高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例

姜軍 張海森 馬耀文 袁茜 閆瑩

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院運輸管理學(xué)院 江蘇南京 211188)

1 物流管理專業(yè)人才需求分析

黨的十九屆五中全會提出要加快構(gòu)建現(xiàn)代物流體系和現(xiàn)代交通市場體系，持續(xù)推動交通運輸高質(zhì)量發(fā)展?！敖煌◤?qiáng)國”江蘇方案指出，到2035年，江蘇建成“高效快貨物流圈”，切實推進(jìn)電商物流、冷鏈物流、大件運輸、危險品物流等專業(yè)化物流發(fā)展。面對物流業(yè)與制造業(yè)的融合發(fā)展，5G、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)支撐物流業(yè)發(fā)展的新趨勢，要求在專業(yè)建設(shè)過程中不斷提升跨領(lǐng)域、智慧化、國際化水平，把專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對接，通過專業(yè)之間的協(xié)同共享，為現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1.1 物流管理專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度分析

物流管理專業(yè)群積極響應(yīng)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，以系統(tǒng)化供應(yīng)鏈管理思想，協(xié)調(diào)運輸、倉儲、配送、信息處理等物流業(yè)務(wù)過程，保證整個供應(yīng)鏈活動最優(yōu)化；以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G及區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)為技術(shù)支持，提高信息處理和業(yè)務(wù)運作效率；以供應(yīng)鏈服務(wù)、冷鏈快遞、即時直遞等新業(yè)態(tài)新模式提升物流標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、專業(yè)化和社會化水平。專業(yè)群中物流管理專業(yè)對應(yīng)供應(yīng)鏈物流業(yè)務(wù)運作崗位群，冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)對應(yīng)專業(yè)化物流運營崗位群，報關(guān)與國際貨運專業(yè)將供應(yīng)鏈服務(wù)延伸到國際領(lǐng)域，對應(yīng)國際物流崗位群，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用對應(yīng)物流信息技術(shù)運用崗位群(見圖1)。專業(yè)群結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、作用相輔相成，協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢明顯，跨專業(yè)大類組建專業(yè)群的一體化設(shè)計思想順應(yīng)了現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代要求。

圖1 物流管理專業(yè)群與現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)對應(yīng)關(guān)系

1.2 物流管理專業(yè)群人才培養(yǎng)定位及協(xié)同效應(yīng)分析

按照“強(qiáng)運輸和倉儲物流組織與管理，精現(xiàn)代物流管理理論與方法，通信技術(shù)應(yīng)用與管理”的人才培養(yǎng)特色目標(biāo)，培養(yǎng)具備供應(yīng)鏈思維，掌握現(xiàn)代物流服務(wù)方案設(shè)計、方案實施、商務(wù)數(shù)據(jù)分析等專業(yè)群的通用能力，具有三維素養(yǎng)(思想品德、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng))，具備供應(yīng)鏈物流、冷鏈物流、國際物流、物流信息技術(shù)各專業(yè)特有的職業(yè)綜合能力，培養(yǎng)面向現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)服務(wù)一線的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

專業(yè)群面向現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需求，并依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈條相連、職業(yè)崗位相關(guān)、專業(yè)基礎(chǔ)相同、教學(xué)資源共享的原則，構(gòu)建相互之間互融共生、互為依存，又各有側(cè)重、業(yè)有專攻，共同形成統(tǒng)一的有機(jī)整體(見圖2)。

圖2 物流管理專業(yè)群協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)

服務(wù)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)一線，緊緊圍繞現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的運輸、倉儲、配送、信息等服務(wù)鏈，對應(yīng)我國現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，順應(yīng)加快構(gòu)建現(xiàn)代物流體系，完善現(xiàn)代供應(yīng)鏈體系和國際物流體系，大力發(fā)展智慧物流和“交通強(qiáng)國”江蘇方案中高水平物流發(fā)展等要求。

