基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)在中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

王兆艷,劉 偉

1.濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,山東 250102;2.山東中醫(yī)藥大學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展正深刻地改變著高等教育的面貌,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[1]中指出,教育信息化已被確定為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑和促進(jìn)創(chuàng)新與變革的重要手段。教學(xué)過程中融合現(xiàn)代信息技術(shù),如使用在線教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字教學(xué)資源以及各種交互式和協(xié)作工具,改善了教育質(zhì)量的同時(shí),也為學(xué)生和教師帶來了前所未有的學(xué)習(xí)和教授方式。教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)指明了教育的未來發(fā)展方向,同時(shí)呼喚持續(xù)的技術(shù)革新和教學(xué)方法的更新,配合時(shí)代發(fā)展,以確保教育不斷進(jìn)步,效率和效果得以優(yōu)化。

BOPPPS教學(xué)模式以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和交際法為理論依據(jù),以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合[2]。BOPPPS包含6個(gè)部分,B(bridge-in,導(dǎo)言)、O(objective,學(xué)習(xí)目標(biāo))、P(pre-assessment,前測(cè))、P(participatory learning,參與式學(xué)習(xí))、P(post-assessment,后測(cè))和S(summary,總結(jié))[3]。BOPPPS教學(xué)模式通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性,該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,注重啟發(fā)式和參與式教學(xué)方法。應(yīng)用BOPPPS模式能夠鼓勵(lì)學(xué)生通過問題解決、協(xié)作交流和主動(dòng)探索來加深對(duì)知識(shí)的理解。此外,它還促進(jìn)學(xué)生在理論與實(shí)踐之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,從而打造動(dòng)態(tài)且富于互動(dòng)的課堂氛圍[4]。本研究在中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中開展基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí),取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在山東省某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科班級(jí)中選擇7個(gè)班級(jí)進(jìn)行編號(hào),根據(jù)自然班級(jí)的人數(shù)在保證樣本量的前提下,隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)為對(duì)照組,2個(gè)班級(jí)為干預(yù)組,對(duì)照組109人,干預(yù)組106人。教學(xué)方面,兩組在教師資質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以及教材和課程大綱上保持一致性,確保研究條件的均衡。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教師運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建混合式教學(xué)方案,該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化,通過集體備課以確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。開學(xué)初,教師明確向?qū)W生介紹這一新的教學(xué)模式,確保學(xué)生對(duì)即將展開的課程有充分的了解。教學(xué)的技術(shù)支持主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),教師在平臺(tái)上進(jìn)行課程內(nèi)容的組織和資源的分發(fā),包括編輯課程信息、上傳學(xué)習(xí)資料等。學(xué)生需要理解新教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)方法的差異,并掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作,確保在學(xué)習(xí)開始前完成所有必要的準(zhǔn)備工作。

1.2.2 教學(xué)實(shí)施

時(shí)間學(xué)習(xí)形式 過程 教師行為 學(xué)生行為課前線上學(xué)習(xí)導(dǎo)言(B)線下教學(xué)前1周,教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前導(dǎo)入的教學(xué)資源并提醒學(xué)生觀看理論課:本節(jié)課相關(guān)學(xué)習(xí)視頻實(shí)訓(xùn)課:操作視頻、臨床案例等接收老師的通知,學(xué)習(xí)本節(jié)課相關(guān)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)目標(biāo)(O)教師把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)查看教學(xué)目標(biāo),明確本次課的重難點(diǎn)內(nèi)容前測(cè)(P)通知學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課前檢測(cè),并在線下教學(xué)前1 d檢查學(xué)生完成測(cè)試的情況接收老師通知,完成課前檢測(cè)部分課中線下學(xué)習(xí)參與式學(xué)習(xí)(P)理論課:回顧舊課-參與式學(xué)習(xí)(可通過多種形式開展參與式學(xué)習(xí),如小組情景模擬、小組匯報(bào)講解等方式,并采取生生互評(píng)、師生互評(píng)的多種評(píng)價(jià)方式)實(shí)訓(xùn)課:復(fù)習(xí)舊課-明確重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)-小組情景模擬演示-點(diǎn)評(píng)-教師示教-小組練習(xí)-巡視指導(dǎo)線下后測(cè)(P)理論課:教師每節(jié)課以PPT形式展示3～5個(gè)核心問題,請(qǐng)學(xué)生回答,了解大家的掌握情況實(shí)訓(xùn)課:小組操作演示-點(diǎn)評(píng)總結(jié)(S)教師針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)及學(xué)生存在的問題進(jìn)行總結(jié)課后線上學(xué)習(xí)線上后測(cè)(P)和交流反饋提醒學(xué)生課后完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的測(cè)試,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流反饋完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的測(cè)試,可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與老師同學(xué)溝通交流

