學(xué)前教育研究方法課程思政的融入現(xiàn)狀分析

楊小亞

(西安交通工程學(xué)院,西安 710300)

0 引言

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程,為全面落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù),高校需利用好課程思政新理念,將思想政治教育相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科課程相結(jié)合,打造高校第二課堂[1],實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育共同育人的作用[2]。課程思政具有全面性、顯性教育與隱性教育等特征,其中全面性是指通過(guò)課堂教學(xué)開展思想政治教育,能夠融合不同專業(yè)課程的屬性,內(nèi)容較為豐富;顯性教育是指在課程思政建設(shè)中要求高校實(shí)現(xiàn)一體化銜接、內(nèi)部貫通,明確課程思政教育目標(biāo),將思想政治教育相關(guān)內(nèi)容融入各學(xué)科教學(xué)中;隱性教育是指課程思政建設(shè)以悄無(wú)聲息之勢(shì)滲透到各學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中去,通過(guò)無(wú)形的教育教學(xué)把相關(guān)的思政元素傳授給學(xué)生[3]。

學(xué)前教育研究方法是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程,有利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育思維。為針對(duì)性提升學(xué)前教育研究方法課程思政的教學(xué)效果,采用高校英語(yǔ)課程思政教育現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問(wèn)卷[4],將研究背景更換為學(xué)前教育研究方法課程,并結(jié)合課程實(shí)際情況,形成高校學(xué)前教育研究方法課程思政教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。隨機(jī)抽取某高校在學(xué)和已學(xué)完該課程的215名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共回收有效問(wèn)卷210份,受訪者基本信息情況詳見表1。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn),1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”,得分越高代表高校學(xué)前教育研究方法課程思政教育水平越高,融入效果較好,其中一級(jí)指標(biāo)中認(rèn)知程度和實(shí)踐程度的理論中值為24.60,二級(jí)指標(biāo)中各維度的理論中值為12。借助SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

表1 受訪者基本信息Tab.1 Basic information of respondents n=210

1 調(diào)研結(jié)果

1.1 學(xué)前教育研究方法課程思政融入現(xiàn)狀

如表2所示,學(xué)前教育研究方法課程思政融入現(xiàn)狀處于中等偏上水平,說(shuō)明學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中感知到教師在無(wú)形地滲透與課程相關(guān)的思想政治內(nèi)容。其中,認(rèn)知程度和實(shí)踐程度維度分值均高于理論中值,處于中等偏上水平,說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知程度較高,對(duì)專業(yè)課程中融入思政元素持認(rèn)可態(tài)度,能夠在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等獲取相應(yīng)的思政教育。二級(jí)指標(biāo)的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平。其中,條件經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的均值較高,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師在這兩方面的表現(xiàn)更為認(rèn)可,教學(xué)態(tài)度的均值相對(duì)較低,原因可能在于教師將更多精力放在科研上,忽視了教學(xué)態(tài)度的提升與改進(jìn)。

表2 學(xué)前教育研究方法課程思政融入現(xiàn)狀Tab.2 Research methods of preschool education curriculum ideological and political integration

1.2 學(xué)前教育研究方法課程思政融入情況在生源地上的差異分析

如表3所示,學(xué)前教育研究方法課程思政融入情況在生源地上存在顯著性差異(P<0.05),說(shuō)明不同生源地學(xué)生對(duì)課程思政融入情況的認(rèn)知不在同一水平。從一級(jí)指標(biāo)來(lái)看,認(rèn)知程度和實(shí)踐程度在生源地上存在顯著性差異(P<0.05),從二級(jí)指標(biāo)來(lái)看,條件經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)在生源地上存在顯著性差異(P<0.05),原因可能在于受家庭教育和生活環(huán)境的影響,不同生源地學(xué)生看待與評(píng)價(jià)事件的角度會(huì)有所不同,但也可能與教師的課程思政教學(xué)能力有關(guān)。

表3 學(xué)前教育研究方法課程思政融入情況在生源地上的差異Tab.3 Difference analysis of curriculum ideological and political integration in pre-school education research methods in the origin of students

1.3 學(xué)前教育研究方法課程思政融入情況在年級(jí)上的差異分析

如表4所示,從一級(jí)指標(biāo)來(lái)看,認(rèn)知程度在年級(jí)上存在顯著性差異(P<0.05),從二級(jí)指標(biāo)來(lái)看,條件經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)在年級(jí)上存在顯著性差異(P<0.05),說(shuō)明不同年級(jí)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知不同,在課程學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感不同。

表4 學(xué)前教育研究方法課程思政融入情況在年級(jí)上的差異Tab.4 Difference analysis of preschool education research methods of curriculum ideological and political integration in grades

為進(jìn)一步了解學(xué)前教育研究方法課程思政融入情況,進(jìn)行多重比較,結(jié)果如表5所示。本科大四與高職大三、本科大三學(xué)生在教師的條件經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知上存在顯著性差異(P<0.05),且本科大四學(xué)生的均值較高,說(shuō)明其對(duì)教師的條件經(jīng)驗(yàn)更為認(rèn)可,原因可能在于本科大四學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng),對(duì)教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法更為熟悉,當(dāng)教師因融入思政元素而改變教學(xué)方法時(shí)更易被學(xué)生察覺和接受。高職大三學(xué)生與本科大四學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上存在顯著性差異(P<0.05),且高職大三學(xué)生均值較高,說(shuō)明其對(duì)教師的課程思政能力更認(rèn)可,滿意課程思政教學(xué)質(zhì)量,且高職與本科不同的教學(xué)計(jì)劃也會(huì)影響教師對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)和方法的設(shè)計(jì),進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。本科大三學(xué)生與本科大四學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上存在顯著性差異(P<0.05),且本科大三學(xué)生的均值較高,原因可能在于不同年級(jí)學(xué)生的教師不同,不同教師在課程中挖掘與融入思政元素的途徑不同,因而學(xué)生感知到的課程思政教學(xué)效果會(huì)有所差別。

表5 多重比較Tab.5 Multiple comparisons

2 結(jié)論

借助問(wèn)卷調(diào)查獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息,通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育研究方法課程思政融入情況、認(rèn)知程度與實(shí)踐程度處于中等偏上水平,主要體現(xiàn)在條件經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等維度上,但教師教學(xué)態(tài)度相對(duì)還有待提升。通過(guò)差異分析發(fā)現(xiàn),課程思政融入情況、認(rèn)知程度、實(shí)踐程度、條件經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)在生源地上存在顯著性差異,認(rèn)知程度、條件經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)在年級(jí)上存在顯著性差異。