各專業(yè)在物流基礎(chǔ)、電子商務(wù)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等方面具有一致的基礎(chǔ)理論及技術(shù)技能要求，相關(guān)課程具有共同性。

共享校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地；共享教學(xué)資源庫，共享精品資源、共享課程、優(yōu)質(zhì)核心課程、在線開放課程；共享優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)與資源共享，充分發(fā)揮教育資源價值最大化和規(guī)模效應(yīng)。

專業(yè)群學(xué)生能夠滿足現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的物流樞紐、服務(wù)平臺、流通企業(yè)等用人單位對綜合運輸、倉儲配送、數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)運維等系列崗位的人才需求。

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有共同的職業(yè)素養(yǎng)要求，包括誠實守信、吃苦耐勞、團(tuán)隊協(xié)作、安全意識、責(zé)任意識等。

物流管理專業(yè)面向現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)，提供供應(yīng)鏈物流管理的規(guī)劃、運輸、倉儲、配送等服務(wù)；冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)提供供應(yīng)鏈物流的冷鏈運輸、冷鏈倉儲、冷鏈配送等專業(yè)化物流服務(wù)，是供應(yīng)鏈物流在專業(yè)化領(lǐng)域的延伸；報關(guān)與國際貨運專業(yè)提供供應(yīng)鏈物流的國際貸運代理、海外倉、報關(guān)報檢等國際物流服務(wù)，是供應(yīng)鏈物流在國際領(lǐng)域的延伸；大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)面向供應(yīng)鏈物流提供智能感知、控制、大數(shù)據(jù)挖掘分析等物流信息技術(shù)服務(wù)，是供應(yīng)鏈物流在智慧化領(lǐng)域的延伸。

1.3 物流管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求分析

目前物流業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)，物流管理專業(yè)人才缺口非常大，如何培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力十分重要。高職院校需要適應(yīng)時代發(fā)展需求，培養(yǎng)一批能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力、掌握現(xiàn)代物流管理基本理論和方法、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，能從事物流及相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、流通、服務(wù)等活動的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這就需要高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、具備較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在專業(yè)課程體系設(shè)置、物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)管理模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)等方面都提出了更高的要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

2 基于產(chǎn)教融合的物流管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐

產(chǎn)教融合的核心是實現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合作為一種手段，通過產(chǎn)業(yè)與教育的融合，使產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)能有效對接，形成教育和產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展、共生共榮，有效緩解我國技術(shù)人才結(jié)構(gòu)性供需失衡，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，只有通過產(chǎn)教融合驅(qū)動的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，才是此目標(biāo)得以實現(xiàn)的最佳途徑。

2.1 構(gòu)建“316”育人體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才

深化產(chǎn)教融合背景下“三全育人”綜合改革，以立德樹人為根本，貫通校內(nèi)外空間，通過學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生家長三方全員參與，從入學(xué)到畢業(yè)全過程實施“六個一”舉措，即實施“職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)”幫助學(xué)生制定一份個性化成長方案、依托“中華傳統(tǒng)美德系列活動”養(yǎng)成一系列良的好行為習(xí)慣、開展“豐富多彩的社團(tuán)活動”培養(yǎng)一個良好的愛好、組建“技能大賽訓(xùn)練團(tuán)”引導(dǎo)學(xué)生參加一次校級以上競賽、組織學(xué)生參加一類志愿服務(wù)、采取“黨政推動、課題推進(jìn)、專業(yè)推行”工作策略樹立一個養(yǎng)成教育品牌，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.2 推進(jìn)校企“雙元”育人，創(chuàng)新“2334”學(xué)徒制人才培養(yǎng)