1.2.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

1.2.3.1 中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)

課程結(jié)束后,由中醫(yī)護(hù)理教研室按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)分,兩組考核標(biāo)準(zhǔn)和考核教師均相同。

1.2.3.2 批判性思維能力

采用彭美慈等[5]編譯的批判性思維能力測(cè)量表(CTDI-CV)評(píng)估個(gè)體批評(píng)性思維能力。該量表包括開放思想、尋找真相、分析能力、批判思維的自信心、系統(tǒng)化能力、求知欲和認(rèn)知成熟度7個(gè)維度,共70個(gè)條目,評(píng)分為70～420分,≤210分為負(fù)性批判性思維能力,211～279分為中等批判性思維能力,280～349分為正性批判性思維能力,≥350分為強(qiáng)批判性思維能力。該量表Cronbach′s α系數(shù)為0.900,內(nèi)容效度為0.890。

1.2.3.3 混合式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,教學(xué)后讓學(xué)生填寫自行編制的問卷來評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)的效果,共10個(gè)條目,分為“贊同”“一般”“反對(duì)”3個(gè)等級(jí)。

1.2.3.4 半結(jié)構(gòu)式訪談

教學(xué)研究完成后,研究人員采取目的性抽樣方法,挑選了愿意合作并具備良好語(yǔ)言表達(dá)能力的干預(yù)組學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談依據(jù)提綱進(jìn)行,旨在獲取深度信息直至新信息不再出現(xiàn),達(dá)到數(shù)據(jù)飽和點(diǎn)。同時(shí),研究人員對(duì)參與教學(xué)的教師進(jìn)行訪談,以評(píng)估教師對(duì)所采用教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。教師的訪談提綱為:1)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,您對(duì)應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)有何感受?2)您在授課過程中,感覺干預(yù)組和對(duì)照組的表現(xiàn)有什么不同?3)您認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用效果如何?學(xué)生的訪談提綱為:1)對(duì)《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》開展混合式學(xué)習(xí)有什么感受?2)您認(rèn)為和以前相比,您的學(xué)習(xí)情況有什么變化嗎?3)針對(duì)此門課程開展的混合式學(xué)習(xí)有什么建議或者需要改進(jìn)的地方?

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)得分(見表1和表2)

表1 兩組學(xué)生理論成績(jī)得分比較 單位:分

表2 兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)得分比較 單位:分

2.2 批判性思維能力得分(見表3)

表3 兩組學(xué)生批判性思維能力得分比較 單位:分

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

開展基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)結(jié)束后,對(duì)干預(yù)組學(xué)生發(fā)放關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷。本研究共發(fā)放問卷106份,回收問卷為106份,有效回收率為100%。見表4。

表4 干預(yù)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 單位:人(%)

2.4 半結(jié)構(gòu)式訪談結(jié)果

2.4.1 學(xué)生訪談結(jié)果

按照訪談資料飽和原則,即不再出現(xiàn)新的信息為主,最終共納入干預(yù)組學(xué)生15人。通過整理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,得出如下觀點(diǎn)。

2.4.1.1 豐富學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化

N3:“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變讓我們體驗(yàn)到了教育資源的多樣性和便捷性。傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)已經(jīng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合,其中,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)性和趣味性我很喜歡,特別是小視頻內(nèi)容?！盢5:“老師們給我們分享鏈接使得獲取信息更加便捷和精確,避免了我們盲目搜索的困擾?！盢11:“學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的資料有文字、圖片、視頻等多種形式,豐富了我們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！盢14:“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課后練習(xí)和知識(shí)鞏固方面發(fā)揮了重要作用,滿足了我們對(duì)于課后練習(xí)的需求,有時(shí)候課后復(fù)習(xí)我們都不知道去哪找相關(guān)的練習(xí)題”。

2.4.1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

N1:“通過課前小視頻預(yù)習(xí)使得我們的學(xué)習(xí)更有趣,課前預(yù)習(xí)后上課時(shí)更容易跟上課程思路,課后還能及時(shí)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容,有助于我們對(duì)知識(shí)的鞏固?！盢6:“在觀看中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)的視頻后,我發(fā)現(xiàn)視頻能生動(dòng)展示操作步驟,使操作技術(shù)變得形象且易理解,激發(fā)了我進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。”N7:“我感覺通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)更便捷,隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí),對(duì)比傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)方法,顯得更為靈活和方便。”N10:“通過重復(fù)觀看臨床實(shí)際的操作視頻,可以幫助我了解到臨床操作的具體情況?！盢11:“相較于文字資料,觀看中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)視頻更形象,每個(gè)操作步驟都能詳細(xì)真實(shí)地展現(xiàn)出來,讓我們學(xué)習(xí)起來更加方便”。

