國社區(qū)學院的教學經驗，我國高職應加強通識教育，加強基礎能力（基礎理論知識是全部知識最穩(wěn)定、持久、也是學習一切專業(yè)知識的基礎）的培養(yǎng)，擴大學生的知識面，增強就業(yè)競爭力，為學生繼續(xù)深造打下理論基礎和增強后勁。

2.4 加強高職學生實用能力培養(yǎng)，體現中高職人才培養(yǎng)的階梯性

中職是培養(yǎng)是生產和服務等一線工作的高素質勞動者和中、初級技能性人才；高職是培養(yǎng)生產、建設、服務、管理等生產一線需要的高素質技能型人才，填補高級創(chuàng)造發(fā)明人才和中初級技術人員之間的空缺，滿足經濟發(fā)展對多層次人才的需求。中高職人才培養(yǎng)規(guī)格應具有階梯性，特別是在學生實用能力培養(yǎng)方面。

美國社區(qū)學院以強調實際應用，要求學生運用科學的方法和知識解決實踐中的問題。在社區(qū)學院，為了獲得生物技術的學位，學生需要上生物學、化學、免疫學以及藥物生產等基礎課程，這些課程講授基本理論，但更主要的是如何把這些理論用于實際工作中。這樣學生可以直接從學校過渡到實驗室或工業(yè)企業(yè)中去。

社區(qū)學院在教學安排和課程設置上，都突出地體現出其實踐性。一般院校每年約有32周授課時間，1400學時左右，而實踐時間可達到全部學時的40%～60%。側重培養(yǎng)熟悉工藝設備、懂得操作維護的工程技術人才、應用人才和經營管理人才。

3 寧夏職業(yè)技術學院的教學模式

鑒于美國社區(qū)學院教學經驗，我國高職在保證基礎理論教學的基礎上，應加大實踐教學力度，特別是加大在應用型實踐能力培養(yǎng)方面的實踐教學力度。筆者認為，寧夏職業(yè)技術學院經過國家示范性高等職業(yè)院校建設取得一些好的教學模式值得借鑒。

3.1 建立校中廠、廠中校、做中學等實踐教學模式

高職院校建立“校中廠”“廠中?！薄白鲋袑W”等實踐教學模式。將專業(yè)教學和企業(yè)的生產過程有機結合，提高學生專業(yè)實用能力。通過校企共建實訓基地、共同培育學生、聯合科技攻關等舉措，逐步實現了教學空間從課堂向生產車間、田間地頭、服務場所的轉變，角色從學生到員工。

3.2 以“能力”為基礎來設計課程教學內容

打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內容。徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎來設計課程教學內容，課程內容是特定的工作過程知識。讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

3.3 以崗位典型工作任務的實訓項目來訓練學生

為了滿足綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，實訓基地的訓練項目應來自生產實際，但并不是所有來自實際的產品都可以作為訓練項目，而是要從生產實際中選取一些典型的、具有能夠達到學習目標和要求的項目。以來自專業(yè)崗位的典型工作任務作為實訓項目，并按照產品生產的實際技術與工藝路徑進行教學設計，形成培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的綜合實訓項目，應成為生產性實訓基地訓練項目的主體。

通過加大實踐應用能力的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)技能培養(yǎng)，拉開中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格和檔次，實現的高素質技能型人才培養(yǎng)目標。

[1]李陽琇.美國社區(qū)學院課程設置特點及其基本理念[J].比較教育研究,2004(3):68-72.

[2]李華.美國社區(qū)學院課程設置及其對我國高等職業(yè)學院的啟迪[D].長沙:湖南師范大學,2009.

[3]趙樺.中、高職會計專業(yè)課程體系銜接研究[D].杭州:浙江師范大學,2007.

[4]譚川.高等職業(yè)教育的教育觀念變革與課程體系構建[C]高職院校領導能力建設.北京:高等教育出版社,2010:415-426.

[5]徐建平.美國社區(qū)學院的課程特點及其對我國高職教育的啟示[C]高職院校領導能力建設.北京:高等教育出版社,2010:426-435.

[6]劉端海,谷道宗.中高職護理專業(yè)課程體系銜接立交橋構建的研究[J].高等職業(yè)教育:天津職業(yè)大學學報,2011(5):16-19.