以物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生(學(xué)徒)技能培養(yǎng)為核心，并依托校企雙主體育人，針對“入門→入行→入職”3個不同階段的人才培養(yǎng)特點，靈活采用“一師多徒、一徒多師、一徒一師”3種師帶徒形式，構(gòu)建“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的育人模式。以實習(xí)計劃及實習(xí)大綱為統(tǒng)領(lǐng)，以崗位輪訓(xùn)制和崗位達(dá)標(biāo)制為抓手，建立學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化體系和質(zhì)量監(jiān)督評價體系。以提升學(xué)生技能水平為目標(biāo)，按照“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行“3段式”育人機(jī)制。第1～2學(xué)年，學(xué)生每學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)13周，完成理論課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練后，再到企業(yè)實習(xí)6周，體驗企業(yè)文化，實踐各項基本技能；第3學(xué)年，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份到企業(yè)實習(xí)，踐行企業(yè)工作和企業(yè)文化后，回校6周完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，實施企業(yè)班組化管理模式，靈活采用“一師多徒、一徒多師、一徒一師”等師帶徒形式，確保學(xué)生切實掌握實習(xí)崗位所需技能。

以能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)對實習(xí)生崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。將理論考試和實際操作考試有機(jī)結(jié)合起來，要求實習(xí)生的實習(xí)崗位必須是中級水準(zhǔn)，核心崗位必須是高級水準(zhǔn)，才能讓學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和職業(yè)遷移能力得到充分提高。

2.3 立足物流行業(yè)，創(chuàng)建“螞蟻精神”課程思政品牌

以社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為靈魂和主線，形成專業(yè)課程與思政課程同向同行的育人格局。引導(dǎo)教師踐行社會主義核心價值觀，提高課堂育人的責(zé)任感，做好“思政元素”與物流管理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)融合，創(chuàng)建永不放棄、齊心協(xié)力、深謀遠(yuǎn)慮、積極進(jìn)取的“螞蟻精神”物流課程思政品牌，遴選并培育一批課程思政典型案例，爭取立項建設(shè)3門以上課程思政示范課，在專業(yè)教育和思政育人相互融合方面取得新突破。

3 物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合探索與實踐

與京東聯(lián)合成立“京東物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，通過戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同致力于產(chǎn)教融合持續(xù)發(fā)展、新型職教模式探索、新技術(shù)與新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用研究及高水平技術(shù)技能服務(wù)。聯(lián)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)專家，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，審定人才培養(yǎng)執(zhí)行方案，對校企共建課程進(jìn)行課程評價，組織產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)研究活動，加強(qiáng)校企師資教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式及人才培養(yǎng)與考核實施路徑的交流探討，提升教學(xué)效果。成立“課程開發(fā)工作室”，校企共建物流管理專業(yè)群課程教學(xué)資源；校企共同開發(fā)物流管理專業(yè)群工作崗位準(zhǔn)入技能標(biāo)準(zhǔn)、操作類課程標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)物流企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同企業(yè)人力資源管理部門設(shè)計企業(yè)人力資源培訓(xùn)體系，有效開展企業(yè)員工培訓(xùn)和社會培訓(xùn)，協(xié)助共建企業(yè)申報產(chǎn)教融合型試點企業(yè)；充分利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建企業(yè)科技服務(wù)優(yōu)勢，為學(xué)校師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化的技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)。

持續(xù)運作“康眾學(xué)院”，共同開展混合所有制辦學(xué)模式探索。成立“康眾學(xué)徒制班”，大規(guī)模開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式試點，促進(jìn)“雙元”育人。合作建設(shè)教師發(fā)展中心和企業(yè)培訓(xùn)基地，開展高質(zhì)量企業(yè)培訓(xùn)。校企雙方實現(xiàn)教師互兼互聘，組建校企混編教學(xué)團(tuán)隊。