2.4.1.3 提升學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力

N2:“通過線上課前預(yù)習(xí)又使我重新養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,上大學(xué)后,很少主動(dòng)預(yù)習(xí)功課,現(xiàn)在逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣?！盢4:“老師能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控我們的學(xué)習(xí)進(jìn)展,有效促進(jìn)和監(jiān)督我完成課前和課后任務(wù)。”N8:“課程剛開始時(shí)宿舍間同學(xué)需要相互提醒完成課前、課后任務(wù),現(xiàn)在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),我覺得這樣學(xué)習(xí)肯定比考前臨時(shí)突擊更加扎實(shí)?！盢12:“我會(huì)很自覺地完成課前預(yù)習(xí),這樣上課時(shí)能及時(shí)跟上老師和小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度,避免拖后腿”。

2.4.1.4 需要改進(jìn)方面

N14:“在每節(jié)課開始前需要完成課前相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù),如觀看概要導(dǎo)引視頻、完成預(yù)備小測(cè)試等,有時(shí)候上課時(shí)還要進(jìn)行匯報(bào)和講解,下課時(shí)還會(huì)有不定時(shí)分配的課后作業(yè),感覺壓力有點(diǎn)大”。N13:“關(guān)于課程內(nèi)容的處理,我觀察到部分學(xué)習(xí)資料在課前已經(jīng)提供,并且我們能夠較為容易地吸收理解這些信息。因此,我提議老師在課堂授課時(shí)可以適當(dāng)減少對(duì)這部分內(nèi)容的重復(fù)講解,以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高效率。”N15:“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中有些視頻資料沒有字幕,感覺有字幕的話更容易理解和記憶”。

2.4.2 教師訪談結(jié)果

2.4.2.1 促進(jìn)師生交流互動(dòng),拉近師生關(guān)系

T2:“因?yàn)橹嗅t(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容比較抽象、繁雜,先前授課方式著重于老師講解且學(xué)生小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限,如今我將部分教學(xué)內(nèi)容遷移至線上學(xué)習(xí)平臺(tái),進(jìn)而騰出更充裕的時(shí)段和學(xué)生互動(dòng),從而顯著優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)氛圍?！盩3:“現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及先進(jìn)科技表現(xiàn)出高度的興趣,混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施,即是在傳統(tǒng)教育模式之上融入這些新興技術(shù),以此策略來吸引學(xué)生參與,并有效縮減了老師與學(xué)生之間的心理距離。”T4:“盡管與對(duì)照組學(xué)生間的互動(dòng)也有,但考慮到學(xué)生數(shù)量眾多加之課時(shí)有限,難以周全關(guān)照至每位學(xué)生,因此,在課堂之外,幾乎鮮有學(xué)生主動(dòng)尋求交流。然而,干預(yù)組學(xué)生除課堂互動(dòng)外,還會(huì)利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)在課后與我進(jìn)行深入的溝通交流?！盩5:“當(dāng)課堂上提出問題,干預(yù)組學(xué)生響應(yīng)迅速積極,答題的精確度明顯高于對(duì)照組,這一現(xiàn)象可能源于干預(yù)組學(xué)生課前通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)”。

2.4.2.2 豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身成長(zhǎng)

T1:“在先前階段,我感覺課時(shí)比較緊張,因?yàn)閮?nèi)容較為抽象,給學(xué)生講解花費(fèi)的時(shí)間就比較長(zhǎng),而如今利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將部分教學(xué)資源上傳至云端,線上線下教學(xué)資源可以有序配置,有效緩解了課時(shí)的緊迫感,優(yōu)化了教育任務(wù)。對(duì)我個(gè)人而言,也是不斷學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑?！盩3:“由傳統(tǒng)的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)后,老師需要逐漸適應(yīng)多樣化教學(xué)要求,不但要備足常規(guī)課堂教學(xué)準(zhǔn)備,更需要精于線上資料的管理、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批閱及師生線上互動(dòng),以便即時(shí)把握學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度,更有力地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。”T4:“現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要老師進(jìn)行適時(shí)的約束,混合式學(xué)習(xí)模式從課前預(yù)習(xí)至課后復(fù)習(xí),均需教師參與其中。這也是和傳統(tǒng)授課有所區(qū)別的地方,可以視作師生共同學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的過程”。

