基于語用的“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)策略

黃卉

摘? ?要：統(tǒng)編版教材在小學(xué)第二、第三學(xué)段的“語文園地”中設(shè)置了“詞句段運(yùn)用”欄目，旨在借助深入化的品味、切片化的練筆和無縫化的對(duì)接，緊扣語文課程“素養(yǎng)導(dǎo)向”的整體定位，為學(xué)生的語言能力生長服務(wù)。本文提出，研讀教材范例，明晰具體方法；尋找匹配資源，明確表達(dá)載體；推進(jìn)自我對(duì)照，強(qiáng)化完善修改；解讀習(xí)作要求，遷移表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：多維視角? ?自我對(duì)照? ?遷移表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。綜觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“詞句段運(yùn)用”，編者羅列了單元課文中的經(jīng)典片段和語句，要求學(xué)生在品味細(xì)讀中體會(huì)表達(dá)效果，習(xí)得表達(dá)密碼，并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成表達(dá)能力。因此，教師可以從不同的維度，解讀“詞句段運(yùn)用”所承載的教學(xué)價(jià)值，確定不同的教學(xué)切入點(diǎn)，以達(dá)成編者編排的用意。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的“詞句段運(yùn)用”，選擇了《四季之美》和《月跡》中的兩個(gè)典型語句，以語句對(duì)比的方式，要求學(xué)生體會(huì)“作者是如何把一個(gè)畫面寫具體的”，并“仿照著寫一寫”。下面，筆者嘗試從個(gè)體范例、單元要素、學(xué)生內(nèi)需、單元習(xí)作等不同的維度，解讀例句所承載的教學(xué)價(jià)值，明確教學(xué)定位，在單元整體視角下實(shí)施教學(xué)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、研讀教材范例，明晰具體方法

教材里的課文既起到了語言文字訓(xùn)練的作用，也為學(xué)生提供了最為規(guī)范和經(jīng)典的表達(dá)范例。“詞句段運(yùn)用”要求學(xué)生“仿照寫”，要求學(xué)生從純表達(dá)的視角，研讀范例語句的表達(dá)，明晰后續(xù)仿寫的具體方法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》為例，清少納言的表達(dá)是：“夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去?！弊髡呔烤故窃趺磳懢唧w的呢？在教學(xué)過程中，首先，筆者組織學(xué)生圈畫出后續(xù)增加的部分，并對(duì)描寫方法進(jìn)行提煉。如“斜照西山”，展現(xiàn)了夕陽落山時(shí)具體畫面；“急急匆匆”和“朝窠里飛去”細(xì)化了原句中“歸巢”的狀態(tài)，同時(shí)用“動(dòng)人”一詞，抒發(fā)了作者對(duì)這一場景的整體感受。其次，借助語句的前后對(duì)比，對(duì)所增設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行了表達(dá)方法的歸類，最終明確了作者“把畫面寫具體”的基本方法：用具體鮮明的詞語，對(duì)畫面進(jìn)行修飾與補(bǔ)充，抒發(fā)了自己的感受。最后，讓學(xué)生總結(jié)具體的操作方法。如有的學(xué)生總結(jié)提出：“在仿寫的時(shí)候要抓住原句中的各種意象，嘗試改換另一種寫法，寫得更具體生動(dòng)。我認(rèn)為這樣比較好。”

與常態(tài)化教學(xué)相比，筆者充分彰顯了例句的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中明晰了作者的表達(dá)意圖，明晰了具體描寫的方法，讓學(xué)生獲取了對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

二、尋找匹配資源，明確表達(dá)載體

統(tǒng)編版教材有著強(qiáng)烈的整體性特征，為語文要素向語文能力的轉(zhuǎn)化提供了資源、設(shè)定了支架?！罢Z文園地”中“詞句段運(yùn)用”的例句資源，都源于單元中的課文，而對(duì)學(xué)生“運(yùn)用”的訓(xùn)練，也都指向單元的語文要素。