依托江蘇交通科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和教師技術(shù)技能創(chuàng)新，引進(jìn)順豐速運、京東物流等緊密型校企合作企業(yè)入駐，建設(shè)供應(yīng)鏈物流生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，打造1基地5中心的產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)在教學(xué)、科研等方面的推廣融合引領(lǐng)作用。其中，電商物流服務(wù)中心結(jié)合前沿電商運作模式及熱點業(yè)務(wù)群體，搭建全實體系統(tǒng)，全面呈現(xiàn)電商行業(yè)運作場景。無人配送實訓(xùn)中心集成5G、機(jī)器視覺、深度學(xué)習(xí)、人工智能、云計算、機(jī)器人決策控制等前端科技，建成智慧物流配送倉，引領(lǐng)智慧配送產(chǎn)教一體化。物流大數(shù)據(jù)應(yīng)用中心基于順豐、京東的海量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，提供預(yù)測、分析及可視化監(jiān)控服務(wù)。開發(fā)大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用場景下的教學(xué)實訓(xùn)服務(wù)和科研創(chuàng)新服務(wù)；供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)中心依托企業(yè)業(yè)務(wù)構(gòu)建虛擬供應(yīng)鏈商業(yè)環(huán)境，開發(fā)教學(xué)實驗場景，通過分組多角色模擬商業(yè)運作過程，協(xié)同進(jìn)行供應(yīng)鏈虛擬仿真。智慧物流技術(shù)先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)中心需要充分挖掘順豐、京東的內(nèi)訓(xùn)資源，提煉企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，打造可服務(wù)全國物流、電商等大中型企業(yè)中高層技術(shù)人員科學(xué)研究，實施技術(shù)技能升級培訓(xùn)和師生學(xué)術(shù)交流專項培訓(xùn)平臺。

3.2 產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

3.2.1 加強(qiáng)崗課對接，重構(gòu)模塊化課程體系

以物流管理專業(yè)的崗位邏輯為依托，重構(gòu)“底層基礎(chǔ)+中層模塊+高層方向”的模塊化專業(yè)課程體系。依托專業(yè)群的平臺優(yōu)勢開設(shè)底層基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。萃取崗位需要掌握的核心知識、技術(shù)技能，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的平臺課程及專業(yè)核心課程，分專業(yè)打造中層模塊課程。依托專業(yè)群的資源聚焦和產(chǎn)業(yè)鏈融合優(yōu)勢，充分挖掘?qū)I(yè)面向產(chǎn)業(yè)的工作崗位，持續(xù)深化完善“產(chǎn)學(xué)合一、雙線并行”人才培養(yǎng)模式。與不同類型的企業(yè)共同構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育與崗位職業(yè)能力相結(jié)合的教學(xué)體系，打造高層方向課程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力，提高學(xué)生面向不同方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2.2 圍繞“課證融合”，完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)模式和規(guī)范，分析崗位能力要求和生源特點，圍繞“課證融合”、聯(lián)合合作企業(yè)，構(gòu)建專業(yè)知識和技能體系，完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。依托專業(yè)“一帶一路”國家留學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)勢和基礎(chǔ)，建立與海外知名高等院校的常態(tài)化溝通協(xié)同機(jī)制，引進(jìn)國際化教學(xué)理念，拓展師生國際化視野。與海外知名高校共同開發(fā)《現(xiàn)代物流管理專業(yè)國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，并在該標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以國際化教學(xué)試點班為載體，不斷實踐完善國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并爭取上升為國際通用標(biāo)準(zhǔn)。推行作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)雙結(jié)合的考核模式，形成“校內(nèi)教師指導(dǎo)、生產(chǎn)情景模擬”與“企業(yè)教師指導(dǎo)、真實環(huán)境操作”的無縫對接。

3.2.3 基于共建共享，優(yōu)化完善專業(yè)教學(xué)資源庫

以職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)校課程資源和企業(yè)技能資源為基本單元，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和職業(yè)崗位要求，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)核心課程進(jìn)行項目化設(shè)計，全面推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化課程開發(fā)，建成物流管理專業(yè)教學(xué)資源庫，為混合式教學(xué)模式改革和職工培訓(xùn)提供保障。結(jié)合江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和行業(yè)特色、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等，按照“工作過程系統(tǒng)化”的開發(fā)理念開發(fā)課程內(nèi)容，重點探索信息化環(huán)境下和多樣化生源背景下的課程學(xué)習(xí)、資源建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新。