3 討論

3.1 BOPPPS教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)

中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課程[7],由于其內(nèi)容抽象且復(fù)雜,給學(xué)生的理解和掌握帶來了困難,傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往沒有給予學(xué)生足夠的參與和實(shí)踐機(jī)會(huì),忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用,導(dǎo)致無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。BOPPPS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙向互動(dòng),提倡教師與學(xué)生的積極參與[8]。研究表明,采用該教學(xué)模式的干預(yù)組學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)際操作能力方面都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組,這說明BOPPPS教學(xué)模式有助于提升中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)能更好地提高學(xué)生的成績(jī),這與尚菲等[9]的研究結(jié)果相一致。以BOPPP教學(xué)模式為基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)能夠?qū)⒄n前、課中、課后的時(shí)間充分利用,學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨時(shí)隨地的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課,充分利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控[10],及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。課前,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解熟悉課前學(xué)習(xí)資源,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),利用課前測(cè)試強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知;課中,通過開展參與式課堂來激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣;課后,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中完成課后測(cè)試加深鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。表4反映出學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的正面評(píng)價(jià),其中大部分學(xué)生(75.47%)表示混合式學(xué)習(xí)有利于課后系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在訪談中表達(dá)了對(duì)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源的認(rèn)可,認(rèn)為這些資源激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)習(xí)效率,并對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了積極影響。

3.2 BOPPPS教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維能力是解決問題時(shí)分析和決策的關(guān)鍵技巧,對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言是必備能力之一[11]。該能力對(duì)于臨床護(hù)理決策尤為重要,聯(lián)合國(guó)教科文組織也強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)這一能力[12]。研究表明,干預(yù)組批判性思維能力得分優(yōu)于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),但開放思想這一維度,兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。干預(yù)組批判性思維能力總分為(279.04±18.63)分,表明學(xué)生的整體批判性思維能力仍處于中等水平,缺乏高水平的批判性思維,一部分原因可能是學(xué)生過往習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式,缺少批判性思考能力的系統(tǒng)培養(yǎng),需要時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)變。BOPPPS教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這種教學(xué)策略通過互動(dòng)和參與性的教學(xué)方法,如情景模擬、自評(píng)和小組互評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和問題解決。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中,多數(shù)學(xué)生(76.42%)表示混合式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)臨床批判性思維能力。學(xué)生在參與課前、課中、課后課程環(huán)節(jié)中,不斷地評(píng)價(jià)和解決問題,增強(qiáng)了獨(dú)立思考的能力。在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中,教師通過多樣化的評(píng)價(jià)手段,促使學(xué)生對(duì)自身的護(hù)理實(shí)踐進(jìn)行反思和改進(jìn),從而提升了學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜臨床問題的靈活性和批判性思考。線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)增加了獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間,允許學(xué)生深入探索護(hù)理問題,有利于形成和發(fā)展批判性思維。

3.3 基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)在中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的思考

本研究顯示,大部分學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)方式給予了積極評(píng)價(jià),但仍有一小部分學(xué)生對(duì)其持保留態(tài)度。對(duì)于不喜歡混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生,訪談揭示了其中的緣由:1)混合式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生在課外投入更多時(shí)間和精力,自主學(xué)習(xí)并完成各項(xiàng)任務(wù),包括學(xué)習(xí)課前資源、進(jìn)行課前測(cè)試和課后測(cè)試等。這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使得一些學(xué)生感受到較大的學(xué)習(xí)壓力,這可能是他們不偏好該學(xué)習(xí)方式的主要原因。2)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)此種學(xué)習(xí)方式,觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí),甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。因此,教師需巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),確保學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰、難度適宜,并控制時(shí)間與題量,避免過重的學(xué)習(xí)壓力。與此同時(shí),應(yīng)重視教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡,持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,解決過程中出現(xiàn)的問題,并提供必要的輔導(dǎo)與支持,這樣既能降低學(xué)生壓力,又能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果[13]。

4 小結(jié)

混合式學(xué)習(xí)將信息技術(shù)與課堂教育相融合,為教育領(lǐng)域帶來了創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。教師在適應(yīng)這種教學(xué)模式中要掌握新技能,包括線上資源的管理與應(yīng)用,這是一種全新的嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的開展,要求教師不斷提升信息技術(shù)能力,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)并更新教學(xué)策略,以滿足現(xiàn)代教育的需求。