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素是“初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。編者在“詞句段運(yùn)用”中選擇的兩句話，分別指向動(dòng)靜兩種不同的狀態(tài)。對(duì)此，筆者從動(dòng)靜對(duì)比的角度，對(duì)例句的示范價(jià)值進(jìn)行挖掘。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《月跡》為例，課文對(duì)院子中央的桂樹進(jìn)行了全面的細(xì)化，一方面作者以“粗粗的”這一疊詞，從靜態(tài)角度，對(duì)桂樹進(jìn)行了整體的概述；另一方面分別從“枝”“葉”“花”不同的角度，對(duì)桂樹進(jìn)行了全面細(xì)化的描寫。這種描寫方式，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，既為落實(shí)單元語文要素提供了表達(dá)的契機(jī)，也為后續(xù)的運(yùn)用實(shí)踐提供了方法支撐。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生說一說動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的區(qū)別。有的學(xué)生認(rèn)為：“靜態(tài)描寫著重展現(xiàn)的是事物的形貌特點(diǎn)，而動(dòng)態(tài)描寫著重展現(xiàn)的是事物在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的變化?！惫P者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們說一說能否將靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫結(jié)合在一起。有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得可以先進(jìn)行靜態(tài)描寫，讓讀者整體了解其狀態(tài)，然后進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，這樣能體現(xiàn)出變化性?！?/p>

三、推進(jìn)自我對(duì)照，強(qiáng)化完善修改

基于范例和豐富的仿寫資源，學(xué)生可以有針對(duì)性地遷移所掌握的寫作方法，指導(dǎo)自己的仿寫實(shí)踐。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《月跡》為例，其中在“院門外是一條小河”一段，作者既從靜態(tài)視角，展現(xiàn)了小河的清澈；也從動(dòng)態(tài)的角度，凸顯了清澈的特點(diǎn)。筆者舉了其他例子，如“小狗在公園的草坪上玩耍”，則是典型的動(dòng)態(tài)描寫，“玩?！钡孽r活狀態(tài)和畫面，成了學(xué)生仿寫的著力點(diǎn)；再如“天空中布滿了陰云”，從動(dòng)靜不同的角度進(jìn)行了具體的描寫。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一開始都將“把畫面寫具體”理解為“在原句的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)句”。比如，針對(duì)“小狗玩?！?，有不少學(xué)生進(jìn)行這樣的仿寫：“頑皮的小狗在公園美麗的草坪上自由地玩耍?！迸c原句相比，學(xué)生在仿寫中增添了“頑皮”“美麗”和“自由”等修飾詞，這只是對(duì)原句進(jìn)行了修飾，沒有真正達(dá)成“把畫面寫具體”的目的。對(duì)此，筆者讓學(xué)生在對(duì)照例句、交流反思中明確自身存在的問題。還以上述學(xué)生的仿寫為例，這句話的核心歸旨在于表達(dá)“小狗玩?！睍r(shí)的狀態(tài)，僅憑“自由”一詞，尚不能清晰、全面地完成這一改寫任務(wù)。在了解了學(xué)生這些問題之后，筆者為學(xué)生明確了修改的方向，如小狗具體是怎么玩耍的，都玩了一些什么等。

四、解讀習(xí)作要求，遷移表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，“單元習(xí)作”在前，“詞句段運(yùn)用”在后，但“詞句段運(yùn)用”既與語文要素息息相關(guān)，也與“單元習(xí)作”有著鮮明的聯(lián)系。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元作文《______即景》為例，該部分要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，提出“按照一定的順序描寫景物”“使畫面更加鮮活”。無論是“按順序”還是“使畫面鮮活”，學(xué)生都需要在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，通過對(duì)具體細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)所要描寫的景色。借助“詞句段運(yùn)用”，教師可以從兩個(gè)不同的層面展開，一是在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”時(shí)，可以借助習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓學(xué)生對(duì)其中一些典型的畫面重新進(jìn)行修改與完善；二是找準(zhǔn)“詞句段運(yùn)用”和單元習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)，將“詞句段運(yùn)用”視為習(xí)作教學(xué)的前奏和鋪墊，根據(jù)學(xué)生選擇的具體類型，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”等進(jìn)行拓展，選擇其中的一個(gè)片段，進(jìn)行二度遷移。如有的學(xué)生選擇的是“日落即景”，先是靜態(tài)描寫（云霞映照著大地，地面一片紅色），然后是動(dòng)態(tài)描寫（太陽從空中慢慢墜落，天色由白轉(zhuǎn)紅，又由紅轉(zhuǎn)黑）。

針對(duì)這一板塊教學(xué)，筆者從“詞句段運(yùn)用”入手，在多維聯(lián)系和拓展中，進(jìn)一步提升了其教學(xué)價(jià)值，完成了“詞句段運(yùn)用”這一欄目的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于從不同的維度，探尋其不同的教學(xué)價(jià)值，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)化學(xué)生的語用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷建薇.單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（6）：132-134.

[2]黃敬統(tǒng).單元意識(shí)：單元視角下的整體性與關(guān)聯(lián)性[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（7）：46-50.◆（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市八里中心小學(xué)）