3.3 產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革

3.3.1 以線上線下混合式教學(xué)為抓手，探索教法改革

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新要求，合理使用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、在線開放課程教學(xué)平臺和企業(yè)行業(yè)資源平臺，串聯(lián)線上教學(xué)資源、教材和線下實訓(xùn)基地，推進(jìn)混合式教學(xué)，利用豐富的數(shù)字化教學(xué)資源改革教學(xué)方法，深耕教育教學(xué)改革研究，形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代化手段并重，線上與線下相結(jié)合，學(xué)校資源與企業(yè)資源共享的相輔相成的教學(xué)模式。利用大數(shù)據(jù)平臺和技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)評價，推動教法創(chuàng)新，促進(jìn)精準(zhǔn)施教，大力提升課堂教學(xué)的有效性。

以學(xué)情分析為先導(dǎo)，并基于學(xué)生認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)，探索課堂革命，將教學(xué)關(guān)注點轉(zhuǎn)移到“立德樹人，全人發(fā)展”的科學(xué)目標(biāo)上，注重因材施教，實施差異化教學(xué)，讓全體學(xué)生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展。以產(chǎn)業(yè)鏈視域驅(qū)動動力革命，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。將企業(yè)典型崗位職責(zé)、工作過程融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)序化為“基于工作過程、任務(wù)導(dǎo)向”的模塊化教學(xué)資源。以專兼結(jié)合的創(chuàng)新性師資團(tuán)隊為手段，以“1+X”試點為契機(jī)，以“中高本”銜接為技術(shù)技能人才持續(xù)成長通道開展課程教學(xué)，適應(yīng)生源多樣化的特點，將課程教學(xué)改革推向縱深。

3.3.2 探索“多師同堂”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性

根據(jù)專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)組建教學(xué)團(tuán)隊，校內(nèi)專任教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、大師工匠共同確定職業(yè)崗位能力需求，思政導(dǎo)師、科技領(lǐng)軍人才協(xié)同加強(qiáng)思創(chuàng)教育。團(tuán)隊教師共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才。在專業(yè)核心課程教學(xué)探索“多師同堂”，由專業(yè)背景相近的教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊，采用主輔講負(fù)責(zé)制，分工合作，共同完成教學(xué)的組織、實施與評價。通過企業(yè)教師的融入，增強(qiáng)學(xué)生對實踐課題的認(rèn)知和興趣，在激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，貫穿融入課程教學(xué)，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實性、趣味性和達(dá)成性。

3.3.3 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的持續(xù)培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的重要內(nèi)核，在人才培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的韌性和物流行業(yè)的剛性相結(jié)合，形成學(xué)生愛國愛家、永不放棄、齊心協(xié)力、樂于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取的“螞蟻精神”內(nèi)核，為其堅守行業(yè)創(chuàng)新打造內(nèi)在基石。為此，人才培育過程中積極探索課程思政與專業(yè)教學(xué)相融合，創(chuàng)建“螞蟻精神”物流課程思政品牌，打造《外貿(mào)單證實務(wù)》《物流基礎(chǔ)》等一系列課程思政示范課，實現(xiàn)品德教育與專業(yè)教育相輔相成、德技雙馨。

3.4 產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師團(tuán)隊建設(shè)

3.4.1 推進(jìn)實施“三師融合”的教師培養(yǎng)路徑

實施以專業(yè)教師、企業(yè)培訓(xùn)師、技能競賽指導(dǎo)教師(職業(yè)技能鑒定和“1+X”證書考評員、技能競賽裁判員等)全面融合為目標(biāo)的“三師融合”培養(yǎng)計劃，全面提高教師教學(xué)、培訓(xùn)和評價能力。

實施教師全員培訓(xùn)計劃，依托教師發(fā)展中心、企業(yè)教師培訓(xùn)和實踐基地等，線上線下相結(jié)合，靈活采用系統(tǒng)培訓(xùn)、專題講座等形式，加強(qiáng)對教師師德師風(fēng)、專業(yè)能力、教學(xué)能力、課程思政能力、創(chuàng)新能力等方面的全方位提高。

依托與我校京東物流、順豐速運、蘇寧云商、康眾汽配等行業(yè)內(nèi)知名品牌企業(yè)的深度合作，共同培養(yǎng)師資，實施專業(yè)教師全部經(jīng)過行業(yè)龍頭企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷，實現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)培訓(xùn)師相融合。

通過技能競賽平臺，實施指導(dǎo)教師輪換機(jī)制，推動團(tuán)隊全員參與學(xué)生競賽指導(dǎo)，實現(xiàn)專業(yè)教師與指導(dǎo)教師的融合。實施專業(yè)教師全部獲得“1+X”證書與職業(yè)技能鑒定考評員證書制度，鼓勵專業(yè)教師擔(dān)任各類技能大賽的裁判員。

3.4.2 構(gòu)建科學(xué)的團(tuán)隊績效量化考核評價機(jī)制

針對教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，建立科學(xué)的績效量化評價指標(biāo)體系?？己嗽u價既涉及教學(xué)團(tuán)隊的整體情況，又涉及團(tuán)隊個體的能動性。通過考核，及時了解團(tuán)隊與個人的創(chuàng)新建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)團(tuán)隊與成員工作的積極性，不斷提高團(tuán)隊教學(xué)和培訓(xùn)質(zhì)量。

完善團(tuán)隊教師輪訓(xùn)制度，以教師教學(xué)能力和學(xué)生技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等三大比賽為手段，促進(jìn)和優(yōu)化構(gòu)建教師綜合能力提高、測評機(jī)制。建立項目信息化管理系統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，加強(qiáng)過程管理和績效考核。制訂團(tuán)隊教師考核評價制度，定期開展團(tuán)隊教師能力提高測評，并根據(jù)考評結(jié)果對教師進(jìn)行針對性選拔、培訓(xùn)、組合等。聘請專家對團(tuán)隊建設(shè)成效進(jìn)行評估，每年形成一份診斷改進(jìn)報告。

構(gòu)建形成團(tuán)隊建設(shè)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，不斷總結(jié)、凝練建設(shè)成果，在人才培養(yǎng)中進(jìn)行實踐應(yīng)用，并積極通過教科研項目成果發(fā)布、專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊聯(lián)盟交流等形式進(jìn)一步強(qiáng)化推廣。

3.4.3 實施團(tuán)隊“以賽促建”計劃

堅持“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的全面提升，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。支持、鼓勵團(tuán)隊成員參與各級各類教學(xué)能力競賽，實施團(tuán)隊專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生競賽計劃，充分利用學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽平臺，實施指導(dǎo)教師輪換機(jī)制。

3.4.4 實施專業(yè)教師“一師一企”計劃

團(tuán)隊專業(yè)教師主動密切聯(lián)系一家企業(yè)，定期到企業(yè)實踐，及時學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗和生產(chǎn)工藝，了解和掌握新技術(shù)與新工藝，提高實踐操作、教學(xué)和開發(fā)能力，豐富自身“雙師”實踐內(nèi)涵，每年不少于1個月。與聯(lián)合企業(yè)建立技術(shù)研發(fā)和技術(shù)技能改進(jìn)聯(lián)合體，積極參與聯(lián)系企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和技術(shù)技能改進(jìn)，聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊其他成員主動幫助企業(yè)解決技術(shù)難題和提出技能改進(jìn)措施。聘請聯(lián)系企業(yè)技術(shù)專家 到校兼職兼課，參與教學(xué)活動，實現(xiàn)教師與企業(yè)技術(shù)專家雙向流動、兩棲發(fā)展，以達(dá)到與企業(yè)的深度、長期合作，為教師提供實踐基地、技能改進(jìn)與創(chuàng)新基地，全面提高教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力、技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力和服務(wù)企業(yè)的能力。